(3).含蓄
師生溝通中有時因某種原因不便把某一信息表達得太清晰直露，而要靠對方從自己的話語中揣摸、體會出裡面所蘊含著的真正意思，這種“只需意會，不必言傳”的手段就可稱為含蓄。含蓄是教師高雅、有修養的表現，也經常表示出一種對學生的尊重。
含蓄在師生溝通中經常起以下幾方面的作用。
巧避鋒芒：有時師生之間在某些非原則問題上有不同看法，教師可以用外交辭令式的含蓄語加以暫時的迴避，讓學生留有保持自己意見的餘地。或者為了避免公開發表教師目前並不想發表的意見，以免引起不必要的衝突。
暗示批評：有時含蓄的話語是為了對學生的不良行為從側面敲擊一下，使其注意，但不太傷害他們的面子。
美化語言：師生溝通中如必須討論到一些青少年不宜直接談論的內容時，教師可用含蓄的語言讓談話能不失於粗俗和有害。
(4). 反語
師生溝通中，教師有時為了更好地達到目的，口頭說出的意思和自己的真實意圖恰恰相反，卻反而能成功。反語可利用來提高批評人的效果。
(5). 模糊
模糊的說法有時是為了使溝通留有餘地;模糊有時也是為了照顧對方的自尊;模糊有時是為了避開某些敏感的問題;模糊不等於糊塗。
(6).沉默
教師的沉默能起到一種提醒、集中學生注意力，迫使他們認真參與談話的作用。
在帶有說服學生性質的談話中，教師的適時沉默會體現出一種自信心和力量感。教師有意識的沉默也是一種有效的批評辦法。
3、批評的口語策略——六步進階法：反省內心對話是否正確;切入話題，伺機說明批評的理由;提出明確中肯的批評;請對方提出解釋;請對方建議如何加以改進;總結對方承諾的行動。
(1)反省內心對話是否正確
教師欲批評學生時一般應有一定的思想準備，重點是思考自己的內心對話是否正確，是否遵循了“是批評、而決不是責備”的原則。 正確的：“小明這次錯誤給老師造成了不少麻煩，但還不至於無法收拾，我能指出他的錯誤並讓他改進，同時我必須保持冷靜。” 錯誤的：“小明這次的錯誤實在太令人氣憤了!簡直是不可饒恕!這次一定要叫他下不了台!” 正確的：“批評他時他可能受不了，不過我想即使他一時失去理智，我也對付得了。” 錯誤的：“我如果指出他的錯誤，他肯定會跟我大吵大鬧，那就麻煩了!索性跟他翻臉吵到底!”
(2)切入話題，伺機說明批評的理由
教師可以從幾個角度來說明批評的理由。指出對方錯誤對你的影響：“今天你課堂上的表現給老師帶來了很大的麻煩。指出對方錯誤給對方造成的影響： “你今天的行為會影響你今後的成長。”指出問題是如何發生的：“今天有些同學向我反映，說你影響大家正常地聽課。”說明理由時切記要簡單明了，忌羅唆或過分重視細節。
(3)提出明確中肯的批評
句子應以“我”字開頭，以表示批評發自於你個人，而非某些不能公開的來源。如：“我看到了你在課桌下做„„這是違反校規的。”“我對你今天的做法很不滿意，我覺得你太忽視„„了。”“我感到很痛心，因為你„„”