在聽上海專家徐方瞿教授講座時，有這樣的話語：對學生的培養有四個層次，那就是：（獲取）知識、（訓練）技能、（形成）能力、（鍛鍊）思維。（鍛鍊）思維才是最高層次的培養目的，其培養途徑是通過“聽、看、說、寫”來進行的，這和我們平時所講的“聽、說、讀、寫”訓練基本相仿。聯繫課堂，我們有經驗的老師可能會深有體會的。最低的思維層次就是“聽”，老師講、學生聽，學生是客群者，其被動接受的思維成分多一些；第二個層次就是“看”，老師設定問題，學生看書、找答案，其主動思維的成分自然會多一些的；第三個層次就是“說”，學生把自己弄懂的問題講出來，講出自己思維和思考的過程來，其效果必然會很好的；第四個層次就是“寫”，是動手去做的過程，語文小練筆、數學做習題，都是動手的過程，有經驗的老師自然知道學生經過“題海戰術”訓練後的效果，原因就在於此。聯繫我們的“三勤”，“聽”和“看”就是“動腦”的過程，“說”既是“動口”、又是“動腦”的過程，“寫”則是“動手”和“動腦”的相加，更是一種使用和實踐的過程，效果怎么會不好呢。
再拿我們平時的經驗來講，“聽”到別人講的新聞，在自己腦海里存活的時間也就那么幾天的時間；在什麼地方“看”到的新聞也許會在大腦里存留幾周時間吧；如果你把“聽”到或“看”到新聞講給不同的人來聽，那自然會停留在腦子裡幾個月也說不準；如果是你自己“寫”出來的東西，“講”給他人聽一遍，怕是誰也很難從你腦海里把它清除掉的。
在我們進行課堂教學時，如果心中目標明確的話，能夠緊緊圍繞讓學生“勤動腦、勤動口、勤動手”，兼以“聽、看、說、寫”的不同側重實施，來設計我們的教學方案、規劃課堂各環節，試想像我們的課堂會呈現出一種什麼樣的教育景觀來！