經歷過，思考過，才可安心老去。 ——題記
讀書與工作，於我，不是圍城；每一個自然發展的階段，我都願意用心走好。掐指一算，至今工作已整整滿兩年，這是思想成長更快、教育思考更深入的兩年，記下初為人師時的點滴思索吧，留待未來笑笑當年的青澀。
XX年7月14日，母校華師入職，特別的紀念。入職培訓課里的一句話，記憶猶新：新老師，先站穩講台。這是工作伊始這兩年我一直努力的重心。何為“站穩”？給自己就“站穩”二字具體化的目標是：學生願意聽；而自我評價的參數，是從不點名狀態下的自願出勤率，以及講台下的抬頭率。這“兩率”，是自我的鞭策，也是一種責任。
給自己追求“兩率”的基本策略，總結了十二個字：思路清、語言明、走下去、笑出來。這也是我給所教的師範生的要求，以身作則。也一直在學習與吸取其他老師授課的精髓，尤其是十分欽佩的四位先生：北師大的梁燦彬老師和趙崢老師、華師的黃照欣老師和王笑君老師，他們的個人魅力與課程融為一體，物理思想與具體內容融為一體，思考與笑聲融為一體，聽於台下，如坐春風，如品甘露，回味無窮。
前段時日，專門去拜訪已退休幾年的黃照欣老師求教講課之道，臨走時他說柜子里的書任取，我在不起眼的角落竟尋到當年黃老師的幾本備課本，那是怎樣的一種工整、嚴謹與教學的藝術！在黃老師的慷慨下，我“貪婪”地如獲至寶，先生之風，吾輩一定繼承！
轉眼已總計上過五門課，各盡心思——大三科學教育專業兩門課，上學期的《中學物理微格教學》和下學期的《中學物理教學論》，為彌補自身中學教學經驗的匱乏，斗膽大量使用一線優秀物理教師的教學視頻片段作為課程主要內容，當堂討論、嘗試模仿、批判改進，嘿嘿，這近似於免費邀請了一批全國優秀物理教師替俺上課！^_^ 原本枯燥的教育理論，便也在討論這些具體的視頻片斷中煥發出生命力來。
研究生兩門課，上學期的《物理學習心理學》和下學期的《物理教育研究方法》，同樣斗膽引入國內外大量優秀學者的具體研究案例與成果，竊以為研究需要從模仿與借鑑開始，我不過是扮演一個大師與研究生之間的小中介，當然，適當的穿插個人的思考與自己的研究案例，是一種必要的思維拓展。
萬幸，聽課的學生都很賞臉，抬頭率、出勤率都很給力，甚至有掌聲，甚至教的第一屆科學教育專業的學生在課程結束後，送給我一本精美的相冊，全班每位同學都在其相片旁，寫給我很多很多話，這對於一個初登講台的青年教師而言，是怎樣一種鼓舞與動力！謝謝，謝謝可愛的你們！9月份輪到你們走上講台了，還記得最後一課上念的寫給你們的小詩嗎，為自己的夢想，尋一個可以安放的地方。加油！
一直認為中國的教育，相對中國小基礎教育改革而言，更應該重視一頭一尾，“頭”是指學前教育，尤其是入學前的親職教育；“尾”是指高等教育，尤其是影響面更廣的本科教育。對於本科課程改革，不僅僅是改課程方案，更需要改革授課的模式。在第五門課《諾貝爾科學獎的啟迪》上，我默默地實踐著、探索著這樣一種理念。
《諾貝爾科學獎的啟迪》是一門帶有點傳奇色彩的課。XX年秋清華大學郭奕玲教授和沈慧君教授來華師講座，有幸我是講座的主持，聆聽精彩之後，有著綜合班情節的我又斗膽聯繫了教務處，請二老給綜合班的學生就剛頒發的諾貝爾物理學獎再講一場。講座中途我又突發奇想，一次講座不過癮，要不乾脆開設成一門課程請二老來主講？沒想到二老與教務處欣然同意，於是，由清華二老和我一起給大一綜合班和物理創新班新生開設的這門課，在XX年秋拉開了序幕。課程機遇，無處不在！
《諾貝爾科學獎的啟迪》可以說是課改的實驗區，四大嘗試，滿滿的挑戰！——
嘗試1，將最前沿的諾貝爾科學獎內容，以科普的形式講授給剛高中畢業的大學生，並且包括對理科幾乎帶有抗拒心理的文科生！打破文理分科的怪圈，打破只講經典的高中體系，竊以為，需要在大學入學時就給這些早習慣了中學思維的孩子，換換腦^_^ ；
嘗試2，每次正式授課前先上演半小時的學生小組活動展示，囊括辯論賽、演講、三句半、歌曲改編、模擬科學家訪談、舞台劇、模擬新聞聯播等多種表現形式，內容則緊密圍繞上一節課的主題展開，且文字作品要求在共同q空間中公開展示。竊以為，大學了，更需要強調合作，強調創新，強調實踐，便從這課後作業改革，開始吧。
嘗試3：特邀主持嘉賓對課程設計者、課程授課者和學生進行了《相約師大大師有約》的特色訪談，作為特殊一課。竊以為，讓大學生們了解課程背後的故事，了解教師自身的成長故事，更能體會一門課的良苦用心，而那種現身說法的榜樣故事，比講哪個諾貝爾科學獎得主的經歷都更容易觸動學生的內心。