三、更新實驗教學的思路是培養學生實驗能力的有效途徑。
例如物理就是以實驗為基礎的學科，具有很強的邏輯性、精確性等特點，更是一門帶有方法論的科學。物理的定義、定理、規律、定律都是從大量的實驗和實踐活動中，經過判斷、分析、推理、歸納等構建而成，又是心理的自我體悟過程。許多學生認為物理知識太難，又與日常生活沒有多大聯繫，所以提不起學習興趣。因此在教學中，教師應該加強物理課程與學生生活和現實社會的聯繫，實現物理課程的生活化、社會化、實用性。那么，教師可以通過物理實驗來架起物理課程與學生生活和現實社會的橋樑。那么，我們所說的實驗也就不僅僅於現行國中物理教科書所安排學生實驗，演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以自備自製教具，甚至可以使用我們日常生活中加以實驗。利用簡便易行的小實驗，就能在教學上起到很重要的作用。測量、統計、比較都是生物學上最常用的研究方法，這些方法都可以套用到實驗中；用座標圖形式表達結果，有利於培養學生的信息表達和交流能力；對實驗結果的分析，有利於學生進一步理解自然選擇理論，並且有利於培養學生的思維能力；實驗中總有一些不能解決的問題，並不能通過實驗得到答案，尚需學生設計新的實驗，這又有利於培養學生的研究能力和創造能力。如果實驗能一次成功當然很好，如果一次達不到預期的目的，教師則指導學生分析實驗失敗的原因，改變實驗方法，直到最後成功。這樣一次實驗的成功，其意義不僅僅在於學生學會了做一個實驗，更重要的是培養了學生的開拓進取精神和百折不撓的品質。
四、抓好實驗基本操作是提高實驗操作能力的基礎
國中學生剛接觸到化學實驗，對實驗儀器很陌生，且帶著很大的新鮮感和好奇性，這樣如不進行專項訓練，學生盲目實驗易損壞儀器，觸傷自己，因此要提高化學實驗操作的能力，必須抓好化學基本操作的訓練，由老師首先進行演示，學生仔細觀察，然後學生動手實際操作，這樣通過訓練讓學生掌握基本操作的技巧、方法。為往後的實驗打下良好的基礎。比如實驗程式的設計、操作、記錄和填寫實驗報告冊是提高化學實驗操作能力的重要手段。1、課前教師將實驗內容展示給學生，讓學生相互討論，確定設計實驗程式，在實驗過程中必須按自己設計的程式獨立進行實驗，教師不斷巡視且進行糾正錯誤的操作，對於較突出的問題向全體學生重點強調，力求做到全體學生操作正確，現象清晰，結論正確。2、做好實驗記錄並從中進行分析，發現問題、解決問題，從而提高化學實驗操作能力 注意實驗教學的啟發性。
化學實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜和學習過程，因此必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實
驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。化學實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上化學實驗本身就具有較強的啟發性，新的現象會吸引和誘導學生進行認真觀察、操作的同時，積極去深思和回味，但學生在實驗中有一大部分是驗證性實驗，為了防止學生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足於簡單現象的好奇性，因此需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。
五、國中實驗教學中，強調以學生為主體
在實驗中培養學生理論聯繫實際，加強合作交流的能力，強調配合，交流討論，並且注重學生觀察能力的培養。
六、在進行實驗前，給學生準備一些具有啟發性的問題，激發學生的興趣。
總之，在實驗教學中，教師要運用好“先做後說，師生共作”為主、多法配合的課堂教學模式。把過去是以教師為中心的實驗教學轉變成了以學生為中心，把過去對知識的灌輸傳授變成了學生的直接體驗，從而最佳化了實驗教學課堂結構，創設了民主平等的課堂氣氛，體現了“學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者”這種良好的課堂教學格局。教學中教師要想方設法讓學生放得開、不拘謹，使學生大膽地說出自己對實驗觀察、操作的認識、體會，哪怕是錯誤的，教師都不輕易地否定學生，而是給予學生更多的鼓勵，使學生從觀察、動手實驗、分析實驗的過程中得到成功的快樂，從教師給予及時的表揚中增強自信。這樣，不但有效的激勵了學生的發散思維，而且使學生把一開始的實驗興趣變成了日後繼續學習的動力。理化生是建立在實驗基礎之上的科學，抓好實驗教學，提高學生的理化生科實驗水平，是提高學生整體理化生學科水平的必由之路，也是學生學習理化生科取得好成績的關鍵。“冰凍三尺非一日之寒”，只要我們在平時的教學中常抓不懈，學生的實驗能力一定會得到提高。