2024評估工作方案 篇1
1、目的
為及時識別、監控公司潛在風險及其發生機率，確定公司風險承受能力及限度，認定該等風險所可能帶來的損失，制訂本制度。
2、定義
本辦法中所指風險是與公司生產經營、發展戰略有關的各類風險，包括戰略環境風險、程式風險（業務運作風險、財務風險、授權風險、信息與技術風險以及綜合風險）和戰略決策信息風險。
3、適用範圍
本辦法適用於公司以及公司下屬各業務部門、子公司，要求每一位員工均應該具有風險意識。具體負責組織實施單位為發展戰略部。
4、風險評估管理組織體系結構及職責
4.1 公司設立風險評估及管理小組，為公司風險管理領導機構，負責評估公司各類風險，協助經理決策，消除危機，轉嫁風險，以使公司獲取生存發展的機會。
4.2公司各職能部門與業務部門、下屬子公司應當在本辦法的框架下制訂各自的風險評估管理辦法，設立專人與發展戰略部風險評估及管理小組溝通信息，匯報各自在運作過程中所出現的風險及其可能的解決方案。
4.3 內部其他部門協助綜合管理部審核公司風險，為風險監控部門，在其進行內審工作過程中所發現的各類風險應及時通報綜合管理部研討、評估該等風險，綜合管理部與其他部門密切合作，審核、監控並管理風險。
4.4 綜合管理部負責組織評估各類業務部門的財務、運作風險，並對該等風險提出具體的管理方案。
4.5經營財務部負責評估公司金融財務風險及公司經營管理風險狀況，並向發展戰略部通報提交有關風險評估文檔。
4.6 各業務部門、下屬子公司及具體項目運作小組負責評估本單元（或項目）的財務風險、運作風險及其他綜合風險，向綜合管理部提交有關風險評估文檔。
4.7 工程部及技術中心就公司整體產品的技術性風險、技術創新風險及技術管理中所存在的各類風險進行評估，提交相應文檔至發展戰略部。
4.8 綜合管理部匯總各職能部門及業務部門、下屬子公司、具體項目小組的風險評估文檔，展開相應的評估研究，向總經理及總經辦公會提交風險評估報告及相應的防範措施。
4.9風險評估CSR組織架構圖
5、風險評估文檔
5.1 各部門擬提交的風險評估文檔要求至少具備本章各條所規定的要素併力求詳盡充分。
5.2 各部門應就其所展開的業務、職能過程分階段實施風險評估，每一階段的各個關鍵點都應該有風險評估文檔記載。
5.3 每一文檔應包括風險評估所存在的假設、評估方法、數據來源及評估結果。
5.4 風險評估文檔要求但不限於：
5.4.1 正確完備地描述風險過程；
5.4.2為風險識別及分析提供一個系統的方法依據；
5.5 風險評估文檔管理要求但不限於：
5.5.1 提供公司風險紀錄並開發組織知識資料庫；
5.5.2 為風險管理提供可計量的機制與工具；
5.5.3 促進對風險的持續監控並審視相關結果；
5.5.4 提供風險審計軌跡；
5.5.5共享並交流風險信息；
6、風險評估工具方法、程式及指標體系的一般性選擇
6.1 風險評估的第一步要求是成立評估小組。
6.1.1各部門及分公司的風險評估小組組長由負責各項業務的主管（或者該分公司領導）擔任，組成人員需要包括綜合管理部風險評估小組成員、內部審核部及財務部也應當派人參加。
6.1.2評估公司整體戰略風險的評估小組組長由總經理擔任，主管公司生產的副總及管理執行副總擔任副組長，小組成員包括內部審核人員及財務人員以及有關主管市場與技術的領導。
6.2 風險評估的第二步要求是識別風險及其來源與類別。對於識別的風險採取風險等級制度，詳細記載。
6.3本辦法所指稱的風險類別及來源包括：
6.3.1 環境風險，指影響公司實現其目標進而對公司生存構成威脅的外部力量，包括來自於競爭對手、自然災害、權力/政策、法律監管、行業、金融市場、資本的可獲得等方面的風險。
6.3.2程式風險，指影響公司內部業務程式有效實施而導致的各種資產損耗、流失和
破壞的內部力量。具體可以分為源於消費者、人力資源、產品開發、經營效率、生產能力、折舊/損耗、業務干擾、品牌侵害、現場質詢等導致的業務風險；源於領導者才能、權力/限制、外購、業績獎勵、意願轉變、傳輸系統等導致的授權風險；源於價格、流動性和信貸的金融財務風險；源於組織系統及其體系結構的信息技術風險；源於管理者失誤、雇員失誤、非法行為、信譽等的綜合風險。
6.3.3 管理決策信息風險，指造成管理決策、業務決策和財務決策信息失真、過時或使用失當的外部力量。
6.4 風險評估第三步是確定風險評估指標體系及標準。
6.4.1風險評估指標體系要求能夠充分和全面地評估公司的已經發生的和潛在的風險。
6.4.2風險評估指標體系的設計要求以股東價值為導向，區分層次，逐層深入細緻地表述問題，揭示風險及其損失。
6.4.3具體指標包括定性指標、定量指標和半定性指標三種類型。定性指標通常用於獲取風險等級的一般性指示信息，使用文字格式或對該等風險發生的機率和所導致的後果使用描述性標度。半定性指標通常是在定性指標的基礎上對各類風險標示出價值，這些價值的數字可以是一個範圍性的表示。定量指標用於對風險機率及其價值的準確的數字性表述。
6.5 風險評估的第四步是分析風險，並確認其所可能帶來的損失。
6.6 風險評估的第五步是根據識別的風險擬訂相應的解決方案。對付風險的辦法可以是轉移風險、規避風險、減小風險，也可以通過一定的措施將風險創造為機會。
6.7 最後，風險評估應當建立一個動態監控、審核和防範機制，就有關事項形成風險評估文檔，跟蹤控制，與各有關實體溝通共享風險信息。
7、風險預警機制及監控體系
7.1 風險預警考察指標主要包括風險發生的水平及機率，所產生的後果以及現有控制手段是否充分。
7.2 風險監控的辦法可以是將有關風險根據損失大小設定優先權，劃分類別，力求做到實時監控。
7.3綜合部就公司各層次的各類風險評估文檔進行分析，提出各類風險的閥值。
7.4 各層次風險管理部門建立相應的風險預警及監控體系，由綜合管理部統一管理，嚴密監控風險的發生，當風險值接近閥值時啟動預警機制。
2024評估工作方案 篇2
為促進中國小規範辦學、科學發展和全面實施素質教育，根據《中華人民共和國義務教育法》，按照《吉林省中國小校督導評估辦法(試行)》的規定，制定本實施方案。
一、督導評估的性質
中國小校督導評估是以素質教育為導向的對中國小校的常規性綜合督導評估，是政府對中國小校進行行政監督和教育督導機構“督學”的主要形式，是保障素質教育順利實施、促進義務教育均衡發展、辦好讓人民民眾滿意教育的重要措施和有效機制。
二、督導評估的指導思想
以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，以推動中國小校規範化辦學為重點，以促進學校自主發展為核心，以實現學校均衡、協調、可持續發展，全面實施素質教育為目的。要通過督導評估，督促地方政府堅持依法行政，認真履行職責，努力辦好每一所學校，促進義務教育均衡發展;指導中國小校堅持依法辦學，規範辦學行為，按照素質教育的要求努力提高教育質量和辦學效益;引導社會各方面和學生家長用正確的標準評價學校，關心和支持教育，為學校發展營造良好的環境。
三、督導評估的範圍
縣內普通國中及國小。普通國中、國小分別制定督導評估指標體系。
四、督導評估的職責分工
縣人民政府教育督導機構：負責本縣轄區內義務教育階段學校督導評估工作規劃的制定，組織對轄區內義務教育階段學校督導評估(村級國小由縣級教育督導機構授權和指導，由鄉鎮中心校督導評估);對轄區內普通高中，加強經常性檢查，指導自評和督導評估後的整改工作。
五、督導評估的主要內容
督導評估內容包括三個方面，以一級指標(A級指標)形式設定，按辦學標準、學校管理、自主發展逐級提升，以促進中國小校在實現標準化辦學的前提下努力提高教育質量，辦出特色。
1.辦學標準指標。以二級指標(B級指標)形式設定，包括學校建設、教育裝備、教育經費、師資配備、辦學行為、教學質量等6個方面的內容。
2.學校管理指標。以二級指標(B級指標)形式設定，包括辦學指導思想、隊伍建設、德育工作、教學工作、行政管理、學生基礎性發展狀況等6個方面的內容。這部分指標以管理及其效果為重點，促進學校樹立先進的辦學理念，探索建立科學的管理機制，明確發展目標，挖掘發展潛力，不斷提高教育質量和辦學效益。
3.自主發展指標。以二級指標(B級指標)形式設定，包括改革創新、文化建設、學校與社會、特色創建等4個方面內容。這部分指標給學校自主發展的空間，目的是引導與激勵學校立足自身發展實際，按照更高的標準和要求推進改革創新，加強學校文化建設，密切與社會的聯繫，逐步形成辦學特色，在更高的層次上自主發展。
六、督導評估結果的處理
1.督導評估結果等級的劃分。
按辦學標準，學校管理，自主發展三個方面分別評定結果，每一方面都分A、B、C三個等級。
辦學標準部分A、B、C三個等級分別表示為合格、基本合格、不合格;學校管理部分A、B、C分別表示為優良、一般、較差;自主發展部分A、B、C分別表示為較好、一般、較差。評估等級按C級指標規定的等級要求比率確定。
對一所學校督導評估的結果為三個方面評估結果的組合。例如：辦學標準為B，學校管理為A，學校自主發展為C，該學校的評估結果則為BAC，依此類推。
2.督導評估結果等級認定的具體辦法。
等級評定按以下標準掌握：
辦學標準部分。A等：C級指標全部達到A等;B等：C級指標全部達到B等或以上等級;C等：達不到B等標準要求。
學校管理部分。A等：評為A等的C級指標大於等於20個，其他為B等;B等：評為A等的C級指標大於等於16個，其他為C等;C等：達不到B等標準要求。
自主發展部分。A等：評為A等的C級指標大於等於9個，其他為B等;B等：評為A等的C級指標大於等於7個，其他為C等;C等：達不到B等標準要求。
3.督導評估結果的處理辦法。
對學校督導評估的命名和表彰方式由市決定。
對辦學標準為C等的學校應報告縣政府、主管教育行政部門，責令整改，一年後複查，仍達不到合格標準的，由教育行政部門做出處理。政府教育督導室應督促政府有關職能部門及各相關方面，對未達到基本辦學標準的學校給予幫助和指導，使其儘快達到國家辦學標準。
七、督導評估的具體方法
1.把握定性評價與定量評價相結合的原則，根據各方面的信息，進行定性和定量結合的綜合分析，確定評價等級。定性的評估要在通過“聽、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數據、事實的基礎上進行。定量的評估要認真核查數據的真實性和可靠性，必要時進行實地測查核實。評估時既要對C級指標所包含的要素逐一評價，也要對C級指標綜合考慮，按照督導評估指標體系中給出的等級評估標準，逐項逐條定等量化。評估指標體系中相關指標，絕大多數系指90%以上，大多數系指75—89%。
2.評價時應注重實證性的考察，如現場觀察、訪談、問卷、聽課、座談、查閱教案和學生作業、抽樣測試、分析學校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對獲取的各種信息進行匯總和綜合分析，評估認定學校三個方面工作達成度和等級情況，主要的成績和不足，形成督導評估意見。
3.督導評估結果信息反饋，內容應包括三方面，即主要成績與經驗、存在的主要問題、整改要求，同時附上評價成績表與評估等級結果，使每所學校找準問題、明確方向、認真整改。
八、督導評估工作的組織實施
1.學校自評。各中國小校要對照中國小校督導評估方案、指標體系認真開展自評，實事求是的肯定成績、找出主要問題與不足，通過自我定位準確找出學校發展的起點。
2.制定學校發展規劃。在教育督導部門的指導下，每一所中國小都要廣泛發動民眾參與，在自評基礎上，根據評估方案和指標體系，制定新一輪學校督導評估周期內(三年)學校發展規劃或計畫，發展規劃或計畫應包括“分析發展基礎、確定主要指標的預期目標、落實保障措施、構建自評機制”等內容。學校發展規劃要在新一輪督導評估規劃啟動前一年年底前報縣政府教育督導室。
3.嚴格按規劃和計畫開展督導評估。在對學校督導評估時，除依據督導評估指標體系外，還要認真檢查學校發展規劃或計畫的執行或完成情況，將其作為督導評估和指導學校工作的重要內容。新一輪學校督導評估仍以三年為一周期。
2024評估工作方案 篇3
一、教科研
1、如期參加區、校教研活動，有教研活動記錄，定時間、定地點、定發言人、定內容，積極發言。
2、落實校教研課題，設定教學子課題，有計畫、有措施、有實踐，學期有專題總結。
3、認真學習先進理論、經驗，做好周筆記。
4、理論與實踐相結合，教學中勇於實踐創新，月有心得。
5、積極參加區、校聽課活動，校內每月聽課不少於2節。
6、完成學校安排臨時性教學工作。
二、備課
1、結合新大綱，構件育人新模式。
2、有全冊簡析、單元要求及課時教案（包括新授課、練習課、複習課、作文課）。
3、超前一周、書寫規範、重難點突出、典型題范做。
4、課時教案緊扣新課標，目標明確，過程、方法清楚，手段靈活，講求實效，環節齊全。
5、教學內容安排合理，符合學科特點和學生認知規律，注意新舊知識的.聯繫，有突破重難點的方法。
6、有板書設計，課後有教學小結。課上鞏固練習有針對性、有層次性，課後作業安排合理。
7、每學期有一份典型課稿。
三、上課
1、第二聲鈴響前，任課教師進教室，教具準備充分，鈴響後，師生不得離班取送物品。
2、教師上課言行要規範，不隨意停學生課，倒課須經教導處批准方可調配。無亂課現象，無體罰、變相體罰現象。
3、結合實際，教學模式創新、實效。
4、注重學生自己訓練，全面發展，課上能體現學生的交流、協作性。
5、教學內容正確無誤，講練安排得當。
6、教師基本功有良好展示（語言、書寫、儀表、教態）。
7、授課內容與教案相統一。
8、下課不拖堂（不超2分鐘）。
四、作業
1、接受教導處查閱，及時上交。
2、及時批閱，簽日期，批改規範，有復批，無誤批、漏批。
3、減負提質，精選精練。
4、分層分類，因材施教。
5、差生作業面批，體現成功教育。
6、規範學生書寫。
2024評估工作方案 篇4
根據上級的規定，按照鎮中心校的工作部署，不斷深化課堂教學改革，儘快提高全體教師的授課水平，特制定本方案。
一、指導思想
1、全面貫徹黨的教育方針，推行素質教育，使學生全面發展。
2、以學生為中心，改革教師的`教學理論、教學方法、評價方法。
3、以科研促發展，提高教師的授課水平。
二、具體措施和方法
1、建立組織，加強領導。
建立以主抓教學的副校長和教導主任為組長的課堂教學評估小組，負責領導評估工作，使課堂教學評估工作有條不紊地進行。
2、提高認識，積極參與。
在校委會的領導下，使每位教師真正認識到開展課堂教學評估工作的重要意義，自覺參與到活動中來。
3、課堂教學評估採取由教師本人申請等級，然後逐級考評的辦法。
4、對教師的課堂教學水平評估分四個等級，即：優秀、良好、合格、不合格。
5、課堂評估劃入語數教研組。
6、本次評估按三步走：
第一步，教師個人申請等級，教研組逐人進行課堂評估。
第二步，評估小組對各教研組取得優秀等級的教師進行複評，複評後推薦兩名教師參加教學片複評。
第三步，對評估工作進行總結，評估結果上報中心校，參加中心校複評。
7、做到評估有方案，活動有記錄，獎勵有措施，評後有總結。
8、課堂評估小組成員：
三、獎勵辦法
1、評估結果與評先、評優、職務晉升、競爭上崗、獎金福利掛鈎。
2、評估結果與教師管理3：5：2掛鈎。
四、時間安排
語文組；9月7日---9月16日
數學組：9月19日---9月25日
全面評估：10月上旬
五、評估標準 （附後）
2024評估工作方案 篇5
為積極落實教育法，全面貫徹黨的教育方針，推進課程改革，提高教育教學質量，促進教師自身不斷發展，充分調動教師的工作積極性，實現對教師教學的科學評價，根據《高碑店市教育局關於義務教育階段學校對教師教學評估的指導意見》，結合我校實際，特制定本實施方案，具體內容如下：
一、教師教學評估領導小組：
組長：高金成
副組長：武振平
成員：李長全 陳秋月 張冠華
楊國生（教師代表）
二、教學評價的原則
教師教學評價堅持方向性、客觀性原則，自我評價與他人評價相結合原則，規範與創新相結合原則，等級與定量相結合原則。
三、評價內容
評價內容分為職業道德、專業水平、專業發展、課堂教學四部分內容。
（一）職業道德（滿分10分）
1、愛崗敬業（滿分7分）
熱愛教育事業，珍惜自身的工作崗位，關愛學生積極參與學校的各種活動，能按時按量地完成學校交給的各項任務，出滿勤，按實際考核得分7%，未履行自己的職責，沒有按時按量完成自己的教學任務，按每缺席一課時減0.1分計算；未出滿勤，事假一天扣0.5分，病假三天扣0.5分（1天扣0.16），曠工一天扣1分，遲到（早退）一次扣0.1分，直至扣完本項分數為止。
2、為人師表（滿分3分）
儀表端莊，舉止文明，具有健康心態，樂於奉獻，遵紀守法，率先垂範，為人師表者實際考核得分3%，違紀一次減0.5，直至減完本項分數為止。
（二）專業水平
1、學歷資格（滿分3分）
國小教師學歷達到大專以上學歷滿分，低於大專兩2分。
2、教學技能（滿4分）
國語達標，並能用國語流暢教學；板書整齊，漢字規範；能製作簡單的教具和課件；能利用網路等現代信息技術獲得教學資源，進行學習和研究。
3、教學能力（滿分5分）
教學語言表達清晰、準確、簡潔，有一定的感染力；了解學生的心理特點和知識，能力情況；具有對學習困難預測、診斷指導的能力；有對學生實驗活動、實踐活動、創新活動指導的能力。
4、作業指導（滿分5分）
作業選取針對性強，難易得當、數量合理，課內外作業能及時批改，有批改記錄、批改日期、指導性批語。
5、教學質量（滿分5分）
任教學科期末，學年學生成績考查大於或等於鎮級同年級同科平均水平得滿分，低於同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分數為止。
（三）專業發展
1、終身學習（滿分5分）
有自主學習，自我提高的願望，有寫學習筆記和體會的良好習慣；能蒐集整理與教學相關信息，能按要求積極參加學校組織的各種學習、進修、培訓，定期完成學校、教育局規定的學習書目。
2、轉變觀念（滿分5分）
建立新的課程觀，重視教材內容的整合、開發和利用；轉變傳統教學觀，提倡自主、合作、探究的學習方式，體現師生互動；樹立新的學生觀，用發展的眼光看待學生，關注學生的全面發展，尊重每一位學生，因材施教。
3、反思交流（滿分5分）
對個人的教學觀念、行為具有反省的意識，積極、主動與學生、家長、同事、學校領導進行交流和溝通；能通過學生課堂學習活動、作業及知識考查情況，反思自己的教育觀念、教學行為，每周聽課兩節，聯繫教學實際，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。
4、研究行動（滿分5分）
積極參加校本教研活動，在集體備課、教研組活動中發揮帶頭作用；能發現課堂教學中的問題，對問題產生的原因有自己的見解，能提出改進建議，並進行跟蹤研究；有教學研究、總結的文字成果，專業水平不斷提高。每學期上校級示範課一節，每學期幫助2名以上困難學生，使其成績明顯提高。
5、研究能力（滿分5分）
主持開發並實施一門校本課程；主持學校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。
6、創新成果（滿分3分）
指導學生實踐創新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學成果獎。
（四）課堂教學
1、教學設計（滿分6分）
教材研究深透，準確把握教學目標（三維）；明確教材編寫意圖，能充分利用教材和校內、外學習資源設計教學方案，並做好充分的教學預設；對教學重點的突破方式要設計詳細，尤其是學生活動方式，教學資源的展示要有充分預設，對所用例題、習題要精選。
2、教學技術（滿分3分）
以技術為教學服務為宗旨，根據教學活動需要，科學、合理地利用現代教育技術手段；能繼承簡便、實用的.傳統教學手段。
3、教學方式（滿分7分）
符合課堂教學民主化、學生自主學習，自主發展的要求，教學方式的選擇有利於課堂教學目標的實現；努力為學生提供動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流的空間。能夠引發學生興趣，學生積極思考，大膽探究。
4、學習環境（滿分6分）
教師平等對待學生、態度親切，能用多種方式調動學生參與學習活動的興趣；能夠展示出知識本身的魅力，善於與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；教師能夠適時提出具有較高思考價值的問題，課堂氣氛活躍，師生互動和諧。
5、課堂調控（滿分7分）
能根據教學設計組織教學活動，圍繞教學目標對課堂活動過程進行有效的引用，做到放得開，收得攏；並能根據具體的教學情境及時修正教學預設。能發現、利用課堂上生成的課程資源，創新教學活動，促進學生髮展，師生相長。能妥善處理、巧妙利用課堂突發事件。
6、過程評價（滿分6分）
過程評價及時準確，能通過課堂教學過程評價，及時得到反饋信息，引導、調控教學活動；發現問題，及時修正。能採用多樣化的、個性化的評價方式激勵學生的學習興趣和自信心，引導學生創新與實踐。
7、教學效果（滿分5分）
學生積極主動參與學習活動；形成並掌握所學知識和技能；通過學習活動對個人及社會的相關問題形成正確的認識。
三、評價方法、步驟
教師教學評估採用等級評估、定量評定結果的方式進行，由學校組織實施，每學年一次，先由每一位教師根據評估標準進行自我等級評估（25%）。然後，教師互評（15%）、學生評估（10%）、學校評估小組評（50%），確定教師教學評估等級。最後，轉換為分數對教師做出校級評價。教師“教學評估等級權重”表存入每位教師檔案，作為教師專業發展考核的重要依據。
四、結果認定
教師教學評估分為優秀、良好、一般、不合格四個等級。具體分值為：優秀90分以上；良好70—89分；一般40—69分；不合格39分以下。
優秀人數不超過本學校教師總數的20%。
加分項：
1、 獲得市級榮譽的教師加2分，獲得鎮級榮譽的教師加1分。（含教師指導學生參加鎮級以上活動學生所取得的榮譽）；
2、 班主任教師加5分。
註：進入優秀欄的教師不突破99分，進入合格欄的教師不突破89分。
20xx年5月
2024評估工作方案 篇6
一、指導思想
教學工作是學校工作的核心，教學質量是學校生存與發展的生命線。教學質量的評估，將有效促進學校教學工作的全面改進和提高，強化教學管理機制，進一步樹立以教學質量理念為先導的全面質量觀和多元質量觀，把握教學質量管理的新內涵，明確其主要內容即教學工作的各要素管理、各環節管理和現代教學技術管理，做到既要“與時俱進，開拓創新”，又要切合實際，科學規範。通過評估與督查，有利於全面深入的推進素質教育，全面提高教育教學質量，有利於培養競爭機制，促使各級教育行政部門、業務部門與學校相互配合，形成合力，不斷促進學校的規範化管理和教師隊伍建設，整體提升我市中國小教育教學水平。
二、評估內容
根據學校教學工作中影響教學質量的最直接、最核心的有關要素和環節，共設立“教師隊伍建設、教學管理、教科研工作、特色特長教育、保障體系、考測與成績管理”六個一級指標和十九個二級指標，並把二級指標分解為四十七個三級指標進行評估。三級指標對學校教育教學工作提出相關要求，力求使評價做到全面、準確、完整、公正和合理，並便於操作和比較。
三、評估方法
1、採用加權評分辦法，以三區文教體局、全市國小、國中、普通高中為評估對象，三個學段都有相應的評估內容和分值，滿分為1000分。
2、採用直接評估和抽查評估兩種方式。對區教育行政部門及業務部門、市直屬學校採取直接評估的方式，由市教體局全面評估;對區屬學校採取抽查評估的方式，抽籤定校，其學校所得的分值算作各區的分值。評估結果分類按照位次管理的辦法在全市予以通報。
3、評估內容的有關信息主要通過聽匯報、召開座談會、問卷調查、查閱檔案資料(特別是原始資料)、聽課、驗證、統計等方法採集。凡涉及指令性任務和師生競賽獲獎情況、考測成績等以市教體局或相關科室(館、中心)提供的統計數據為準。對某些工作的具體要求，亦以市教體局或相關科室(館、中心)的要求為準，計算方法以市教體局確定的計算方法計算。
4、評估時間：從20xx年起每年11-12月份進行評估。
5、各區文教體局可以按此方案對所屬學校進行評估。
四、評估指標體系及評估細則(附後)
五、組織領導
成立“烏海市中國小教學質量評估”領導小組。
組成人員：市教體局局領導與相關科室人員。
2024評估工作方案 篇7
我園於20xx年9月10日—11日接受了政府教育督導室為期2天的發展性督導工作。督導組通過審閱我園的規劃文本、聽取園長的自評匯報、巡視校園環境、查閱相關資料、訪談幼稚園領導和教職工、觀課、問卷調查以及聽取社區意見等途徑對我園進行了全方位的教育評估。在接到區教育督導室的評估報告後，我園分別召開了中層幹部會議和全體教職工會議，傳達此次發展性評估報告。在認真學習了發展性督導評價報告後，我們發動各部門進行專項討論、分析原因、尋找對策與措施，在全方位匯總意見的基礎上，思考和完善整改報告，根據報告中提出主要問題進行積極整改，羅列出具體的整改項目，預期通過一年的時間，在全園教職員工的齊心努力下，以務實的態度使幼稚園中各方面的工作有所成效，為促進我園和諧、可持續性的發展打下紮實的基礎。
一、總體工作思路
及時傳達並學習發展性督導評估報告，做到進一步統一思想明確意義，聯動形成整改報告，使整改內容、整改策略深入人心，成為每一個教職工的工作目標。制定切合實際、有效操作的整改方案，將工作策略細化到各部門的計畫中。定期檢查和反饋，使整改工作按方案有序進行、分步推進。
二、針對主要問題提出的具體工作措施
問題一：幼稚園陶藝教育經過十多年的實踐，不斷得到充實完善，在區域範圍內已有一定的影響。建議對陶藝教育的目標定位、形式內容、課程評價等方面，作進一步的深入研究與整體梳理。
整改目標：根據小、中、大班的年齡特點，細化《嵐皋路幼稚園課程評價標準》，使陶藝教育項目課程化、科研化，成為辦園特色，成為叫得響的品牌。
具體措施：
1、研究活動價值：我們將最佳化“互動學習”情境，激發“互動學習”激情，積聚多方力量來參與我們的教科研，在研究的過程中，幫助教師再度審視思考陶藝活動的價值取向，並從“認知經驗、方法能力、情感態度”三方面對我園已經形成的小、中、大班各年齡段目標進行分析和梳理，從整體上綜合地認識“兒童自己的陶藝”這一特點。
2、研究教學案例：為最佳化提升陶藝活動的內容、過程與質效，我們將搭建“園本教研學習組織”平台，組織教師對教學案例進行研討，積累反思素材，引導教師立足於對教學內容
的選擇、教學行為表現、及其行為的回顧診斷上，不斷修正調整、行為跟進，達到對不良的教學行為的最佳化和改善。
3、研究教學策略：我們將藉助“最佳化教學策略提高陶藝活動實效性的實踐研究”這一課題，引領教師從幼兒的需要出發，根據不同年齡幼兒的發展特點，檢驗“四大原則與七大方法”在實施過程中的實際運用效果，提煉出能最佳化教與學過程的教學策略，形成《陶藝活動有效教學的策略集》。
4、形成活動評價指南：我們將建立陶藝活動質量保障機制，採用合理、積極的方法對陶藝活動實施整體或局部的質量監控與評價，主動匯總與分析信息，及時開展有針對性的信息反饋與指導，形成陶藝活動質量的評價標準。
5、提升幼稚園文化品質：我們將樹立教師、幼兒、家長共建，共享陶藝活動資源的、分享陶藝活動樂趣的理念與機制，每月安排一次“親子陶藝活動”，每年開展一次“陶文化節”，讓更多的人在愛陶、賞陶、做陶中弘揚民族精神、提高自身修養。同時，在開放共享的過程中，提高幼稚園的知名度，更使每一位嵐皋人都成為幼稚園文化的提升者、發展者、創造者。 問題二：為夯實創建區級示範園建設的基礎，需要一支高素質的師資隊伍，建議幼稚園加強骨幹教師培養，努力打造市、區級名師。
整改目標：加快中青年骨幹教師的培養，為她們引路子、搭台子、壓擔子，提供機遇,鼓勵優秀教師脫穎而出。
具體措施：
1、確立分層培養目標，構建骨幹教師發展序列。
第一層次：區知名骨幹教師(徐劍娟、朱琳琳)，培養目標——師德優良，教有風格，富有特色。具有一定的教育理論水平，又較強的教育教學研究能力，教學實踐成績突出;在指導教師培養方面成績較顯著。每學年須上區示範課1次以上，發表1篇以上教科研論文。 第二層次：區骨幹教師(鄧月琴、胡曉萍)，培養目標——師德優良，教有個性，富有特長。具有較強的教科研能力和相應的研究成果;教育教學工作富有特色和實效;有較強的代教青年教師能力。每學年須上區公開課1次以上，指導教師1-2名，發表1篇教科研論文。 第三層次：園骨幹教師(王斌玲、蔣萍)，培養目標——師德良好，教有特點。必須掌握所教學課教材內容和教學要求，學科專業知識紮實，能用心理學、教育學等基礎理論來指導
教育教學實踐，教育教學工作出色。每學年須上園公開課1——2次以上。積極參與區骨幹教師的評選。
2、重視師德師風建設，結合三八婦女節、教師節和國慶節開展一系列樹師德形象的主題教育活動。
3、以“聚焦課改、決戰課堂、聚焦人才、成就教師”的教育戰略為目標，以“利用骨幹教師資源，激勵全體教師成長”的園本培訓新舉措為抓手，加強骨幹教師的管理與培養，支持骨幹教師參加名師工作室的學習，通過開展“示範課、特色課”業務展示等活動，傳遞學習成果和相關信息。
4、鼓勵骨幹教師參加新一輪“普陀杯”學前教育教師教學評優活動，提升教師課程的執行力。
5、建立骨幹教師成長檔案，記錄成長軌跡。例如開展四個一活動：“讀一本教育名著，寫出讀書隨筆;上一節公開課，寫出教後反思;整理一個教育故事，寫出案例評析;研究一位名師授課，寫出成長感悟”。
6、開展帶教拜師活動，園骨幹教師與區骨幹教師結對，每隊師徒需制定切實可行的計畫，通過互相觀摩、自評互評、集體質疑、反覆實踐，使每位骨幹教師的思想水平和業務能力有較快的發展。
7、確立“教科研一體化，以研促教，以教促研”的工作思路，形成“骨幹先行，全園參與，以科研促提高”的觀念，區級骨幹教師必須帶頭搞課題，寫論文，出成果;園級骨幹教師也發揮各自的優勢，積極選擇或參與課題的研究。
問題三：幼稚園平等寬鬆的民主管理氛圍和自主性督導評估機制的建立，提高了教職員工的主人翁意識。但這項工作還處於起步階段，新的機制還不夠完善。如園務委員會工作制度與職責、項目工作組工作制度與職責、項目工作組工作的評價要求等。
整改目標：在梳理現有管理制度和工作職責的基礎上，依據幼稚園自主性督導機制和項目工作組管理形式的需要，進一步完善運作機制，與時俱進地修訂完善幼稚園各部門的工作制度和管理職責，細化管理，進一步提高管理水平。
具體措施：
1、通過全體教職工會議等途徑，全體教職工在意識層面上達成共識：我們要依據幼稚園工作任務和內部管理要求，構建有效的制度管理機制，使幼稚園各項工作納入科學規範的軌道，實現幼稚園管理工作的良性循環，從而提高辦園效益，促進幼兒、教師、幼稚園的全面發展。
2、從構建幼稚園質量保障體系出發，重新梳理和完善幼稚園管理結構與組織網路，完善各部門管理職責和制度和評價要求，增加管理的透明度。
3、將自主性督導評估工作作為一項基礎性工作逐步貫穿和滲透在幼稚園工作的方方面面，細化管理，注重過程性、科學性、規範性，促進全員規範有序、養成。
2024評估工作方案 篇8
為進一步加強國小教育教學管理，增強學校實施新課程的能力，提高學科教學水平，以全面實施素質教育，提高教育教學質量，使教學評估工作順利完成並推進我縣國小教學工作科學、規範、均衡發展，特制定本實施方案。
一、評估內容
學校教學評估包括教學管理、校本研修、校本課程、考試與評價和業績成果5個一級指標15個二級指標。一級指標“業績成果”本次教學評估只做為加分項目。教學管理包括管理、教學準備、課堂教學、作業、輔導、考試和課外活動6個二級指標；校本研修包括研修規劃、研修制度和校本研修3個二級指標；考試與評價包括教師評價、學生評價2個二級指標；業績成果包括骨幹教師、課題研究和學生競賽3個二級指標。
二、組織實施
本次教學評估由各鄉鎮完成對本單位所有學校的評估，並將評估結果按成績排序後，報國小教研室。縣局將按鄉鎮評估結果，組織優秀學校的展示活動。縣直國小進行自評，參加縣級展示活動。
對學校的教學評估，主要通過評估人員聽取匯報、查閱相關資料、現場聽課與評課、與師生座談等途徑實施。
1、聽取匯報：評估人員集中聽取校長關於本校教學工作的匯報（10分鐘）。
2、現場聽課與評課：學校推薦語文、數學、英語三個學科各一名教師，評估人員抽籤確定1名教師上課。學校領導與2—3名教師要隨同聽課，聽課後，講課教師進行教學反思，學校領導和聽課教師進行評課，評估人員按照《課堂教學評價標準》給所聽的課和學校領導、教師評課情況賦分，並在聽課記錄紙上寫出對課的評價。
3、查閱資料：分小組查閱相關資料並賦分，每小組兩人所查項目賦分的平均分，為被評估學校該項目的最後得分。
4、統計匯總。查閱資料、聽課、評課後，組長召集評估人員匯總有關情況，與被評估學校的領導交換意見。
三、組織領導
為使今年的教學評估確實能夠提高教師專業發展水平，增強學校實施和建設新課程的能力，全面深化素質教育。鄉鎮要加強評估的領導，分別成立由各鄉鎮總校長任組長的`領導小組和各鄉鎮國小視導員任組長的評估組，評估組成員由各鄉鎮所轄國小教導主任組成，成員不少於6人。
四、幾點說明和要求
1.本次教學評估時間安排較緊，各鄉鎮教育組和被評估學校要認真對待評估，不突擊、不做假，並以此為契機深化教學管理，強化隊伍建設，全面提高教育教學質量。
2.學校教學評估的內容及標準，是教研室依據省、市教育教學評估相關檔案，並結合我縣國小教學工作的實際而確定的，希望鄉鎮、學校和教師，要按本次教學評估的內容及標準把握今後工作的重點。
3、各鄉鎮要將評估資料及結果於12月23日前上報國小教研室。
2024評估工作方案 篇9
為全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，依法引導和規範中國小管理。根椐《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《江西省中國小實施素質教育工作督導評估工作方案》(試行)的精神，結合我縣實際，特制定《餘干縣中國小教育教學質量評估方案》(以下簡稱方案)。
一、指導思想
以科學發展觀為導向，以辦風清氣正、規範有序、和諧公平、質量優良的人民滿意的教育為宗旨，通過構建並完善學校發展性督導評估新機制，進一步促進學校形成規範辦學、民主辦學、自主辦學、特色辦學的運行機制和科學管理體系，積極推進素質教育，全面提高教育質量，促進學校內涵發展，全力打造精品學校。
二、評估對象
全縣公民辦國中、國小
三、評估原則
(一)規範性原則。以國家有關法律法規、方針政策規定的，以及各級教育行政部門布置的學校教育教學工作和管理工作作為學校發展性督導評估的基礎性指標，促進學校教育教學管理工作向制度化、規範化、科學化方向發展。
(二)民主性原則。堅持民主辦學，在平等、自由和尊重權利的基礎上，讓學校的全體成員通過各種形式，參與學校大政方針謀劃，參與學校管理工作，參與學校的評價。切實在制度、程式上保障師生的知情權、參與權、表達權、監督權。
(三)自主性原則。充分發揮學校的主體作用，學校根據各自的發展規劃，自主選擇和完善相應的督導評估指標，並構建起校本評估機制。全面調動學校辦學的積極性、主動性和創造性，激活學校發展的內驅力，增強學校自我反思、自我調控、自我完善、自主發展的能力。
(四)發展性原則。以學校發展規劃執行情況為對象，關注各項工作的完成情況及其增量。引導學校以特色創建為抓手，認真探索學校發展過程中熱點、難點和關鍵點的突破工作，並及時總結髮展經驗，有效整改存在的問題。通過突破點的不斷累積，以點帶面，實現整體發展。
四、評估內容
《方案》內容由基礎性指標、警示性指標、過程評估指標、附加指標四個指標組成，其中：附加指標公辦學校為參考指標，民辦學校為加分指標。具體內容見細則。
五、評估方法：
1、採取終端(綜合)評估和過程督查相結合，隨機評估與集中評估相結合，定量評估和定性評估相結合，重點工作專項督查等方式進行。實行全程評估，什麼時間做什麼就評什麼，突出過程評估。過程評估採取不定時間不分次數的方式進行，國小側重對村完小、村小(含教學點)的評估，注重課堂教學的評估，重點看課改理念的落實情況。過程評估每學年至少一次，過程評估扣分要記入總分，在複評中發現上次評估中要求整改的內容而未整改的要累計扣分。
2、終端(綜合)評估工作分中學、國小兩組同步進行，評估時間為每年的12月下旬開始，具體時間以抽籤方式決定，並在評估前一天通知受評學校，評估採取聽取校長匯報、查閱檔案資料、進課堂聽課、調查問卷、師生座談、實地察看、抽查完小等方法進行。每校評估時間為半天。
六、實行5A制等級標準
評估等級劃分。
七、結果使用
1、獎勵
(1)對“4A”以上的學校頒發全縣教育教育質量4-5A學校獎牌;
(2)對評估總分排在前10位和第11位以後且進步3位以上的學校副校長在同等條件下評優，評職稱，提拔等方面優先考慮。九年一貫制學校的評估名次按國中與國小部合併計算進退位。
(3)縣級以上優秀校長，先進學校從獲“4A”以上和“3A”以下進步較大的學校中評選產生;
(4)評聘高級職稱指標向獲“4A”以上的學校傾斜;
(5)對連續三年評到5A的學校。給學校和校長獎勵。
2、處罰
(1)當年評估總分排位下滑10-14位的學校，校長降為副職主持工作，次年學校的評估成績必須進步3位以上，否則不能復職;副校級領導進行誡免談話，次年所分管工作落後實行免職。
(2)當年評估總分排位下滑15位(含)以上的學校、評估為無“A”學校、連續三年評估排位倒三位內的學校，對學校班子先免職，再考核選用。
(3)當年評估為無“A”的民辦學校進行全縣通報，並向縣教育局提交整改意見，次年仍為無“A”學校實行停業整頓，停止當年招生。
2024評估工作方案 篇10
根據省政府辦公廳轉發的《山西省義務教育水平提升工程實施意見》(晉政辦發[20xx]8號)及省教育廳《關於實施義務教育標準化建設的意見》(晉教基[20xx]34號)要求，受陽泉市人民政府的委託，我局組織專門人員於20xx年11月30日—12月1日，對本市郊區義務教育標準化建設情況進行了評估。期間，評估組聽取了該區黨政主要領導及有關部門負責人的工作匯報，查閱了教育、財政、稅務等有關部門的檔案資料，深入郊區的六個鄉鎮18所中國小進行了實地考察，基本掌握了該區義務教育標準化建設的實施情況。現將評估情況匯報如下：
一、基本情況
陽泉市郊區地處太行山中段的娘子關內，面積616.89平方公里，現轄4鎮4鄉185個行政村，人口22.1萬。20xx年，全區國民生產總值14.4億元，財政總收入17848萬元，地方財政收入 6161萬元，農民人均純收入3316元。全區現有義務教育階段中國小97所，其中國小82所，初級中學11所，九年一貫制學校4所，教職工2474人，在校生34493人。
二、主要成績
(一)義務教育水平不斷提升。該區國小全部實現6周歲入學。6—11周歲學齡兒童入學率達100%，鞏固率100%，初等義務教育完成率100%;全區12—15周歲學齡少年入學率達99.7%，國中鞏固率99%，九年義務教育完成率為99.4%;三類殘疾兒童少年入學率達99%。該區承擔了山西省教育規劃十五課題“學校管理校本化研究”，經過數年的實踐，全區中國小基本建立了《學校管理章程》，形成了校長全面負責，黨支部監督保證，教代會民主管理的機制，促進了依法治教、按章辦學，推動了義務教育水平的不斷提升。
(二)中國小布局調整力度大，成效顯著。從XX年開始，該區啟動了新一輪中國小布局調整工程。經過5年的實施，全區共撤併中國小82所。根據該區中國小布局調整規劃，到20xx年，全區義務教育階段中國小校數將調整為48所，其中九年一貫制學校5所(含1所私立學校、2所廠礦子弟學校)，國中9所，國小34所。中國小校的規模將進一步擴大，其中國小規模將全部達到在校生200人以上，國中和九年一貫制學校規模將達到600人以上。學校布局達到省定要求。
20xx年，郊區結合布局調整工作，開始了中國小拆火爐工程，準備用三年時間，讓全區規劃內學校都用上潔淨安全的暖氣。20xx年，區政府拿出120萬元專項配套資金用於拆火爐工程，到年底，首批28所中國小實現了暖氣供暖。
(三)教育經費做到了逐年增長。該區連續多年保持了教育經費的三個增長，20xx年，年生均公用經費國撥部分國小達90元以上，國中近160元。轉移支付撥付到位，使用合理。經費管理和使用規範，符合省學校標準化建設要求。
(四)教師和校長隊伍素質進一步最佳化。該區實行了教師培訓校本化，建立了校本培訓的“四為主”機制，促進了教師素質的提高。全區國小教師學歷合格率100%，其中大專以上學歷率70.7%;國中教師學歷合格率100%，其中本科以上學歷率57.4%。教師師德狀況良好，沒有違法犯罪行為。此外該區還出台了教師健康工程，建立了為教師體檢制度和教師愛心互助制度，將教師身體素質納入教師隊伍建設系統工程。郊區還開闢了校長論壇等陣地，引導中國小校長不斷思考，不斷研究，提高了校長隊伍的業務素質和管理水平。此外郊區還在校長管理機制上進行了改革，建立了校長競爭上崗制度、長效培訓制度和三評一考核制度，使校長隊伍的活力得到了進一步提高。
(五)全面育人工作提升學校品位。20xx年底，郊區出台了《關於實施全面育人工程的意見》，提出了“關注人的發展、人的可持續發展、關注人的終身發展”和“不求人人升學，但願個個成人”的辦學理念，開始實施全面育人工程。明確要求各級各類學校，把培養學生成“人”作為首要目標，堅持“育德為先，育德、育體、育智、育能並重”的原則，遵循“兒童成長規律、學生認知規律和教育教學規律”，加強校園文化建設，厚積學校文化底蘊，整合學校、家庭、社區各類教育資源，集聚各方面力量，促進學生健康成長。
20xx年9月，郊區又出台《創建特色學校實施方案》，進一步深入推進全面育人工程，引導學校著力在文化內涵上做文章，在道德層面上創特色，在教育質量上創品牌，促進師生人生境界、人文素養和整體素質的全面提升。
(六)教育信息化建設投入大、步子快。20xx年，郊區首批17所學校共投資近500萬元建成校園網、計算機教室、電子備課室、多媒體教室等，率先實現了與市域網的連線，占到了當年全市加入城域網學校的41%。到目前，全區教育信息化建設累計投入1000多萬元，共建成計算機教室82個，購置計算機2257台，電腦和液晶投影儀進教室班數達131個，65所中國小開設了信息技術課，達到全區中國小總數的67%。
20xx年1月9日，陽泉市郊區教育信息網站正式開通，成為全市第一個教育信息交流與互動的平台，標誌著郊區教育信息網路體系初步形成。20xx年底，郊區又將有14所學校正式加盟陽泉域網。
(七)教育教學質量全面提高。該區中小學生道德行為合格率達98%以上，國小和國中階段畢業率達100%，學校按國家規定開齊開全了課程，並組建了豐富多樣的興趣活動小組，學生的特長和個性得到了較好的發展，60%的學生有一定特長。該區的教育質量近年來一直保持在全市領先位置。20xx年高考，該區有9名考生進入全省文理科前20名，8名考生考入清華和北大。20xx年高考，該區共有632人達本科分數線(比去年增加246人)，達線人數占陽泉市達線總人數四分之一以上，文、理科達線率分別為42.74%和48.62%，有3名學生考入清華、北大，加上對口高考，全區本科達線人數突破800人大關。該區高中階段就學率達79.85%。該區職業學校學生就業率達95%以上，並呈現出供不應求的趨勢。
(八)課程改革紮實高效。20xx年3月，郊區被確定為基礎教育課程改革山西省省級實驗區，區委、區政府對此項工作高度重視，區長王湜洲親自任課改實驗領導組組長，並親自做課改動員報告，區政府每年拿出30萬元用於課改實驗教師的培訓，請了20多名專家，舉行了20餘場講座，332人赴省城參加培訓，2500人次參加通識培訓，教師們犧牲了休息日參加學習，鄉村投入了300多萬元購置教學設備，該區的宣傳機器全部開動，為課改鼓與呼。使課改成為大投入、大參與、大聲勢、大運動的大工程。
郊區課程改革的經驗和做法多次受到國家和省課改專家的肯定和好評，給我市全面開展課改實驗提供了有益的借鑑。20xx-20xx年，全市各縣區的1000多人次到郊區學習課改經驗。20xx年11月24日，郊區又代表山西省接受了教育部的課改工作評估，評估組專家認為：“郊區區委、區政府高度重視課改工作，經費投入力度大，教育裝備現代化程度高，抓住了課堂教學這個核心，課改工作紮實有效，走在了全國農村的前列”。
三、存在問題
郊區在義務教育標準化建設中存在的問題主要有兩個：一是教育教學設施設備的配備和省定標準還有一定差距，特別是教學儀器、圖書資料、文體器材配備數量不充足、配備標準不高。二是教師隊伍的學科結構和年齡結構不合理，外語、音樂、體育、美術等學科合格師資短缺數額較大，加上寄宿制學校的建立，生活教師等學校工作崗位的新增，使教師的缺額越來越大。但由於編制原因，近年來，郊區不能補充新師資，這些都成為制約郊區教育改革與發展的主要因素之一。
以上不足和問題，評估組已向郊區進行了反饋，區領導明確表示：今後要繼續加大教育投入力度，確保在3—5年之內，使教育教學設施設備達到或超過省定標準;繼續加大對區域內教師資源的培養和調配力度，下大力解決教師學科結構、年齡結構中的問題。同時，我們也建議省政府能夠結合農村教育的實際需求，在教師編制等方面對和郊區情況類似的農村縣區提供一定的政策傾斜，使上述問題得到根本解決。
四、評估結論
綜上所述，我們認為陽泉市郊區的“義務教育標準化建設”工作領導重視、認識到位、措施得力、工作紮實、成效顯著，各項指標基本符合省定標準。為此，評估組建議省教育廳對該區義務教育標準化建設工作進行驗收。