物理新舊知識的銜接，中學物理有其內在的邏輯系統及各部分的有機聯繫，教師在新課開始時要抓住新舊知識的連線點，指明思維方向、自然過度，引出新知識，使新知識在原有學習基礎上合乎邏輯的展開，以達到承上啟下、溫故知新。
我們在第一個問題中介紹了國小科學到國中物理的銜接，在這裡我們介紹第二個，物理新舊知識的銜接，雖然這一講的主題是物理中新舊知識的銜接，但這裡的新與舊，我個人認為包含兩個層次，一個層次是國小的舊和國中新的銜接，還有一個銜接應該是國中物理本身舊知識、新知識的銜接。
第一小點豐富學生的感性認識，教師在課上要創造物理情境，使學生親身獲得具體的直接經驗，得到鮮明的真實的感性材料，不能讓物理脫離生活，要讓學生真切感知物理就在身邊，要蒐集大量的信息介紹給學生，開拓他們的視野。第二小要及時糾正學生的錯誤觀念，學生在學習的過程中會有一些錯誤的觀念，這是不可避免的，比如串聯電路中開關位置不同會造成影響，滑輪摩擦力的大小與接觸面積大小有關等。我們應當及時的利用實驗的方式糾正他們的錯誤觀念。第三強化知識網路，我們應當幫助學生理清知識脈絡，讓學習過程順理成章，讓學生把書越讀越薄，因此每介紹完一章知識，應當帶領學生總結出知識結構，讓他們清楚知識並非分割裂開，而是互相聯繫、互相依存的。
學生通過課堂學習獲得的，往往是一個個零散的知識點和各種處理問題的方法，如果沒有及時的進行歸納總結，很快就會忘得一乾二淨，更不用說找出各知識點之間的聯繫以獲得提高，這就像進房子取東西一樣，如果房裡物品擺放有序，自然容易記得東西存放在位置，存取比較方便，更使人賞心閱目，因此物理教學中要重視培養學生歸納總結的良好習慣，歸納總結就是將所學的物理知識進行整理，將一個個零散的知識點，構成有機的物理知識怎，形成學生自己的知識脈絡體系，讓學生在整理中獲得鞏固和提高。
舉幾個簡單的例子，比如像我們如果講完了力的種類，我們在課堂上跟學生介紹的時候是分重力、彈力、摩擦力分節介紹的，但是當我們把三種力都介紹完之後，我們應該及時的給他一個知識的脈絡，讓他了解到這三種力都屬於力的分類中各節的內容，以及重力、彈力、摩擦力都介紹了什麼，這樣可以把幾頁甚至十幾頁的內容濃縮成一小塊，讓學生明確了解知識的脈絡和體系。
再比如講物質世界的時候，可能會花費相當的課時，介紹完之後學生會覺得講了很多知識點、講了很多相關內容以及公式計算，但是我們把相關內容介紹完之後，如果我們給他一個知識的脈絡，就會讓他知道知識點之間彼此的聯繫，以及每個知識點所包含的內容，這樣就可以讓學生把書越讀越薄。
浙江的一位陳老師曾經建議，國中物理學習不妨做五化：知識結構網路化、問題解決程式化、學習反思經常化、物理模型遷移化、方法學習顯性化，恰當有效的銜接將時分有助於提高國中物理教學的有效性，關注銜接是我們對學生的負責，是物理教學中尋求事半功倍的有效途徑，我們今天這一講，主要是圍繞著物理教學中新舊知識的銜接而展開，當然這裡的新與舊包含了國小的舊、國中的新，包含了國中物理教學中真實的舊和真實的新。
謝謝大家。