二十一世紀，以計算機技術和網路技術為代表的信息技術正逐漸成為人們工作、學習和生活的基本工具，信息技術已成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。對於當代的中國小生來說，他們不僅需要掌握多種知識，更要具備與資訊時代相適應的使用與掌握信息技術的能力、<蓮 山課件>套用信息進行創新的能力和與人合作的能力。因此，信息技術課程對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。但是在我縣，特別是偏遠落後農村的中國小，信息技術教育還處於起步階段， XX年9月——11月期間，教師進修學校電教部中國小信息技術教研員隨著中小教部分別對10所國中，7所國小進行信息技術學科課堂教學情況及教師隊伍現狀進行了的調研指導，通過這次調研指導發現中國小信息技術學科教學存在著許多急需解決的問題，如裝備建設、開課情況、師資隊伍、教材使用征訂等方面，現將具體調研情況匯報如下：
（一）中國小信息技術教育存在突出問題
1.信息技術課時落實不到位的問題比較突出。
教師進修學校電教部信息技術教研員9、10月份深入中國小共17所學校，中學10所開課4所，國小7所開課3所。開課率不足一半。並且開課的個別學校沒有達到省教育廳規定的開課時數（國小不低於68節，中學不低於70節）。
半數學校不能開課的主要原因是領導不重視、認識不到位，還有如下原因
（1）微機室等裝備建設不達標。
（2）沒有配備信息技術學校專任教師。
（3）個別學校不能開足課的原因是信息技術學科規定的課時被其它科占用。
（4）信息技術教師由於忙於其它工作，如各種打字、報表等，沒有時間備課和上課。
2.信息技術教學還沒有直正納入學校常規教學的統一管理之中。
學校對信息技術教學的管理一般由多個部門管理，存在責任不明確、相互推諉扯皮、管理不到位的現象。此次檢查發現，一些學校對信息技術教學計畫、教案、課堂教學等不做要求，疏於管理，教師沒教材沒教案講了幾年的課，課堂採用“放羊式”教學等現象比較普遍。
3.信息技術缺乏統一有效的評價考核機制。
從整體情況看，信息技術缺乏統一有效的評價考核機制。一是對評價考核的管理不規範。有些學校對學期末是否組織信息技術考核沒有明確要求，對考試內容和標準也不做具體要求；二是全縣中國小的信息技術評價考核還有待進一步改進和完善。目前我縣國小和國中階段信息技術還沒有納入學生學業考核中的一個科目。
4.信息技術課堂教學普遍存在重知識技能傳授、輕信息素養培養現象。
此次檢查共聽課7節，多數課堂仍然是 “滿堂灌”，教師只注重對學生操作技能的培養，忽略了對學生信息意識和信息能力的培養，信息技術課堂變成了“計算機培訓班”，學生被培養成僅僅會操作計算機的學生，而不是具有較高信息素養的學生。
5、我縣中國小信息技術課程師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
（1）、我縣大多數的信息技術教師都屬於“半路出家”，其計算機技術多屬於自己在工作中積累而成，並且有相當數量的兼職教師。
（2）、很多信息技術教師身兼數職。除了信息技術教學工作外，還要負責學校的打字工作，各種名目繁多的報表以及為其它學科教師做課件等。信息技術教師身兼數職，難免會影響他們對信息技術學科的教學質量。甚至由於其它工作多，沒有時間備課，沒有時間信息技術課，開課時數達不到規定標準。另外，信息技術教師普遍教學成果不多，成績得不到認可，積極性不高。
雖然個別學校的信息技術教學中有上述諸多的不利條件制約，但是，教學一線上的信息技術教師，他們想盡方法，克服種種不利因素，爭取上好每一堂課。為了能讓學生更好地接受信息技術知識，我們的教師親自動手，查找硬體原因，很多學校信息技術教師都兼教師與修理工於一身；計算機數量配置不夠，教師便將水平好與水平相對差的學生組對子，讓他們互幫互學，共同進步；
（3）、個別中國小沒有專職信息技術學科教師，經常是其它教師兼職。