批評對方時越簡短越好，而且要最先說出，說完後可談談此項錯誤的後果。注意體態語的配合。如眼神接觸太少，學生會對你的批評不以為然、甚至加以排斥;眼神接觸太厲害、像“瞪視”對方，又會使對方感到受到侵犯，產生對立情緒。
(4)請對方提出解釋
這一步是用來說明對方接受你的批評，方法是積極的詢問。詢問的結果之一是對方接受了你的批評，但此時還可能說出一些你出乎意料的事實來，使你的批評能修正到更準確的程度，也使對方更能接受。詢問的另外一種結果是發現對方確實對你的期望或要求不甚明了，這時你必須向對方作補充說明，並確定一個對方能接受的標準。還有一種結果就是對方解釋後，你發現這次批評並不正確，那么，你就應修正或撤消批評，不可為了面子而繼續批評下去，造成侵犯學生的行為。
(5)請對方建議如何加以改進
這一步，主要應鼓勵對方能說出自己的改進意見。根據學生的個性差異，此時的口語策略大致有：鼓勵型——“你有什麼改進的構想?”建議型——“這樣做你覺得怎么樣?”幫扶型——“老師如果這樣地幫助你改進，對你是否有幫助?”
(6)總結對方承諾的行動 一般做法是：
①重複檢討上一步進階中對方自己提出的改進建議，確定它們的可行性。
②再次明確彼此應負的義務。
③結束話題前，附帶對對方說明，以後教師將會繼續認真觀察對方的改進努力。以使對方更加慎重其事。
4、表揚學生的口語策略
(1).表揚學生的行為而不是人格 一般的口語策略通常是：“不錯”、“正確”、“答對了”等，這些反應沒有附帶對學生人格的評價。
(2).表揚不能太廉價或過度
太廉價或過度的表揚經常會起反作用，它會使學生覺得老師的表揚不是真心的，而只是一種慣用的手段。
(3).不要隨便把學生互相比較
要發現每個學生的獨特之處，而不能“人比人、比死人”。什麼事都讓學生互相比較，是一種很拙劣的教育手段。 4.公開與私下表揚雙管齊下
對一些低年級的學生，公開表揚效果較好，而對一些高年級的學生，教師在身旁低聲的稱讚可能比在全班面前表揚更令他感到愉快。帶有導向性、典型性的學生行為，教師應有意識地公開加以表揚。 5.表揚要儘量公平、一致
5、教師的表揚有時會受一些因素的影響：
(1)個人的心情。心情好時，教師樂觀、敏感、行為主動，而心情不好時，則悲觀、遲鈍、行為木訥。不管個人心情如何，教師一與學生接觸，就應像演員進人角色，這也是教師起碼的職業道德。
(2)對不同學生的好惡感。對不同的學生在不同時間內，只要任何學生有相同的良好表現，都要給予及時的表揚。
6.隱惡揚善，找好不找壞
當學生們的表現不一致時，教師應從正面引導，以表揚為導向，讓表現不恰當的學生懂得，只有表現轉好才會得到教師的關注和讚賞。
7.珍惜學生的這一刻
教師不要計較學生過去或一貫的不良行為而懷疑學生進步的能力，一個好教師就像一個好獵手，他不但要時時刻刻捕捉學生的缺點，更重要的是要捕捉學生的“閃光點”及時加以宣揚。