如何使小班幼兒能儘快適應幼稚園的環境——小班“奕曉的變化”個案分析與策略
一、案例實錄
個案主要特徵：奕曉，女，XX年8月出生，XX年2月插入小班入學，在家情況比較穩定。未讀幼稚園之前一直由媽媽帶領，本學期剛入園時則表現出極不適應幼稚園生活，性格孤獨、內向，不願與同伴交往，總是一個人無助地哭泣。
個案教育階段：XX年2月9日——XX年4月25日
個案總教育目標：能夠適應集體生活，喜歡班集體，喜歡教師和小朋友們；能在與同伴的共同遊戲中感受到樂趣；願意與人主動交往，使自己性格開朗、活潑；學習一定的自我服務的技能，提高自理能力。
2月9日—2月13日
奕曉剛來園時總是哭泣，不肯讓媽媽離去。老師勸走了媽媽，帶著哭腔的奕曉在幼稚園里散步並經常抱抱她，希望能夠讓她感覺到老師象媽媽一樣，讓她逐漸從對媽媽的依戀轉移到教師身上。遊戲時，其他孩子興致很高，奕曉卻只是一個人呆坐著，周圍的一切似乎“乾撓”不到她。有時他還會突然哭起來。過了一段時間，通過教師和她的交流，早晨她已不再哭泣，還能平靜地和媽媽走進教室。但是依然要媽媽陪她玩，當媽媽要離去時，她就又哭起來，嘴裡大聲說：“早點來接我”，針對奕曉這種狀況，我們建議奕曉媽媽縮短孩子在園時間，減輕入園焦慮心理，這周奕曉每天中午吃完飯就由媽媽接回。
3月15日—3月19日
奕曉因為生病，已有三天未來幼稚園了。今天媽媽帶奕曉走進教室時，奕曉看見我卻沒有和我打招呼，只是往媽媽身上擠，媽媽要走時她忍不住想哭，我抱起她轉身對窗外說：“奕曉，你看外面有沒有小鳥？”她抬頭看看，搖了搖頭。“對了，小鳥都到學校去了，所以奕曉也到幼稚園來了，對嗎？”奕曉點點頭，再看看門口，媽媽己走了，於是她就跟著我走進了活動室。這一天，她的情緒比以前有了好轉，一整天都沒有哭，只是表情還很憂鬱、無助，不肯和其他小朋友玩。這周奕曉也延長了在園時間，午睡起床後才由媽媽接回。
4月12日—4月16日
早上入園時奕曉又邊哭邊嚷：“我要媽媽，晚上早點來接我。”我走這去，蹲下身對奕曉說：“喲，奕曉今天穿新衣服了嘛！”她抽噎著看著我，忽然抬起腳對我說：“我穿的鞋子也是新的。”我忙說：“對，這雙新皮鞋真漂亮。”奕曉聽了，忘記了哭泣。和我一起打理身上的新衣服和新鞋子。我又乘機說：“我們讓小朋友也看看你的新鞋好嗎？”她聽了跟我回到教室。
4月25日—4月29日
奕曉媽媽送奕曉來園，我蹲下身對他說：“奕曉你今天來得可真早。我們一起放杯子好嗎？”媽媽在一邊也說：“對，去放杯子，小朋友等一下可以喝豆漿。”聽了媽媽的話，奕曉鬆開手，我趁勢牽著奕曉的手來到杯架前，和她一起放杯子，這時她原本緊張的臉放鬆了，情緒好了很多，也忘記說每天早上的那句話。奕曉擺放地很認真，我和她一起放並玩起了遊戲。說“小兔想用杯子喝水。”奕曉就把杯子送到小兔標記的標架上。真沒想到她會堅持和我一起把所有的杯子放完，我熱情地給了她一個擁抱誇她真能幹，並在她額頭上貼了個五角星。下午離園時在小朋友面前表揚了她。就這樣，我抓住了奕曉喜歡做事的特點，每天早上都請她幫我做一些簡單的事情，如幫我拿一支筆，幫我搬一把小椅子等，每次我都表現出特別希望得到她的幫助，而且都會讚揚她一番，這大大增強了她的自信心，在活動中，她也能主動和小朋友交往了，由此可見奕曉已逐漸適應幼稚園生活，並能在集體當中生活一天，媽媽已經不用提前來接奕曉了。
現在奕曉有了驚人的變化，早上媽媽離開時奕曉不再流露出傷心的情緒，並能夠立刻投入到同伴的遊戲，而且她的話也多了，常常主動找人說話，還會自己跑到老師面前甜甜的笑。
二、個案分析：
（一）孩子的發展特徵。
鮑比爾指出，兒童與某一特定人物之間形成永久性的情感聯結，這就是依戀。它對於兒童的健康發展是絕對有必要的。依戀關係形成以後，一旦兒童感到依戀對象將從自己身邊消失，就會長時間激烈地表示出他的反對意見，並拒絕任何人的勸告。從整個個案的過程看，奕曉對媽媽有著明顯的依戀關係，不願和其分離，並用“大哭”來發泄自己的不滿情緒，表明自己的反抗意識。依戀行為是人的一種本能，這種本能必然表現為對熟悉事物的依戀和對陌生事物的排斥。奕曉正是對幼稚園的環境、老師、小朋友都有陌生感，因此產生了抗拒心理，陷入了焦慮與不安之中。
（二）父母的教養方式
父母的教養方式直接的影響著孩子的發展和個性的形成。就奕曉的家庭教養方式則屬於嬌慣溺愛型，母親對孩子過分照顧、保護，傾注給孩子的愛撫程度很強，已經超過一般的限度，這種教養方式使孩子形成了過分強烈的依戀關係，孩子很容易表現出依賴性強、嬌縱，缺乏獨立性，不適應集體生活等行為習慣和性格特徵。奕曉的媽媽雖能認識到了幼稚園教育的重要性，但由於她這種教養方式已經使孩子形成了過分強烈的依戀關係，從而導致奕曉出現了入園困難。
三、教育策略：
1、教師運用了系統脫敏法，讓奕曉在和諧的交往中，培養對教師的信任。在教育過程當中明確告訴奕曉早上來幼稚園，下午媽媽會來接你的，並把奕曉和媽媽的分離時間上慢慢拉長，從中午吃完飯接奕曉、午睡後接奕曉、放學時來接奕曉。同時教師一直保持與孩子平等的地位。老師經常輕輕摟抱撫摩奕曉，逐漸給孩子以安全感和信任感，使奕曉對老師產生依戀，從而消除奕曉對幼稚園的恐懼和敵意。經過兩個半月的幼稚園生活，在教師和家長的共同努力下，奕曉的行為已經發生變化，從拒絕教師的擁抱和觸摸，並嚎啕大哭不肯進幼稚園——能走進幼稚園，看到老師後才哭————能走進班級，直到媽媽走是才哭——能放開媽媽，願意與老師對話——見到老師能微笑，不再哭鬧或躲避老師——喜歡上幼稚園。