最後還體現在教師高尚的人格上，這是養成學生健全人格的榜樣力量。教師與其說是教書，不如說是教人，與其說是"言教"，不如說是"身教"。前蘇聯教育家烏申斯基曾經說過："在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論構想如何巧妙，都不能代替教育事業中任何教師人格的作用"。自然教師的高尚人格除了體現在熱愛學生，終身學習外，還體現在教師的處世態度、為人風格、價值觀念、價值取向、思維方式，甚至包括教師的言談舉止、儀容服飾等素質外形。教師要成為學生可以師從的表率，必須不斷地提高師德認識，培養師德情感，堅定師德信念，鑄造師德意志，養成師德習慣，使教育者在教育過程中，自始至終將自己置於道德之內，將自己的倫理原則與受教育者的倫理緊密地結合起來，從而使教師在人格上所表現出來的力量，達到教育的最高境界"不教而教"。從表面上看來，這些教育好像不是教育，但實際上它卻是深刻的教育，因為教師已把教育內容滲透在遊戲、談天、生活之中，是在一種和諧、自然的氣氛中讓學生自然地、不知不覺地接受教育。而這種教育將會使學生學到在課堂教學中學不到的東西，如：在社會主義市場經濟的條件下，在職業選擇競爭日益激烈的情況下，學生學會承受挫折、適應環境、積極進取的健康的心理素質，以及健全人格、人際關係的調整能力，包括傳統道德中"仁者愛人"、"成人之美"的友愛思想，"剛健有為、自強不息"的進取精神，"天下為公"、"修齊治平"的團隊精神精神，"見利思義"、"先義後利"的價值取向等體現他（她）那個的時代要求，並在以後的生活、工作過程中，不斷地去實踐之。