國小教學讀書心得 篇1
這幾天讀了《國小數學教學論》一書，本書的主要內容是介紹國小數學課程目標、課程內容、國小數學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學評價等等，本書有一個最大的特點是本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，我看後受益益匪淺。一方面可以複習一遍教學理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。本書還有一個特點，它在第八章到第十四章介紹了國小數學概念教學、計算教學、數學問題及其教學、幾何初步知識教學、代數初步知識教學、統計初步知識教學、國小數學實踐活動，這樣多類型的教學介紹使我大開眼界，更使我對國小數學教學的理解提高了一個層次。
下面我想談談國小數學教學方法這一章。教學方法就是為了達到教學目的，實現教學內容，在教學原則指導下，通過一整套方式組成的並運用教學手段進行的師生相互作用的活動方式。在這裡我非常欣賞的是嘗試教學法，這種方法是邱學華創造出來的，其實在幾年前我也看過《邱學華嘗試教學法》這本書，嘗試教學法的基本模式是：準備練習——出示嘗試問題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。準備練習是發揮舊知識的遷移作用，以舊引新，為學生解決嘗試問題做好鋪墊;出示嘗試問題是根據教學目標的要求，提出嘗試問題，以嘗試引路，引發學生進行嘗試;自學課本是為學生嘗試活動中自己解決問題提供信息，課本是學生獲取知識的重要載體;嘗試練習這一步是學生嘗試活動的主體，大膽放手讓學生自己嘗試去解決問題;學生討論這一步讓學生進行自我評價，並進行合作交流;教師講解這一步確保學生掌握系統知識，也是對學生嘗試結果的'評價;第二次嘗試練習，一堂課應該有多次嘗試，通過不同層次的嘗試活動。
我認為嘗試教學法最大的特點是做到「先練後講，先學後教」。教師先講例題，學生聽懂了以後再做練習，這是過去傳統的教學模式，這種「教師講，學生聽;教師問，學生答」的教學模式，學生始終處於被動的位置。現在突破這個傳統模式，把課倒過來上，先讓學生嘗試練習，然後教師針對學生嘗試練習的情況進行講解，先讓學生嘗試，就是把學生推到主動位置，做到「先練後講，先學後教」。
另外，我們在上課時有兩點值得大家注意的：
1、及早出示課題，提出教學目標。
上課一開始，立即導入新課，及早出示課題，開門見山，不要兜圈子。課題出示後，教師簡要提出這堂課的教學目標，使學生明確這堂課的學習內容，也可啟發學生「看到這個課題，誰來先說說，這堂課要學習什麼內容」，讓學生自己說出本堂課的學習內容。學生知道了學習目標，才能更好地主動參與。有些教師上課先來一大段的複習、鋪墊，直到把新課講完，才出示課題。這樣上課，學生一開始就蒙住了，教師講了半天，學生還不知道這堂課學什麼，怎能要求學生主動參與呢?
2、儘快打開課本，引導學生自學。
課題出示後，學生知道了學習目標，應儘快打開課本，引導學生自學，讓學生通過自學課本，從課本中初步獲取知識，這是學生自主學習的重要形式。儘快打開課本，意思是越快越好。過去也要求學生自學課本，只是在教師講完新課以後，大約在第30分鐘時，再讓學生翻開課本看一看。「今天老師講的都在這一頁，請大家看書。」其實到這時，教師已經什麼都講清楚了，學生已經沒有興趣再看書了。這種「馬後炮」式的自學課本僅是形式而已，學生並沒有做到自主學習。自學課本要成為學生主動的要求，最好先提出嘗試問題，用嘗試題引路自學課本，使學生知道看什麼，怎樣看，解決什麼問題。自學後應該及時檢查，及時評價，讓學生講講看懂了什麼，有什麼收穫。
我覺得以上兩點是非常值得我們在教學過程中學習的。
國小教學讀書心得 篇2
《國小英語課程標準》指出，興趣是學好語言的關鍵，激發學生學習英語的興趣是國小階段英語教學的一項重要任務。英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利於引起學生的學習興趣。那怎樣提高小學生學習英語的興趣呢？在平時的課堂上我也嘗試過很多方法，我覺得還是遊戲教學法最受小學生歡迎。但是每次在課堂上玩遊戲翻來覆去都是那幾個，隨著學生年齡增大，他們玩起來也是興趣怏怏。於是我開始蒐集有關遊戲教學的資料。在一次培訓會上我偶然得知研究中國小英語教學工作的魯子問教授寫過一系列關於中國小英語教學工作的著作，其中一本《國小英語遊戲教學理論與實踐》引起了我的注意。於是我趁著假期拜讀了這本書。
在本書中，魯教授簡要說明了遊戲教學的基本理論，從「遊戲是兒童的一種基本生活形態」這一觀點出發，提出「遊戲應該是國小英語教學中一種不可或缺的重要的基本教學活動」。隨後，說明了國小英語英語遊戲教學的原則與實踐問題，並提出了遊戲教學應該遵循真實語用原則，強調了國小英語的教學遊戲的語言運用要求。最後，魯教授設計，整理了約兩百多個遊戲和幾十個示例，以及一百多個歌謠。這些遊戲，歌謠等簡單明了，容易操作，既能提高學生的`學習興趣，又將知識點都貫穿其中，真可謂做到了讓學生在玩中學，學中玩。
我覺得魯教授有一點說得好，遊戲是教育不可或缺的內容，但是遊戲不等於教育，更不是教育的全部。所以我們老師要正確看待遊戲教學。遊戲教學深受同學們喜愛，固然可取，但是我們還是不要走入遊戲教學誤區，不要一味地覺得上英語課就是玩遊戲。遊戲只是一種輔助教學的方法，遊戲之於教學的重要作用在於提高實現教學目標的效率。因為課堂教學的時間是有限的，如何在有限的教學時間實現教學目標，才是教學成功的關鍵。
國小教學讀書心得 篇3
作為教師，能讀到《國小數學名師教學藝術》，我覺得也是很幸運的，讀了這本書後對我幫助很大。一些疑惑也就在讀書的過程中解決了。老師的職業可謂平凡而又偉大，對於我來說教書育人不是一件簡單的事，欠缺的東西還有很多，這本書易懂而且實用。
在幾年的教學生涯中，我看過許多熱鬧的課堂教學場面，也曾非常羨慕別人課堂環節設計的巧妙、課件演示的精妙、課堂氣氛的火暴，甚至曾把眼中這些令我羨慕的元素統統的搬到了自己的課堂上，並為此沾沾自喜。但浮躁過後，待我冷靜下來思考時，卻發現除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。於是我常常思考，數學教學中我要追求的是什麼？書中劉可欽老師的話語讓我茅塞頓開。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的'常態課教學，要著力提高常態課的教學質量。
劉可欽老師是全國著名特級教師，現任北京市海淀區中關村第四國小校長。大凡聽過劉老師課的老師，都覺得劉可欽老師的課堂，不是我們想像的那種課堂氣氛火暴，師生熱情洋溢、激情似火；也沒有設計得精妙絕倫，令人拍案叫絕。聽劉老師的課，如沐浴春風，讓人感覺清新自然。劉老師曾經也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現階段的她，更注重的是在常態的教學中，給學生不同尋常的感受，並持久地影響學生。
劉老師上課，並沒有依賴精妙的課件，用的大多是傳統的教育媒介，但她與學生的交流自然、流暢，給學生充分的發表風解的機會，關注每個孩子的心靈感受。比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調動起來了，但恰恰忽略了發言孩子的心情。想想在自己的課堂上，不正是經常重複這樣的錯誤嗎？劉老師認為不妨換成這樣的話語：某某同學讀得相當好，還有誰也想試一試？這樣才會真正起到效果。我想自己在今後的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。
真實的課堂擯棄演練和作假。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。展現學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發展。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數參與，多數旁觀。新授課好比是教師帶領學生去掏河裡的珍珠；練習課好比是將出來的珍珠擦亮，使它發感發光；複習課好比是將一顆顆發光的珍珠串起來，使之成為一條條項鍊；實踐活動課，好比是將一條條項鍊賣出去，掛到人的脖子上。如果這個比喻還有點脫帖的話，那麼掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。現在的課堂不能只是關注知識的接受、能力的提高，還要關注學生課堂教學的感受。人生得意，讀了書，你不至於忘形；人生失意，讀了書，你不至於沉淪。
國小教學讀書心得 篇4
教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術不僅取決於教師有較高的專業知識水平和較完善的智慧型結構，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決於教師的教學法理論素養和教學實踐經驗。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。
1、開講，體現了一個「趣」字。
例如，他用音樂課的「節奏練習」來導入「循環小數」，用「猴王分餅」的故事來導入「分數的基本性質」，用發布亞運會新聞的課前談話來導入「百分數的認識」，用「奶奶和孫子生日」的故事來導入「年、月、日」等，都較好地創設了問題情境，產生了「先聲奪人」的教學效果，顯示出紮實的教學功底。
2、新授，體現了一個「實」字。
例如，在「百分數的認識」這一課例中，在基本講完新課後，他設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分數，要求一個比一個寫得好並且儘可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接著，教師提問：「你能告訴老師寫了幾個嗎？」學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：「你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？」學生頓覺有趣，積極思維後，有的學生回答：「我已經寫好的個數占要寫個數的30％。」有的學生回答：「我完成了任務的40％。」有的學生回答：「我還剩任務的60％沒有完成。」有的學生回答：「我再寫任務的10％，就完成一半了。」教師又問：「你們是如何想出這些百分數的呢？」同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：「我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十。」教師充分肯定學生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為後續知識的教學做好了鋪墊。
3、練習，體現了一個「精」字。
例如，「分數的基本性質」這一課例的練習就較好地體現了上述特色。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意套用題組練習，加強各種練習的聯繫和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯繫，在評價中受到激勵。
4、結束，體現了一個「活」字。
例如，「質數與合數」這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數是質數還是合數，然後啟發學號數是1號的同學先走，因為1既不是質數，也不是合數。再讓學號數是質數的同學走，最後讓學號數是合數的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數，讓沒有走的學生判斷。學生在有趣味的遊戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。
黃老師在教學中關注學生的發展，為學生髮展而教；尊重學生，與學生「和」「平」相處。在教學藝術上，求「實」，求「活」，求「美」，求「趣」，求「新」，求「效」深深地影響著我。教學生先愛學生，建立融洽的師生關係是教學的基礎。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學方法上，關注學生在「數學思考、解決問題、情感與態度」等方面的發展，讓學生願意親近數學、了解數學，學會用「數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會」。
黃老師對教學的鑽研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學理念中學到了對我來說是極其重要的教育教學觀點，也不斷促使著我激勵著我錘鍊精湛的課堂教學，建立融洽的師生關係，創設精彩的教學舞台。黃老師提出了一個教育的永恆目標：暢神境界的追求。即教師在複雜多變的課堂教學中進行「教育智慧的.追求」。
其中最令我深思的幾句話是：
1、讓人把話說完吧！（傾聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現出教育的質，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧——傾聽的核心是思考）
2、求異蘊藏著創新，蘊藏著靈性，而這靈性就是思維創新的火花。
3、課堂上的精彩，源於上課之前的精心。
4、教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了「智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰註定滿腹經綸，妙趣橫生……」，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創造教育的智慧，用智慧成就教育人生！
在課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環小數一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山裡有座廟，廟裡有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山裡有座廟，廟裡有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的「開場白」，形成了輕鬆、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態。
黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有充滿激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導。正是黃老師的「平淡中見神奇」讓我們領略了數學課堂的無窮魅力。這種創新的課堂正是我們需要學習和傳承的！
國小教學讀書心得 篇5
四月份我有幸參加了齊齊哈爾市教育局開展的「農村教師進名校培訓」的活動，在富拉爾基去和平街國小學習和生活了一周，在這一周的時間裡我除了參加和平街小時學為我們準備的活動外，還發給我們學員每人兩本書，其中有一本劉娟娟寫的《國小數學教學中的問題與策略》一書引起了我的興趣。
這本書主要以當前新課程改革背景下國小數學教學內容的四個領域：數與代數、空間與圖形、統計與機率和時間與綜合運用為基本著眼點，分別探究了在教學這些內容的過程中出現的問題，以及解決這些問題的理論依據和具體策略。在書中，作者力求做到把理論分析和實際問題聯繫起來，深入淺出地分析和解決問題，並且作者還精心挑選了一些好的案例，我覺得主要目的是給讀者更多的啟發。
通過讀《國小數學教學中的問題與策略》一書，讓我感覺到數學的課堂不是枯燥、乏味的。下面我就課堂教學來談談自己的體會。
一、如何把握教學的起點。
作者舉了這樣一個例子：教學「5的乘法口訣」這一課時，教師課前把課本的主題圖放大，並精心製作了有關的教具和學習材料，準備引導學生來探究每一句口訣。然後，在課上，當教師剛把第一張圖貼上，並宣布這節課要學習的課題時，學生中就出現了一個聲音：「老師，我已經會了！」，而後，又有一些學生也跟著說：「我也已經會了！」並且接著背起來：「一五得五，二五一十……」
如果是我的話，我該怎麼辦呢？我覺得教師往往的做法是，繼續按照課前的設計，通過幾道問題的提出，如：你是怎麼想的？為什麼這麼想呢？將學生拉倒教師的思路上來，讓學生懂了，還裝著不懂。這樣的做法，從教師的調動看來，好像是體現了教師的「機智」但應該注意到的應該是教師對學生情況的不了解，課前所思考設計的教學起點與學生實際的學習起點不相吻合。顯然，教師對學情分析的不是很到位，這對學生的發展是不利的。
在國小數學課堂中，我常常會遇到這樣的情況，有時能夠從容的處理。比如：三年級學習「年月日」時，教材是從認識較大的時間單位來開始「年月日」的教學的，我在了解學生對這部分知識了解情況時發現，大多數三年級的學生都知道1年有12個月，一年有365天等知識。
所以，我覺得教師在教學之前要認真和學生交談，關心學生的興趣愛好，了解學生已有的知識基礎，最為教師也要善於發現問題，關心周圍的生活和時事的變化，就是把握時代的信息，不斷更新自己的知識。這樣，對教師選擇怎樣的教學策略是很重要的，教師才會較好地把握住教學的起點。
二、數學生活化？還是生活數學化？
我們都知道，數學與生活緊密聯繫，數學源於生活，又服務於生活。課堂中，要引導學生把所學的知識和方法，運用到生活實踐中，讓學生在生活中學習數學，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數學方法來解決。如 「元、角、分」的教學，結合教材中的實踐活動，我創設了「小超市」的情景：把學生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等標上價錢。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客，「顧客」要把選中的商品的價錢準備好再交給「售貨員」，若給的錢數不對，其他同學要指出，角色要互換。然後，我拿著一個玩具狗說：「它的標價是13元5角。請問：你想賣這個玩具狗打算怎樣付錢？有幾種不同的付錢方式呢？」同學們紛紛說出自己的想法。這樣，不僅鞏固了元、角、分的知識，而且還培養了學生實際運用知識的能力。
著名數學家華羅庚曾說過：「宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。」這是數學與生活緊密聯繫的精彩論述。我們都知道，數學知識是比較抽象的，特別是數學知識越學越深奧，數學也會離生活越來越遠，那麼是不是所有的數學知識都要緊密地聯繫生活來自學習呢？其實，數學源於生活，但是又高於生活，我們要用數學的眼光來看問題。記得我在教學「射線」時，由於生活中根本就不存在射線，要是把數學概念之間劃等號的話就不大合適了。但是我們要找射線與生活中的什麼事物有聯繫。比如：打開電筒時發出的光；太陽射出的.光等等，這些光是不是可以看著是射線呢？由此就能引發學生的思考，從而體會射線是一端可以「無限延長」的特徵。
有一句話說的好：今天的抽象就是明天的具體。我認為只要生活經驗和生活問題抽象成數學問題，這樣才能更好地培養學生的數學思維和用數學的眼光來看待生活中的問題。
三、如何正確的評價學生。
評價是國小數學教學過程中不可缺少的部分，評價就像一門藝術，我們每個人都想得到別人的賞識，也需要他人的鼓勵，更何況我們的孩子。因此，我在教學中經常運用，效果也很好。
教師的課堂評價語不能單一、老套，左一個「你真棒」右一個「你真棒」，學生聽後肯定膩煩。因此，我的評價語經常變化，如：好樣的、你真是個小精靈等等。 「獎品」也經常創新，如：我會選一些不同圖案的小貼，買一些不同字樣的小印章，同學們最喜歡我親手製作的小紅花了。這些小學生每次都想得到我不同的評價語或「獎品」，因而他們都積極主動地參與到教學活動中來啦。
教書和讀書生活，使我感悟出了人生的真諦：教師的人生應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。常讀書和常思考，使我勇於和善於對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚於正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，為理論的突破夯實根基。我願把追求完美的教學藝術作為一種人生目標。把自己生命的浪花融入祖國的教育教學改革的大潮之中。
「愚人不才，笨鳥先飛」，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。
國小教學讀書心得 篇6
識字教學一直是國小的重要教學任務，但究竟識字教學如何教才能高效卻是每一位教師需要研究的課題。
「創新」是時代的主題，識字教學上的「創新」就是把枯燥無味、抽象、難於理解、難於認識的漢字，變成學生在輕鬆愉快的「生本」環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知慾的一種教學方法。
國小低年級是識字教學的關鍵階段，是學生從口頭語言過渡到書面語言的橋樑，所以識字教學的質量關係到學生聽、說、讀、寫能力的發展，那麼，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，提高學生識字能力呢？我想從以下幾方面淺談：
一。培養興趣，激發學生的識字願望
俗話說：「興趣是最好的老師」，所以我在識字教學中儘量讓學生有識字的興趣，這樣才能有學習的動力。
1、編字謎識字，這種方法既開動學生腦筋，調動學生學習的積極性，又很容易掌握字音、字形。如：王老師白老師坐在石頭上寫字，「碧」；一口咬斷牛尾巴，「告」；一人屋裡躲，「閃」；二「木」「目」不成林，「相」。
2遊戲中識字，活潑好動是孩子的天性。這種方法能調動學生學習的積極性，又能使學生的記憶深刻。如寶寶找媽媽的遊戲：我班三十人分成五組，五個小組選出一個代表頭戴頭飾卡片，每張頭飾卡片上分別寫上一個偏旁部首「氵」、「扌」、「木」、「訁」、「亻」代表媽媽。其餘的25人到老師的盒子裡每人拿一個識字卡，代表寶寶。看看卡片上的字的偏旁是什麼找到與自己卡片上的字的偏旁相同頭飾卡片如：第一組頭飾偏旁是「氵」手持「洗、河、江、沙、海」字卡片的同學就到這個同學的面前。字寶寶就找到了媽媽。速度快的給予鼓勵，通過遊戲調動了學生的學習積極性，也提高了學習效率。
由於漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長期以來的教學並未遵循或並未完全遵循漢字的科學規律和學生的認知規律，增加了漢字入門的難度。也許是這個原因，低年級突出識字重點一度被誤為思維發展的殺手。直到現在，違背漢字科學的教學方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認為，把「思維的殺手」強加於低年級識字，失之武斷，既沒有事實依據，也缺乏合乎邏輯的演繹。
1982年5月，心理學家查德·林博士在英國著名的科學雜誌《自然》上發表文章，報告了他的研究成果，他對英、美、法、德、日五國兒童測查表明，歐美四國兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學習了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測查結果是：開始學習漢字的當年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國有人對華裔學生為何數學成績出類拔萃進行了研究，發現那是因為古老的漢字比起拼音文字有更大優勢。腦科學家根據人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長語言表達和理解、計算和發現等邏輯思維活動；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動。而平衡型的人左右腦功能發展和運用比較協調，兼取二者長處，一般地說，他們思維能力更強，更富有創造能力。人們對拼音文字的認知屬於左腦優勢，而對漢字的認知則表現為左右均勢，識漢字可以促使兒童左右腦的協調發展，開發人腦中巨大的創造潛能。
從語言與思維的關係看，語言是思維的工具，也是思維的現實。既然低年級識字利於語言的發展，那麼，語言的及早快速發展就必然直接有力地推動思維的同步發展。
同時，漢字有它的特殊規律，只要遵循規律，在低年級突出識字重點，對促進學生的思維發展就會有獨特的優勢。
漢字以類相從，具有科學性、邏輯性。如，從「草字頭」的字與草本植物相關，從「貝」的字與財貨相關，從「言」的字與言談相關，等等。以「分」作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以作聲旁的字，除「掐」外，其餘如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以「舀「作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內在聯繫的字呈現給學生，讓學生從中有所發現，進而進行類推、遷移，經過這樣由「舉三反一」到「舉一反三」的.歸納和演繹過程，不僅提高了識字能力和識字效益，而且思維能力也得到有效的培養和切實的發展。
當然，識字教學方法的科學與否，決定了識字對思維發展促進作用的大小。對漢字的種種偏見必須克服，對識字教學的種種誤解必須消除，相沿成習、俘於漢字科學的教學方法必須改革。低年級教學突出識字重點，才有助於吸引更多的仁人志士投身於識字教學研究之中，探索更為科學的，既符合認知規律，又符合漢字規律的識字教學體系，為學生思維的發展發揮更重要的作用。
二.掌握方法，培養學生獨立地輕鬆地識字
《語文課程標準》要求在1—2年學段識字任務相當繁重而且漢字又難學難記，但是漢字卻有規律可循，因此我在教學過程中讓學生掌握學習方法。培養其獨立識字能力。如：我在教學「跑」、「肚」、「苗」字時，可用熟字加偏旁組成新字包—跑、土—肚、田—苗。再學「飽」、「抱」、「胞」時可用換偏旁成新字。利用熟字加熟字後生成新字如：日+月=明、大+小=尖、小+土=塵。這樣學生掌握了方法就能輕鬆的識字了。
三.掌握規律引導學生進行歸類識字
教學中學生的字經常寫錯，我們可以把容易錯的字進行比較記憶。如：鳥—烏、木—禾、土—士、鉤—釣。理解字義進行記憶如言字旁的字都與說有關：話、講、討、議、記；提手旁的字都與手的動作有關：打、掃、抱、抄、扔；犬字旁的字都與動物類有關：狗、貓、獅、狼；這種歸類識字，即識記了字形，理解了字義同時也鍛鍊了學生的邏輯思維能力。
四.藉助語言環境進行識字。
在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。如：學習「折」時，教師提前布置學生利用星期天去商場參觀打折商品，學生組詞時就組了打折，教師隨機問，打折是什麼意思？你在什麼地方見過打折，學生七嘴八舌的說出商場的衣服打折了，還有許多好玩的打折了。這樣學生即學會了生字又了解了字義，同時還練習了說話，為以後的閱讀和作文打下了基礎。有利於發展語言，發展思維，能產生綜合效益。
五.鼓勵學生在生活中識字。
以生活為課堂擴大學生的識字量。很多生字的認識渠道來源於生活。生活中經常看到的事物，如車站名，商店牌匾，食品包裝袋，只要有一個學生提出，其餘學生會相繼回憶起來，並在日後自發加強對生活用字的注意。如學習「公」學生會說公園的牌子上有，也有的同學說是公車的公，外公的公，在這裡，我讓學生通過自主回憶，慢慢遷移到參與同學回憶，到自我積累，最後有新的發現。通過這一過程使他們嘗試發現的喜悅，識字的快樂。從而讓學生逐步養成細心的人，在生活中主動識字，擴大積累。
總之，在識字教學中要根據學生的思維特點，心理特點，調動學生積極的、主動的進行識字，發揮想像。學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛識字，真正享受到語言文字帶來的快樂。這樣才能為學生以後的學習奠定良好的基礎。
總之，漢字是語言、思維發展的基礎和工具，與人的精神發展密切相關，緊緊抓住低年級這一識字教學的關鍵時期，突出識字教學重點，有助於促進兒童語言、思維、精神意識在高起點上快速發展，從而為人的可持續發展奠定堅實的基礎。課程標準提出識字是低年級「教學重點」，對糾正一個時期以來識字教學中的偏差。加強識字教學，開創識字教學的新局面，促進學生全面的可持續發展，將具有重要意義。
國小教學讀書心得 篇7
國小英語繪本教學理論學習心得英語課程標準中明確指出了國小階段英語學習應該掌握在圖片的幫助下聽懂讀懂並講述簡單的故事，在具體的語言技能二級目標中也指出，能聽懂簡單的配圖小故事，能在教師的幫助下講述簡單的小故事，能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣。這些因素促使並激勵我在當前的繪本教學的研究與探索，對自己的認識有了更理性地引導。
英語作為一門生成性語言，應該讓學生在體驗、實踐、參與、探索和合作中，資助發現語言學習規律，掌握語言知識和技能，發展綜合語運用能力。英語的繪本教學正好可以給孩子們提供這些幫助，既可以在繪本故事中了解語言，更能體會語言。同時，這也是補充教學的很好的一種方式。
英語繪本具有直觀性、生活性、故事性、情感性、重複性和節奏性等特點，讓小學生能從英語教材當中培養出優良的語言語感的能力。繪本通過它生動的圖片內容以及其簡潔的圖片內容的介紹語言，成為了國小的英語課堂教學的方式之一，英語繪本閱讀不僅為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，還能推動小學生學習英語的興趣，培養學生的語言能力和審美能力，更有利於塑造學生健全的人格，繪本閱讀將國小英語的課堂教學方式帶到一個新的世界當中。
本次研究的學習過程中，在分析出繪本教學現狀和問題後，還針對英語繪本教學的問題進行探討，並多次嘗試尋找解決策略，將此運用到實際教學中，不僅豐富了現有的繪本教學，發展了孩子的多元智慧型，還為教師的成長及個人素養提高提供了很好的機會。
在發展學生的多元智慧型這方面，我們不僅注重學生語言知識積累和語言技能發展的培養，更應該注重學生多元智慧型發展，發揮英語學習促進學生身心的作用。在平時的教育教學中，我們能夠因材施教，在這個過程中，我們發現學生的喜好和特長不同，有的.學生喜歡唱歌，有的學生喜歡閱讀，還有的學生記憶單詞很厲害，還有的學生口語很棒，那麼，這時候，我們發現英語繪本是一個綜合性的教學資源，既能滿足學生在英語學習中聽、說、讀、寫等方面的需求，更重要的是，在繪本學習的過程中，每個孩子都是故事的主動深入者，每個孩子在繪本學習後會有不同的感受和收穫。多樣化的英語繪本學習中，我們可以充分挖掘孩子內在的潛力，發揮他們的注意力，觀察力，想像力和創造力，以及他們的表達能力及生活實踐能力。教師在幫助學生參與到繪本學習的時候，引導學生用自己擅長喜歡的方式來學習英語，發揮了學生學習的主動性，並且發揮了英語學科的人文性質，有利於學生前面發展。
英語繪本的學習有很多優點，同時，也有著不可避免的問題。現階段，我們接觸的英語繪本教學注重語言，而沒有很多的關注到繪本圖畫，弱化了繪本的價值。各個學校有教育部既定的教材，所以繪本教學經常性的被上成常規的英語課堂，尤其是閱讀課，辭彙課，這樣的話，教學目標就有所改變，實際性的效果也有所改變。在教學中，穿插英文繪本故事教學，因為情境的創設及教師的引導，學生的興趣也有很大程度的提升及影響。
英語繪本的價值還有待我們去開發，去研究，去探索，它的價值不僅停留在學生層面，在開發繪本資源，設計英語繪本教學的同時，對於教師的個人素養及綜合素質，也有很大的提升，教師也在不斷的改進，積極的思考，將繪本教學與學生身心發展相結合，更好的區分並完善好繪本課及常態課程，讓孩子的綜合素質有所提升，英語人文素養不斷加強。
作為國小英語教師，充分發揮繪本教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣，利用繪本進行教學，提高學生的綜合水平，激發他們學習英語的興趣，一舉多得。好的繪本教學帶給學生的是無窮的樂趣和深刻的影響，同時，教師主動的開發繪本教材，在原有基礎上創編更加適合學情的繪本，也尤為重要，潛心思考下，是繪本內容更加合理化，更貼近兒童的生活。