國中物理課題工作報告 篇1
一、開題會議
《國中物理實驗教學研究》課題立項後，在縣教研室、學校聶校長及各領導的悉心指導下，由李XX老師負責召開了《國中物理實驗教學研究》開題會。通過開題會議使課題小組成員明確了課題提出的意義，確立了課題研究的方法和理論基礎，明確了通過課題研究所要達到的目標：從教師教的角度以20xx版義務教育物理課程標準所確定的課程目標，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標為基準，通過邊研究邊實踐的方式研究物理實驗教學設計最佳化，物理課堂中的實驗活動的原則和切入點，物理實驗課堂的組織與實施具體方式方法，讓學生通過實驗活動感受物理學之美，體驗實驗的樂趣，感受成功的喜悅，激發學生學習物理的興趣；從學生學的角度研究以問題解決為中心，培養學生善於發現問題，提出問題的能力和勇於探索的精神，敢於創新實踐的能力，培養學生敏銳的觀察能力，培養學生實際動手操作能力，培養學生不折不繞敢於克服困難的意志力以及實事求是的科學態度，培養學生合理處理信息的能力，培養他們交流合作，共同提高的能力，培養學生初步掌握研究物理問題的方法，體驗物理學和人類社會的關係，體會用物理學為人類社會服務的意識；從課程的角度來說，通過課題研究豐富校本教材。
通過開題會議，確定了課題研究要解決的問題：1。進一步促使教師觀念的變化，提高對物理實驗重要性的認識；2。改變目前實驗教學的開展方式，如何讓更多的學生參與到實驗活動中來；3。形成國中物理實驗有效開展的策略。
明確課題研究的步驟和措施，並進行人員的分工，明確責職：
1。課題研究負責人：李
2。理論研究負責人：蘇、孟
3。實踐研究負責人：李
4。課題實驗管理負責人：陳
二、研究過程
（一）時間規劃：本課題總體時間
（二）研究步驟和措施
1。課題研究的準備
（1）全體課題組成員廣泛蒐集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增強了對搞好物理課堂教學改革的認識。
（2）討論方案的概念界定，內容，實質，明確課題研究的方向。根據方案的要求進行小範圍試點，論證方案的可行性，積累經驗，掌握基本的數據信息。
（3）課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，並由負責理論研究的老師蘇和孟X（1）課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。
（2）活動的開展。發動更多的學生積極地、熱情地、全身心地參與到活動中，指導教師則更要在課題方案的設計與提出，自身的參與，過程的調控，小組的分工與合作上精心準備，積極投入，研究探討上下工夫。
（3）由負責實驗研究的李XX老師對個案進行分析、整理，以教案設計的形式形成實驗教學的有效模式。
3。匯報成果階段
課改教師匯報各種研究成果，包括論文、材料、數據等。進行廣泛的交流和反思，並由陳盈利和李紅銳老師進行課題研究過程是的創新實驗資料進行整理，以豐富我校的校本教材。
4。修改完善階段在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。並由課題負責人撰寫結題報告。
5。上交專家評審
6。進行課題結題報告。
三、課題研究與教育教學結合情況
我們的課題研究程式：理論研究確定實驗教學的策略→通過同伴互助，由課堂教學的具體目標進行具體實驗教學方法研討→課堂實踐→進行教學評價，發現問題→研討、反思，提出改進意見→進一步促進理論研究的發展。
利用研究成果指導教育教學實踐，充分體現了實驗教學在創設物理情景，提高感知效果，激發學習興趣，培養觀察能力、掌握實驗技能，啟發學生思維，增強探索精神，養成良好習慣等方面的作用。學生通過實驗教學不僅完成了知識與技能的自主建構，而且通過探究的過程，掌握了學習物理的方法，而且培養了他們科學嚴謹、實事求是的科學態度，使學生得到較快的發展，提高了教育教學效益。
由三率和的變化不難看出，儘管我們走了一段曲折的路（經歷了教師的教與學生的學的觀念的變化過程），但還是能肯定地說明通過物理實驗教學的研究，激發了學生的興趣，促進了學生的探究能力，提高了課堂教學效率。
四、研究成員的專業成長情況
在課題研究過程中，我們建立了“XX縣東韓國中物理教學研究“部落格，通過定期的研討交流、定期的成果交流與總結並撰寫材料，促進了研究成員養成了愛閱讀、善思考、勤寫作的學習習慣；研究成員自覺運用研究成果指導教育教學，提高了自身教育教學水平，通過創建網班，也提高了課題組成員與學生、家長的溝通能力，推動了課題研究的順利進行；研究成員積極參加各級教研機構舉辦的教研活動和科研成果評比活動，形成了較強的科研意識和能力。
國中物理課題工作報告 篇2
一、開題申請
20世紀以來，科學技術的驚人發展使經濟建設突飛猛進，物質領域空前繁榮。但是，人類卻面臨道德滑坡的世界性難題。我國當代青少年的道德成長理論面臨著不容樂觀的外在環境，有識之士疾呼人文精神教育、人格精神。
所以，我們寄希望於通過對特色國小地域文化涵育模式的研究，發揮文化對於德育的積極干預性，用地域文化巨大的、無所不在的、潛移默化的力量推進德育的深度，增強德育對學生終生成長的影響力。通過這一研究的深入，切實改善學生的生存環境，提高其生命質量，淨化他們道德成長之路上的自由呼吸，使他們在傳統與現代問題間擁有自己的價值定位，在他人與自我間追尋道德的理性判斷。這一模式的初步建構，可以為面廣量大的國小(特別是特色國小)開展長效綜合方位的德育工作提供有益參考，讓德育更富“國情”、“鄉情”“校情”、“人情”，關注。
二、課題國內外研究現狀述評，選題意義和研究價值
有資料顯示，近五年來，我國德育研究呈現出三大趨勢：一是正完成向實踐的轉向;二是正走向科學化與人文化的整合;三是表現出強烈的反思和批判精神。其中，德育人文化色彩的加重正表明著德育目標與方式的雙重革新。我校作為中國特色學校，“十五”期間在學校建設走向生本，走向校本，走向智慧等方面進行探新，成果在省內外引起關注。期間，我校將進一步走向文化，以此增強學校的核心競爭力。這為本課題提供了內驅力。
教育界對國小文化涵育已成共識，但如何去推進文化涵育，提高文化涵育的效率，尤其是探索有效的涵育模式，一直是理論界與實踐領域的薄弱點，我們收集國內外相關資料發出，特別是在國小階段，這方面研究顯得極為急迫。
三、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處
1、研究目標：
(1)本課題重在進一步深入把握地域文化涵育這一新型德育形式的要義，在實踐中發揮其獨特作用。通過研究與實踐，使地域文化與德育的關係更加緊密，在常態文化狀況中凸顯教育影響功能。
(2)本課題重在研究模式，在研究過程中，重點是把握地域文化涵育中的各方面要素，協調各要素的關係，從而使主體性德育更加有效。
2、研究內容：
文化涵育，指的是利用文化氛圍對學生的思想品德施以影響和教育。涵育的含義可見《辭源》。“修以求其粹美，養以期其充足。修，切磋、琢磨;養，猶涵育、薰陶也”。也就是說，涵育意近薰陶，是形成人的品德修養的一種有效的手段。國小地域文化涵育模式的研究，即是要探索國小地域文化涵育的經驗型策略，形成一種可供他人參考，借鑑的常規做法。在研究中，要兼顧其它特色國小地域文化共性與個性。
3、主要觀點：
總體界定：對關於學生與之有關的可能接觸到的物質和精神文化施加的道德影響及其原因、規律研究，引導學生正確對待多元文化，主動納入健康文化滋養的要素研究。
4、創新之處：
(1)地域物態文化涵育模式研究。
(2)地域精神文化涵育模式研究。
(3)地域制度文化涵育模式研究。
(4)地域行為文化涵育模式研究。
(5)其他地域文化涵育模式研究。
國中物理課題工作報告 篇3
20xx年5月，經聯合國教科文組織華東師範大學APEID聯繫中心批准，我校承擔了聯合國教科文組織華東師範大學教師教育教席聯席學校網路課題《以課堂教學為載體，追求校本教師專業發展》的研究工作，目前，課題前半段工作已經完成，為總結經驗，發現問題，進一步探討和解決問題，以更好的指導下階段課題研究工作的深入開展，我們進行了中期總結。
一、課題研究的背景與意義
唐代韓愈在《師說》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業、解惑也”的道理，明確了教師作為一種社會職業的基本定位和規範。教師依據成人社會的規則對學生有目的、有計畫地施加符合社會要求的影響，即教育影響，因此，學生的發展必須依靠訓練有素的專業教師，且還要教師不斷地實現自身的專業發展。在現代社會，教師專業發展已越來越成為國際教師教育改革的一個引人注目的趨勢，受到許多國家的重視。教師的專業發展也成為教師自身和教育管理者共同關心的話題，因為促進教師專業發展，建設一流的師資隊伍，是教師和學校可持續發展的有力保證。同時，新課程在實施的過程中，明顯地體現出學科的綜合性，對教師的知識結構、教學能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實施者、組織者和建設者，教師必須不斷完善自身的知識結構，建立一個綜合的跨學科的知識體系，更新自己的知識網路，以實現自身的專業發展。我國學者在分析了國外有關教師專業發展的各種界定後指出，教師專業發展是教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程。從國外現有的研究來看，研究者對“教師專業發展”的界定是多種多樣的。
如佩里認為：“就其中意義上來說，教師專業發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業發展包含著更多的內容，它意味著教師已經成長為一個超出技能的範圍而有藝術化的表現，成為一個把工作提升為專業的人，把專業知能轉化為權威的人”。教師專業發展的途徑有很多，其中教師的教學實踐在教師專業發展中有著重要的作用。教學實踐是教師專業發展的基礎和來源，也是教師專業發展的動力與生命，而學校真實的課堂教學則是教師專業發展的現實的土壤。以課堂教學為載體，追求教師專業發展，通過教學過程中的五個環節（備課、上課、作業、輔導、考試），是實現教師專業發展的一條實在而有效的途徑。基於此，我校姜祥炎校長指導我們結合本校實際，選擇了《以課堂教學為載體，追求校本教師專業發展》的課題進行研究。
二、課題研究的開展與實施
（一）第一階段：20xx年3月---4月，在華東師範大學豐繼平、郝麗平等專家指導下，根據我校準備參加福建省一級達標校評審工作，以促進我校發展的現狀，我們確定《以課堂教學為載體，追求校本教師專業發展》作為我校的研究課題，向聯合國教科文組織華東師範大學APEID聯繫中心提出課題申請，並於20xx年5月在青島舉行的“聯合國教科文組織華東師範大學教師教育教席聯席學校網路第三屆論壇中通過課題評審。
（二）第二階段：20xx年6月—12月。
主要內容：
1、組織理論學習。知識素養是教師進行教學研究的理論基礎和思想來源。通過組織理論學習，為教師開展研究工作提供了思想的指導和行動的引領。
2、分解子課題。為了能對本課題進行深入而紮實有效的研究，課題組成員經過討論研究，決定把課堂教學五個環節（備課、上課、作業、輔導、考試），分別作為各教研組承擔的子課題，各教研組根據本組的子課題組織本組有科研和實踐能力並有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔的子課題如下：
政治、化學組：備課環節的研究；語文、體育組：上課環節的研究；英語、歷史組：輔導環節的研究；數學、地理組：作業環節的研究；物理、生物組：考試環節的研究。
3、研究方法。經各成員共同討論，採用以下幾種研究方法：觀察法、文獻資料法、比較研究法、個案研究法、反思研究法、問卷法等。
4、研究的內容。藉助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學實踐中通過各種研究方法，去發現問題，探索研究，反思總結。
5、研究的目標。通過課題研究，探索總結新課程下如何通過課堂教學提升教學質量，實現教學專業發展，並形成一批優秀的教學案例，成為全體教師共享的資源。
6、研究的過程。在姜祥炎校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。
第一，立足課堂教學。各子課題組的組長組織指導本組的成員，立足教學實踐，在教學中開展研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，實現教師的專業發展。
第二，開展同課異構活動。以教務處的公開周為契機，各子課題的成員，根據高、中、初級教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級教師開設觀摩課、中級教師開設示範課、初級教師開設研究課的方式，開展同課異構活動。各開課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鑽研教材內容，科學合理的進行教學設計，靈活主動的進行課堂教學，齊心協力進行教學反思，實現教師專業發展。
第三，開展校際交流。帶著對課題的研究，藉助八縣一中的教學聯合體的作用，利用各兄弟校的公開周活動，我校經常性組織教師開參加校際交流活動。我校教師尤其是課題組成員，在聽課後積極主動與開課教師共同切磋，研究探討教學中的成功經驗和存在的不足，並通過聽取專家點評，不斷地吸收先進的教學理念，優秀的教學方式，成功的教學行為，並自覺主動的內化為自己的專業素養，實現教師的專業成長。
第四、藉助專家引領。我校認真組織教師尤其是課題組成員參加各級部門組織的培訓活動，如高中教師初級崗位培訓，中級崗位培訓，高中新課程培訓，高三教學研討會等。如參加“20xx年福建新課標高考指向與高三第一輪複習教學研討會”、“全國閱讀課題研討會”，聽取華中師範大學北京研究院魯子問教授的講座“課內外互動閱讀教學思路”以及來自全國各地的優秀教師的發言、“20xx年新課標高考備考方略學習研討會”等等。並利用大學城優勢，聘請專家學者來我校指導交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級教師陳杰生、福州市教育學院各學科教研員等來我校開設講座。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸交流，更多的了解了課改現狀，動態，拓寬了教育視野，解決了不少教學中的困惑和問題。專家的引領使校本教研避免低水平的重複運作，以及機械化、形式化和平庸化的風險，使教師不斷提高自身的教育教學理論素養，促進專業發展。
第五，開展校際幫扶。根據縣教育局的建議及我校的實際情況，我校與閩侯四中結成了結對子幫扶關係。兩所學校互派教師深入到對方學校聽課、授課、評課，在幫助結對子學校教師成長的同時，我校教師也在精心的指導中獲得教師的專業發展，在對方學校師生的讚譽聲中獲得了極大的職業成就、心靈滿足和情感需求。
（三）課題研究的階段成果
在本階段的研究中，各子課題組成員不斷收集整理資料，形成典型教學案例，撰寫中期報告。通過本階段的課題研究，各成員都進行了認真而深入的反思總結，共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學案例，我校將其中的部分有代表性的教學案例集結成冊，並組織全體教師共同學習、分享、交流、探討，以促進我校教師的專業發展。同時組織課題組成員深入暢談體會，大家都感受到通過課題研究中的實踐行動，在思想、專業、能力等各方面有了極大的提高。如吳月鳳教師談到：“在短短半個鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節準確到位的評點課，讓我豁然開朗，撥開雲霧見到了光日。於是我又開始了新一輪的備課學習，對她們提到的每一點，力爭都能有所突破。首先作為詩意學科的老師，我更是懷揣著一顆“詩心”，讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌，讓詩情畫意在學生心中油然而生。在課堂語言上，我仔細斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造得更為晶瑩剔透……”“要求學生跟隨自己暫時忘掉自己是閩侯一中高二4班的師生，搖身一變，變成一個才子文人張若虛，前往一千多年的初唐，在一個春日的夜晚來到了江畔，春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無邊無際，似乎與波濤洶湧的大海連成了一片。此時一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。藉助想像的翅膀並跟隨這輪明月，學生緩緩地走入那動人的良辰美景：一江春水，一輪明月，一片芳草地，一個靜謐的夜晚。”如劉思鶯老師認為：創新點應該來源於教師對教材的獨到見解，它是教學個性的體現和標誌。老師只有有了自己的個性才能創造出更加靈動的教學思路。而這教學個性的形成恰恰與教師認真、好學、愛思考，愛讀書、不斷研究、反思課堂實效的教學行為等息息相關的。有志於在“學習實踐——反思——再學習實踐——再反思、總結”中提高自己專業水平的，如此往復下去，定然會闖出一條屬於自己的路子。因為課堂就是教育教學實踐的主陣地，哪怕是一個教學智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學信心與熱情！
我堅信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進的。如陳清老師說：“為了較好的完成此次的朗讀示範，我有意識的多聽了許多名家的朗誦，優美朗誦的薰陶不僅對朗誦素質的提高有著潛移默化的作用，在聽的過程中，不但聽到他們的發聲方法，而且還能欣賞到他們對藝術作品的不同處理和表現。經過較長時間的學習和薰陶以及最後的實踐，我發現這不僅能夠讓自己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態，培養藝術素養，從中汲取了不同風格的表現手法，增強了自身的藝術表現力，而且還進一步加深了對課文內容的理解與把握，在與學生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到位與深入，更促進了學生的理解。如潘鑫老師認為：課堂的研究還會激發教師研究自己工作的自覺，喚醒改變教學的勇氣，重樹教師研究的信心，觸動教師做這種研究的欲望，而不是去闡述某個教學命題，去發現某條教學規律。讓教師從自身的角度反思教學、改進教學，不斷提升教學質量，更好地完成“教書育人”的任務。“通過這篇課文的設計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現在起就要以全新的姿態，用新的課程標準理念指導自己的語文教學，從而促進高中語文教師專業發展，推動高中語文新課程改革的順利進行。”如陳育老師說到：“台上三分鐘，台下十年功”。
作為一名教師，充分的備課是上好課的前提。課前備課的過程其實就是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程。教師通過一次次的學情分析、收集資料、選擇教法、課後反思，其專業水平必然得以提升。為什麼同一教師在開觀摩課時效果一般比平時好，原因並非在觀摩課上，教師的素質提高了，而是認真的籌劃、精心的設計、充分的備課使可能的教學能力轉化為現實的教學能力了。如潘玉華老師認為：“為了儘快適應新課程改革的需要，教師要儘快轉變自己的傳統教學“意識”，雖然要立足於教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學設計轉變，從知識性的備課向發展性的教學設計轉變，從把握課堂教學的首要環節促進校本教師專業發展。”如朱桂香老師說到：總之學無止境，在備課過程中需要考慮的問題很多，教學中總會有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導學生科學探究獲得學習方法的過程中，自己也會不斷進步。教師角色的變化不但解放了傳統的教學，而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革給我的啟發與思考。新課程改革對教師的素質提出了更高的要求，不斷地充實自己，及時而有效的備課是教師實現自我發展，提高教學質量的有效途徑，唯有如此，才能使自己的專業獲得長足的發展，才能讓自己成長為新時期研究型、複合型的合格教師。備課的過程就是促進教師成長的過程。”
如吳月鳳老師說：“把學生在課堂上出現的預料之外的盲點、閃光點、疑惑點、疲倦點等等的關鍵點，用你幽默生動的語言轉化成為課堂教學的亮點和精彩點，使課堂閃爍著智慧的亮光，使學生產生認同感、愉快感並期待著下一次欣賞教師人格魅力的時刻的到來，使教師因為成就感而快樂著並為了那一份期待的美麗而努力著，這是作為一個教師窮盡一生需要追求的境界，這需要教師長年積累、厚積薄發，無疑也實現了教師的專業發展。”如黃容光老師說：“先前由於缺乏自我發展意識，再加上教學工作中存在的某種程度的內容重複性造成相當一部分教師職業上的倦怠感，這一點報刊網路上多有報導。參加課題後把我們注意力引向自身的發展上，激活了我們的求知慾，求知的過程讓我們更加充實，也改變了我們的教師面貌。”如阮久平老師說：“對有效的作業試題的評析，教師了解了學生，也了解了自己的教學效果、發現教學不足地方，為進一步開展教學指明方向。關於教學方法、教學內容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學視野就更開闊，教學內容選擇就更有針對性，教學效果也會不斷地提高。也就是說，通過作業評析，獲得眾多的教學資源並加以運用一定會促進教師的專業發展。特別是高三地理教學中，學生經常問到五花八門的問題，要能夠自如應付，除了堅實的專業基礎知識外，穩定的心理素質也必不可少，否則就會出現畏縮現象。從這角度來看，通過作業訓練，獲得足夠多的課程資源，也會提高教師穩定的專業心理素質。”如林雲霞老師認為：“在實施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學實踐直接相聯繫的特殊能力，如語言表達能力、組織和實施教學任務的能力、學科教學能力以及提高有利於我們教師對教學實踐認識的教育科研能力，不斷提高自我意識，使自己成為完全意義上的專業發展的主體，不斷強化掌握專業發展的需要意識，理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今天的行為。真正從內心更新觀念必須擺在第一位，然後勇於實踐，做到更新觀念、熱情投入，夯實基礎、拓寬視野，廣泛蒐集、用心整合，精心設計、多方展示。”
三、課題研究中的困惑與困難
1、傳統教學中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時地發揮著其慣性作用，看來新課程理念在具體教學實踐中的很好貫徹還需要一個過程，這個過程也可能出現意想不到的原地打轉轉。
2、新課程實施中，無論是教師還是學生，要收集整理上交的材料越來越多，許多老師尤其是班主任，為此花費了不少的精力甚至感覺疲於奔命。
3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個重要內容，為些許多高三老師用了大量的時間研究高考，同時我校的生源現狀和高考任務，也使我們老師感覺到巨大的壓力，把更多的時間投入在日常教學中，但沒有很好地對教學中的問題進行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。
4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現“以生為本，”實現學生的成長，而忽視了通過研究學生的學習和成長來反思並促進自己的專業發展。以上的問題有待於我們在下階段的研究中進一步調整和改善，以獲得更大的收穫和更多的成果。
總之，教師專業成長的路還很長，路上也許會有荊棘，會有路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進的步伐。