不能讓教師把自己的經驗―――哪怕是20年、40年的經驗―――看作是完美無缺的東西，不需要在與兒童的每一次見面之前重新加以思考。如果這種情況還是發生了，有人停留在原有經驗的基礎上毫無進展，孩子們，你們就要堅定不移的幫助他們對你們刮目相看!
60、如果課的教育環境能使兒童的課堂生活變得愈益生動有趣和愈益充滿著激情，他們就會喜歡上課。
61、在課上應該突出兒童多方面的和豐富多彩的生活中的主要之點，並加以深化。不用說，這就是兒童的個性、他們的認識興趣和激起他們的認識(當然還有生活)渴望的活動形式。
62、沒有兒童的勤奮、細緻耐心和不屈不撓的努力工作，要使他們掌握熟練技巧和發展能力使不可能的，但是，包含在整個認識活動體系中的這種學習勞動，兒童不可能是消極被動地接受的，在這中間，使兒童感受到成功的快樂的認識活動氣氛起著有力的推動作用。這需要遵循以下原則：
(1)使兒童的生活在課上得到繼續的原則
兒童不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受通通丟在校門外，懷著純而又純的學習願望來到學校。讓每一個兒童帶著自己的全部生活來到學校吧!我要請他們告訴我―――他們的老師，他們每個人今天有什麼使自己激動、焦急和難以忘懷的事。如果不是在課上，不是在這精神的源頭上，就開始培養他們對人的同情心、關切感，以他人的憂而憂的休戚與共感，能從哪裡開始呢?如果是這樣，那么，就應該讓這一教育交響樂的變曲在兒童的日常生活中更加強烈、更有感染力地響起來，而課本身就會成為兒童的生活目的。
(2)確立與兒童實事求是關係的原則
如果老師想要問學生某種問題，最正確的辦法莫過於問伴隨著學生工作的那些條件，即問他們的困難、疑問、興趣愛好等等。
教育學不僅是一門關於教育和教學的科學，而且也是一門關於教育和教學的藝術的科學。如果我要使坐在座位上目不轉睛地看著我，期待著從我這兒獲得某種重要信息的孩子們真正感受到每一個學日的快樂，樂意接受教育和教學，而又並不認為這是強加給他們的教育和教學，我就應該努力使我們之間實事求是關係的紐帶成為連續不斷性的和牢不可破的。既然有必要維護這種實事求是關係的連續不斷性和牢不可破性，我就應該鼓足勇氣，扮演一個演技巧妙多變的教師――演員的角色。扮演這一角色的實質在於：對兒童來說，我與他們之間的實事求是的關係不應該喪失其真實性，不應該剝奪他們的自由選擇感、自己參加課上活動的獨特感。
(3)按適當的速度上課的原則
我們應該考慮，我們的課應該以怎樣的速度，怎樣的表達手段，來組織這樣或那樣的教育過程，並把這過程稱作為教育的鏇律。
上課的速度，給兒童講授教材的表情，對於培養他們對學習的喜愛，對於使他們充分地掌握知識，具有極其重要的意義。也正因為這樣，確定(科學地!)在課上以怎樣的速度和怎樣的表情給學生講授教材，以怎樣的速度從一種作業轉到另一種作業上去，就成了十分必要的事了。在這一工作中，不能有絲毫的自發性、任性，一句話，不能有絲毫的盲目性!