二、釐清課堂教學指導思想
生活化的指導思想
1．以真實的生活來促進真實的學習過程；
2．以普通的生活為主；
3．以日常生活為主；
4．以今天的生活為主。
活動化的指導思想
從外動走向內活，從而更有質量的學習，更富智慧的成長。
——發展思維是任何一門學科教學的基礎目標；
——教學內容的選擇與處理要充分發掘其內在智力因素；
——教學活動設計要有思維展開和向深度推進的意圖。
三、構建“生活課堂”教學模式 ；
生活事件
兒童在成長曆程中可能遇到的各種具有普遍意義的社會生活與品德發展的問題，弄清兒童每一階段的所思所想、所感所惑、所欲所求，在此基礎上生成、設定單元和課文教育主題。之所以選取生活事件來體現生活的邏輯，是因為我們認為生活事件是兒童的生活的真實體現；生活事件本身是綜合的，能夠貫通生活中的所有領域和要素；生活事件是兒童的；我們所選取的生活事件是典型的、有教育意義的事件，因而對兒童過去的生活來說是由意義的，更重要的是這些生活事件對兒童現在的生活和將來的生活來說也是有異議的；它們是促進兒童整理、反思、拓展自己生活經驗進而創造更好生活的話題和範例。
四、探索“對話式”課堂教學方法 ；
探索“對話式”課堂教學方法
——對話教學
——體驗式學習
五、嘗試“問題解決”評價策略 ；
一道數學題的啟示
嘗試“問題解決”評價策略
六、關於教學細節的幾點建議 。
從上節課開始
向“一英里”深邁進
在最需要處介入
讓教育不留痕跡