生活世界包括兩個層面一是現實的、具體的；二是理想的、精神文化層面的生活。教學應當同時關注這兩個層面。教學要幫助學生思考和認識生活的意義、目的、價值以及什麼樣的生活值得去過。回歸可能的生活。
（社會提倡的層面與社會允許的層面）
追問二、課堂教學需要什麼樣的教學氛圍？
學生需要安全、和諧、愉快、健康的教學氛圍
教學氛圍應當有利於師生的共同成長
（教學是一個生命的過程，既是學生的也是教師的生命過程）
以為快節奏，高密度，大信息量就是教學的高效益（是否真的高效率？新修訂的數學課程標準提出知識點的計量標準 可比廣度 知識點除以課時單位時間，一節課不要太多。教學要有等待。學生生理、心理的能量守恆。）
教學的表演化問題
教學中評價表揚的異化
此類問題的產生與評課導向有關。
追問三：課堂教學中教師如何面對全體學生？
關懷而非冷漠
理解而非說教
尊重而非霸道
教師需要處理課堂小麻煩小糾紛突法危機的技巧
追問四：如何實現教學形式的教育價值？
適宜、適當的教學形式是課堂教學順利進行的保證。
在教學中必須反覆追問教學形式的教育價值。
重視僅僅追求教學形式的負面影響。
追問五：學生作業形式、功能如何拓展？
作業是學生延伸性的學習活動
對本課程作業的功能的認識（學科特點體驗性、實踐性）
本課程的“高水平作業”：調查採訪性作業、自主性作業、套用性作業、分析性作業、綜合作業、養成性作業。