38、但願教師時時刻刻都急著要走到兒童們中間去，為與他們的每一次見面而感到喜悅。這樣，兒童們就會每天急著要到學校里來，為與自己老師的每一次見面而感到由衷的喜悅。
39、你們都企求得到快樂，究竟什麼東西能使你們得到快樂呢?是朱古力糖?是認識?不用說，兩者都能使你們得到快樂。我認為使你們得到認識的快樂和得到在掌握知識的過程中克服困難的快樂，是我的天職。我所致力的目標：是要探索這樣一種教學方法：不是把知識“填入”你們的腦袋，而是讓你們自己設法向我“奪取”知識，從與我的智力“搏鬥”中掌握知識，通過始終不渝的探索和對知識的孜孜不倦的渴求來獲得知識。
40、對待老師提出的問題，兒童們往往並不考慮，但回答著，並爭先恐後地回答著。其根本的原因就在於兒童的行為和舉動易受衝動性。
無疑，一個人在理解了真理之後，總是想儘快把真理告訴別人的。況且，每一個人都有權利竭力使自己成為在人類認識的某一領域的開拓者，並為自己的領先地位而感到喜悅。但是，當在孩子們的頭腦里剎那間產生了某種想法，當真理被他們“握住”了，或者馬上要被發現了的時候，怎能迫使他們安安靜靜地舉著手坐著，並等候我的從容不迫的指名呢?
由此可見，應該制止的不是叫喊本身，而是不假思索的回答。可是，這是需要耐心細緻地去做的。號召孩子們：“想一想!再想一想!”這能幫助我嗎?如果我不教會他們學會思考，不把我自己與他們的交流安排得達到使認識真理的過程比他們力求突出自己更重要的那種程度，那么，這種一般的號召是無濟於事的。
我將怎樣做到這一點呢?
―――我本人將經常在眾目睽睽下一邊思考，一邊自言自語地解題，以此把應該怎樣思考和解題變成孩子們耳聞目睹的事;
―――我將給他們布置一些不作緊張的思考就不能解答的特別的作業，並幫助他們擬定循序漸進的思維活動計畫;
―――我將創造使他們能夠自由地議論·證明·反駁·懷疑的條件;
―――我將引導他們對作業進行思考，在腦中想著解答作業，使他們必須經過思考後才能說出自己的意見;
―――我將增強每一個兒童成為一個善於深思的·敏於思維而“不急於信口亂說”的人的渴望。
41、什麼是課堂上的“話袋”呢?
這是教學和教育廢話的形象說法，這是導致天生富有幻想的兒童的智慧和權利被“淹沒”的教育智慧不足的表現。這是束縛兒童幻想的翅膀的黏性的蛛網。這是撲滅認識的星星之火的滅火機，這是制止學習的快樂的連鎖反應的止動器。
42、怪罪一個並不認為自己有過錯的兒童―――這是一種教育的禍害。這並不能使他從未來的過錯中解脫出來，反而會引起他對不信任他的大人和同學的敵意。因此，最好不要去追究犯有過錯的兒童，而是當著他的面，並在他的參與下恢復秩序，認清所發生的事情的性質，從中吸取教訓。
43、集體是在共同的和有目的的活動中孕育而成的。
44、對兒童的教育無所謂始，也無所謂終，教育的過程是沒有間歇可言的。
45、學校教育和親職教育的整體性，學校在確定親職教育的方針中的主導作用，這全靠吸引家長參與擬定和實現學校的教育過程來保證。