二．國內外研究現狀。
美國學者柯克曾說過“兒童的聽覺損傷對聾教育提出一些富有挑戰性的困難問題，其中，尤以溝通問題為甚”；台灣學者林寶貴認為“世界的聾教育，事實上就是一部語言溝通與語文教育發展史”。兩位不同國籍的著名學者不約而同地指出了聾教育發展中關鍵問題——溝通問題，也就是語言信息傳播的問題。對於這個問題，聾教育同行們認為：與他人交流、溝通時聽障兒童缺乏與人溝通的共同語言，缺乏早期的、有意義的交流溝通，喪失了交流溝通的自然性；同時，教學語言的使用不規範、教學語言的接受效率低也是造成溝通不充分的重要原因。
張寧生認為：對於先天聾兒和聽力損失在91db以上的重度聾兒來說，手語是唯一伴隨著兒童語言關鍵期發展起來的自然語言。藉助語言，人類可以用抽象的詞語來概括外界事物，並進行思維活動；可以用語言把人類感官所不能及、人力所不能至的領域裡的事物描繪出來。手語的形象性是其一大特點，但和屬於第二信號系統的語言相比，具有先天的劣勢。手語的形象性多半基於模擬事物外形或動作，這樣就會使手語的表現力受到種種限制。在把有聲語言轉換為手語的過程中，有聲語言的很多信息就會丟失和異化，因為手勢、手指符號不能完整地詮釋這個漢語辭彙的本義。
聾人群體之間可以利用自然手語進行溝通和交往。但在聾校課堂上，絕大多數教師在向聾生講解知識時使用的並非自然手語，而是手勢漢語。聾生習慣了使用自然手語表達自己的想法，和聾校教師交流時往往把所要表達的信息用自然手語和文法手語來混合編碼表達，而聾校教師又不能完全熟悉和掌握聾人間交流時所用的自然手語，所以導致聾校教師往往不能完全看懂學生的手語。
三．概念界定。
（一）手語
手語是手勢語和手指語的合稱。是人們在聾人環境中使用手的指式、動作、位置和朝向，配合面部表情和體態語言，按照一定的語法規則來表達特定意思的交際工具，是聾人語言交流和進行思維主要工具。
（二）信息傳播
資訊理論的創始人香農認為：“信息是能夠用來消除不確定性的東西”。信息由意義和符號組成。所謂傳播，就是信息的流動過程。教育信息傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，它是教育者和受教育者之間的信息交流活動。香農認為信息傳播遵循的過程是：信源→編碼→信道→解碼→信宿。
（三）有效性
有效的信息傳播應具備以下特點：信源明確、簡潔；編碼方式選擇準確有效；信道通暢，不受時空限制；能準確解碼和反饋。
四．研究目標和內容。
（一）研究目標
本研究旨在通過研究者們的實驗分析和理論研究，以提高聾校課堂教學中手語信息傳播的有效性；在提高聾校課堂教學質量的同時，為當前我國聾校課程改革提供一些具有參考價值的數據和資料。
（二）研究內容
1. 聾校課堂上師生手語信息傳播的現狀調查；
2. 手語作為一種聾校課堂教學主要信息傳播符號系統的優缺點；
3. 聾生和聾校教師對自然手語、文法手語編碼、解碼過程；
4. 對已有的一些研究結論進行細化，用數據來驗證和闡述。
五．研究方法及實施方式
（一）文獻法
通過閱讀和課題研究有關的一些書籍和論文，使課題組成員對課題及實施辦法有一個全面了解。相關書籍有：傳播學概論、語言學綱要、教育傳播學、手語概論、教育實驗方法等相關論文。
（二）調查法
用調查法了解目前聾校課堂上師生間使用手語進行信息傳播的現狀。
（三）實驗法
設計一系列的小實驗來分析手語的信息傳播過程有效性、準確性、編碼方式、解碼方式、干擾因素等，並得出一些數據進行定量分析。
（四）訪談法
在研究實施前、實施中、實施後分別對聾生、聾校任課教師進行深度訪談，為定性研究積累研究素材。
（五）案例分析法
以某節課、某個教學環節、某個教學行為、甚至某個手語的信息傳播過程為案例，進行集體分析並進行定量和定性評價。最後，通過對多個案例的分析得出研究結論。
六．研究計畫
（一）第一階段：前期準備階段（XX.9－XX.11）
本階段的主要任務是查閱相關文獻資料，對前人的研究成果進行分析和綜述。申報課題立項。
（二）第二階段：調查研究階段（XX.11－XX.7）
本階段的主要任務是：繼續學習和課題有關的文獻資料；召開課題組成員會議；對聾校課堂中手語信息傳播的有效性進行問卷調查，了解聾生目前學習現狀、聾校教師教學的現狀；為進行實驗分析和案例分析做前期準備。