學生成果展示總結 篇1
高中音樂課程劃分為一個必修模組和五個選修模組，這種以模組形式出現的課程，在高中尚屬首次，為了體現課程標準，落實選修內容，上好每一節音樂課，以下幾點是我高中音樂教學的一點體會。
1、嚴謹的備課
備課是教學過程的第一步，也是至關重要的一個環節，它對整堂課起一個導向性的作用。教案之中各個環節、內容的安排是否有理、有序、有趣將直接影響著教師的教學和課堂的質量。
比如教學目標，現行存在著主要有兩種設計模式。一種是理論型的，一種是實際型的，兩者各有其特點。理論型的模式注重深層次的、意義廣泛的要求，比如：學生的學習興趣、參與意識及能力、課堂效果等等，比較貼近素質教育的宗旨，但缺乏實際評價的可測量性；實際型的模式則注重評價的可測性，比如：學生領悟了多少知識、認清了多少道理、學會了多少方法和技巧等等，比較易於評價和測量，但似乎又不那么貼近新課標的要求。如何將二者的優點有機結合，正確套用到備課中，真的需要我們下一番功夫。
備課的嚴謹不僅僅是體現在文字上，它還應考慮到是否切和實際的可操作性。一份教案是否適用與所教授對象的知識層面及心理特點；是否能套用與自身的客觀條件；是否符合新課標的要求等等。
我們可以問一下自己，設計的這份教案能否發表和公開，並很難被別人挑出毛病來呢？
2、規範的教態
教室是一個“大舞台”，在45分鐘的“演出”時間裡，出場人員又不僅限於教師一人，雖然你是“第一主角”這無可非議，但課堂不是演“獨角戲”，整台戲的成功還取決於你能否調動起“民眾演員”及“配角”的情緒，來共同完成這場“演出”。
規範的教態是課堂成功的一個不可或缺的重要因素。音樂教師的形體語言是教學的無聲語彙，它藉助表情、眼神、舉止、儀表、手勢等手段，來傳達感情，是一種具有較高審美價值和感情交流的溝通工具，自然得體的教態不僅可以緩和、鬆弛教室里的緊張氣氛，同時不經意中你的一個肯定的眼神或一個鼓勵性的動作也給學生帶來一種親和力。
有時候不用多講什麼，你的形體語言已經感染學生了。
3、精煉的教學語言
“講課”不是“說課”，“講”和“說”的意義不同。“說”是很隨意的，“講”就不能。“講”這個字本身就帶有“教授、傳授”的意思。所以“講”不可隨意，要精煉。一堂課下來，和教學中無關的甚至是個人的習慣用語要少說，或者是儘量杜絕，以免誤導或擾亂學生的正常思維。
精煉的教學語言，能使學生的思維更加清晰、便於更好的按照教師所設計的思路深入下去，以期達成最終的教學目標。
學生成果展示總結 篇2
物理實驗開放教學與創新能力培養；
一、成果產生的背景與意義；大學物理實驗是工科大學生進行科學實驗的一門基礎課；傳統的大學物理實驗教學中，內容陳舊，與現實生產、；為了適應多元化人才培養目標，大學物理實驗也必須進；我國大學物理實驗教學改革已有近三十年的歷史，進入；
二、大學物理實驗開放式教學的優勢；大學物理開放式教學模式是以實現個性化教學，提高學；力培養，在為學生的物理實驗開放教學與創新能力培養
一、成果產生的背景與意義
大學物理實驗是工科大學生進行科學實驗的一門基礎課程，大學物理實驗是學生進行系統性專業實驗的開端，是對學生進行科學素質教育的重要環節，是多元化人才的能力結構的重要組成部分。
傳統的大學物理實驗教學中，內容陳舊，與現實生產、生活及現代科學技術缺乏必要聯繫，難於激發學生的學習興趣與積極性；實驗資源有限，給學生沒有更多的選擇性，不能適應不同專業方向不同興趣的學生的需求，不能滿足多元化的人才培養需要；教學方法陳舊，注意學生實驗技能的培養，忽視學生創新能力的提高，忽視實驗過程中學生非智力品質的形成和培養。實驗評價體系中重實驗結果輕實驗過程。
為了適應多元化人才培養目標，大學物理實驗也必須進行改革。由傳統的封閉式教學變為開放式教學。開放式教學不僅是實驗管理形式上的開放，而是實驗教學內容和實驗教學方法的開放，是指根據多元人才培養模式設定多種層次的實驗教學目標、要求有相應的課時，學生可以根據自身的特長和發展需要進行組合與選擇。
我國大學物理實驗教學改革已有近三十年的.歷史，進入80年代以來，由於新技術革命浪潮的衝擊和高等教育課程與教學改革的興起，我國高校對大學物理實驗教學進行了多方面的改革嘗試。但通過調查研究發現目前部分高校大學物理實驗教學仍存在一些弊端。首先，大學物理實驗課的授課形式過於單一，學生做的大部分實驗完全是照葫蘆畫瓢，對學生分析問題和解決問題能力的提高而進行的有效訓練太少；其次，隨著高校的不斷擴招，使得實驗學生人數增多而實驗儀器設備不足的矛盾日趨顯著；再次，大學物理實驗課課時過少，上課時間安排的過於刻板，不能滿足學生的學習需要。要解決以上問題，實驗教學模式必須有所改革，實驗項目及實驗內容也必須變革，而開放式實驗教學模式正是實驗教學改革的可行之道。
二、大學物理實驗開放式教學的優勢
大學物理開放式教學模式是以實現個性化教學，提高學生學習的積極性和主動性為目標，並通過開放式教學體系的構建推動課程內容體系、教學方式方法和教學管理模式的改革，以滿足學生求知、探索和創新的欲望，側重創新精神與能力培養，在為學生的主動學習和個性發展創造一個較好的外部環境的同時體現了以人為本的教學理念。
20世紀中葉興起的後現代主義、建構主義和人本主義為大學物理實驗開放式教學提供了強有力的理論依據。傳統的物理實驗教學不可避免地具有了後現代主義所批判的權威性、同一性、確定性和封閉性等種種弊端，不僅束縛了學生好奇、疑問、懷疑的本性，漠視了任何對真理的認識都是螺旋上升的過程，也不利於對現行教育體系進行改革，不利於學生創造性思維的形成和發展。而開放式物理實驗教學旨在突破這些弊端，構建開放的物理實驗教學系統。在這樣的開放系統裡面，不僅重視知識的開放性，更重視“人”的作用和“人”的發展，倡導學生的主體地位，以及教師與學生“雙邊”關係的建立。教學不再是線性式的獨白，而是師生、生生普遍交往互動下的、持續的、建設性的對話，從而在重視學生的認知結構的特點和功能的同時在教學中開發學生的潛能。另外，開放式實驗教學真正做到尊重學生的個體差異，根據不同學生的認知特點不斷地改進教學方法，做到因材施教。開放式實驗教學還從單純注重物理實驗知識和技能的傳授，轉為更加注重學生的全面發展。傳統的物理實驗教學大多是以知識為本位，以知識的傳授和技能的掌握為重點，最大限度地發揮教材的功能，來實現教書育人的目的。而在人本主義影響下的開放式物理實驗教學注重學生在學習過程中內在思維和情感的體驗，更加突出培養學生的創新意識和動手實踐能力。使其能夠適應不斷變化發展的世界，對國家和社會做出應有的貢獻。
三、大學物理實驗開放式教學模式的構建
結合多年的實踐教學經驗，擬定了一套認為切實可行的大學物理實驗開放式教學方案並付諸實施。
(1)構建物理實驗開放式教學平台，對大學物理實驗課程教學體系、教學內容、教學方法進行一系列的改革和探索。建立了4個層次的分級實驗教學體系，開設了基礎性實驗、近代物理實驗、綜合性實驗和設計性實驗4個實驗層次。在實施開放式實驗教學模式的4個層次的實驗教學過程中強調:堅持培養鍛鍊學生的實驗技能；堅持鍛鍊學生正確讀數與正確處理有效數據相結合的能力；堅持培養學生良好的實驗素質。各層必須做到實驗按難易程度進行編排，根據我系的具體情況，自編部分實驗教材，依照認知規律，對學生進行階梯式的強化訓練，為學生走向工作崗位打下基礎。對於基礎性實驗，在著重培養學生嚴謹的治學態度和實事求是的科學作風的同時，注重對學生基本實驗能力的培養。基本的實驗能力包括:
①通過閱讀實驗教材和對照實物做實驗前充分的準備。
②通過閱讀
儀器說明書，正確使用常用儀器。
③正確記錄和處理實驗數據，擬定合格的實驗報告。
④通過擬定實驗報告，培養學生科技寫作能力和語言表達能力。在學生的實驗能力達到一定要求後，再開設各種類的綜合設計性實驗，讓學生根據自己的興趣、愛好、專業和能力，預約選做自己感興趣的實驗，自己設計實驗方案，在實驗教師的指導幫助下完成實驗。
(2)構建開放式實驗教學管理系統和成績管理系統。
學生通過網上選課選擇感興趣的實驗和適合自己的實驗時間到實驗室完成規定數量的實驗。學生預約好實驗後，必須在實驗前設計好預習報告，並由指導教師檢查學生預習情況、給出成績。進行實驗前，學生可以自由進入實驗室預習熟悉儀器設備，由專門的實驗教師負責解答學生預習過程中可能出現的各種問題。實驗時，指導教師遵循“學生主體，教師主導”的原則，只講解實驗重點、難點和注意事項，具體操作由學生自己動手解決。若碰到難以解決的問題，指導教師應予以啟發式指導。學生實驗操作結束後，教師當場給出學生實際操作成績，實驗報告上交後，經教師評閱最後給出實驗報告成績。如果實驗失敗，學生可以立即重做或另選時間重做。
(3)實驗室的全方位開放。
開放實驗室，不僅在時間和空間上是開放的，而且在實驗內容和儀器設備等方面也是開放的，在教學時間上由實驗教師來保證開放時間，一般每周開放8～10學時，在開放期間學生可根據自己的需求自主安排實驗時間。儀器設備的開放是指實驗室所有的儀器設備都供學生選用，用來實現自己的設計方案。但由於實驗室儀器設備種類數量繁多，要同時把所有儀器設備對學生開放，是不現實更是不可取的。所以要求學生根據自己的需要，向實驗教師提前預約，由實驗教師進行統籌安排，爭取使多類儀器得到充分利用，儘量提高儀器設備的使用率，使實驗室用房得到更為充分的利用。學生要做到在事先預約好的時間內使用儀器設備，並且做好使用記錄，以確保實驗儀器設備的正常使用。
[1]項目開放：課餘開放是項目開放形式的一種，其在一定程度上是對傳統實驗教學模式的補充，讓學生不斷提高自己對實驗室資源的有效利用，對於教師的實驗工作也是很有幫助的。開發實驗室雖然能為學生創造廣闊的學習空間，但在實驗中對於設備、器材的維護都是靠學生自覺，教師需在思想上給予引導，讓學生規範操作，愛護設施。
[2]時間開放：教師指定物理實驗教學安排時應遵照教學大綱的具體要求，對各個必修或選修的實驗項目在不同的時間段來開展教學指導。這樣一來實驗室的各個時間都可以做不同的實驗，學生利用預約則可以在規定範圍內完成自己需要進行的實驗項目。這種自由主張的實驗方法能夠改變傳統教學模式中的不足，讓學生占據整個實驗教學的主導。實驗室教學中運行時間開放模式可以讓學生掌握足夠的實驗時間，根據自己需要學習的內容做好實驗設計。對於自身存在的不足之處及時調整改進，讓學生能夠統籌安排自己的學習流程。
[3]綜合開放：其包含了實驗教學各方面的內容，如：實驗內容、實驗設備、實驗目的等，都可以採取開放式的模式，這樣對於學生的能力培養是很有幫助的。綜合開放模式是物理學科常用的實驗教學模式，其不僅充分顯現了各類科目知識，還能充分尊重學生的主體地位。但在這種模式下進行實驗，對於學生的理論知識、操作技能都提出了較高的要求。若學生某方面能力缺乏則會影響到綜合實驗模式的效果。
[4]研究性實驗，挖掘學生潛能：研究性實驗以學生自帶課題的研究性實驗為主，不屬於教學計畫實驗範圍，實驗者主要為對物理科技製作有濃厚興趣的學生或者準備參加各種物理競賽的學生，可以為這部分學生提供深化實踐的必要條件和方法指導，從而有效地促進了學生的個性發展。這類學生多為基礎好、能力強、思維活躍的優秀學生，他們的實踐活動在增強自己的科學研究能力、提高實踐能力的同時，也促進了實驗室教師技術水平的提高，達到教學相長的目的。同時，他們的實踐活動也是綜合設計性實驗項目來源渠道之一。
(4)關注大學物理實驗開放式教學效果，適時調整教學方法。大學物理實驗開放式教學體系的實踐是為了促進學生的學習而進行的，所以實驗教師應時刻關注開放式教學模式所帶來的教學效果，並根據教學效果中所存在的問題對開放式教學體系進行適時調整，不斷完善。根據教學的實際情況，我們改進了大學物理實驗的考核標準，採取理論與實踐相結合的考核方案，既考實驗理論，又要求動手實際操作。在考核中將學生選做實驗的積極性、主動性及取得的實驗效果作為其評價成績的標準之一，實踐證明這種形式考試的結果，能夠相對真實地反映學生的實際水平，能夠促進大學物理實驗教學模式的不斷完善。
(5)積極開展實驗室對外服務業務。
在實驗室開放的過程中，損耗儀器設備的增補，以及教師進行有嘗勞動後薪水的發放等等，這些都是在實施物理實驗開放式教學中實際存在的經濟問題。為了解決這一難題，學校可以最大限度的利用現有資源，在不影響正常教學、科研工作的前提下，通過儀器設備和實驗場地對外(包括工廠、企業、生產單位等)有償使用，適當收費，實現實驗室對外服務功能。這樣既把基礎實驗室從單純的教學場所轉變為教學、科研、技術服務相結合的多功能的實體，又解決了實驗材料消耗和工作人員的補貼問題。
四、取得的開放成果及其實施價值
多元化開放教學模式注重培養學生的工程實踐能力和科技創新能力，提高學生的綜合素質。以實踐能力培養的系統化取代知識培養的系統性，突出設計性、綜合性實驗，增設開放性實驗。為了強化學生的動手能力和實踐能力，培養學生的創新意識和創新能力，在內容上減少了驗證性，增加了綜合性、設計性、創新性實驗內容。根據新的實驗教學體系要求，在教學方法上運用了問題指導法、討論法、合作學習教學法、自主實驗教學法等。
物理實驗教學中心建立了物理創新實驗室，面向全校各專業學生開放實驗室，近年來80多名學生(包括物理學、光信息科學與技術、電子信息科學與技術、機械製造及其自動化)在實驗室完成或參與科技創新項目、SRTP項目、節能減排項目。實驗教學與工程實踐和科學研究相結合。近年來，實驗教學中心的老師們進行了多項課題的深入研究並自製了幾種教學儀器。這些儀器技術含量高、性能可靠、實用性強，有的在技術上達到了國內領先水平，受到了廣大師生的稱讚(例如自製聲懸浮演示儀、液體表面張力係數測定儀等)。
在20xx年第四屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽“哈電杯”榮獲二等獎一項；在20xx年全國高校第十屆物理演示教學儀器獲三等獎一項；20xx年山東省第二屆大學生物理科技創新大賽，榮獲省特等獎一項，一等獎一項，二等獎五項，三等獎三項，其中四名老師被評為優秀指導老師；20xx年山東省第三屆大學生物理科技創新大賽，榮獲省一等獎四項，二等獎六項，其中八名老師被評為優秀指導老師；四名老師榮獲20xx年度大學生研究訓練計畫(SRTP)優秀指導教師；智慧型太陽能車，聲懸浮與聲速測量儀成功申請國家專利；論文：《聲懸浮與聲速測量儀的設計》《液體表面張力係數測量裝置的改進》在國核心心期刊上發表。
主要解決的教學問題：傳統的實驗教學內容陳舊，單一，實驗項目多為驗證性，並且實驗教學以教師為主，學生只是簡單地去驗證某一理論，實驗室開放教學可以激發學生的主觀能動性，調動學生參與實驗的積極性，在實驗過程中提高分析問題、解決問題的能力。高校的實驗教學若仍採用傳統實驗教學模式，在總學時有限的情況下，讓學生完成一些創新性、設計性和；以“加強基礎，重視套用，開拓思維，培養能力，提高；成果的推廣已經取得一定的效果，原來物理實驗開放教；
學時有限的情況下，讓學生完成一些創新性、設計性和綜合性實驗，難度非常大；開放實驗室，同時以學科競賽為目標，能給學生以選擇、創造、表現、提高的機會，從而達到培養學生創新能力的目標。它可以提供一個發揮個人潛能的實驗環境，並適應不同水平和能力的學生的個性要求。
以“加強基礎，重視套用，開拓思維，培養能力，提高素質”為指導思想，以培養學生的科學實驗素質及創新能力為目標，物理實驗開放教學與學生創新能力培養可以在所有的實驗教學中推廣套用，可以以學科競賽為手段，推動實驗室的開放，實驗項目的開放，培養學生的創新能力，提高教師的科研水平。提高實驗室儀器的使用率，推動實驗儀器的改進，促進綜合設計性實驗項目的開發。
成果的推廣已經取得一定的效果，原來物理實驗開放教學只是局限在某一個實驗室，某一個實驗項目，現在已經推廣到本實驗教學中心的所有實驗室，所做的實驗研究項目在山東省物理科技創新競賽，全國高校節能減排大賽已經取得令人矚目的成績。進一步創新實驗開放教學模式，促進實驗教學的多元化開放，使成果推廣套用取得更大的效果。
學生成果展示總結 篇3
我是察右後旗白音察乾第一國小四年級一班的孫昱欣。平時我團結同學、學習刻苦、成績優秀，對待工作認真負責。在學校，我是老師的得力小助手；在班裡，我是同學的知心朋友；在家裡，我是父母的好孩子。我年年被評為學校三好學生，x年被評為校級優秀學生班幹部，同年又被評為校級十星級少年之“藝術星”。我在班裡擔任班長、風紀股長、小組長，在學校擔任副大隊長。
我不但成績優秀，而且多才多藝，在x年12月首屆“移動杯”察右後旗中國小校園文化藝術大賽中榮獲國小組器樂類節目和聲樂類節目二等獎 ；在x年6月“光大夢想，愛心啟航”全國青少年才藝展評暨“母親水窖”慈善公益晚會節目徵集活動中榮獲內蒙古站聲樂類和舞蹈類二等獎；在x年11月獲得了察右後旗第二屆“中華聯”杯校園文化藝術大賽國小歌唱類三等獎和器樂類優秀獎。我還喜歡演講，在20xx年12月學校舉辦的“愛我中華，發奮讀書”演講比賽中獲第二名，x年12月在“愛在文明，美在禮儀”演講比賽中獲第三名。x年12月在“復興中華，從我做起”知識競賽中獲四年級組第三名，同年11月在年級組硬筆書法比賽中獲第二名在管理方面，老師不在時，我就替老師管班；在大掃除時，我們互相分配好任務後，我認真仔細的把我的衛生區搞好，然後幫著別人去搞。我管理靈活，大家都信任我。我們班的紀律、衛生一直很好，多次得過流動紅旗。
今後，我希望在老師的支持和幫助下，會做得更好！