這份資料，作為學校管理資料，你可以複印一份存檔，但是，原件，一定要教師自己留存的——這是他接下來教學事實和管理行為改進的資料，如果確實有重大突破，那么，這是教師個人應該積累的“科研資料”了。
教師進行了試卷分析，做了“考後反思”，在反思後又確立了新的行動研究專題，教學管理並沒與結束——學校領導，要定期跟教師要賬、對教師的改進給予指導和幫助：你目前的課堂，要落實、或者要落實的很好的目標，目前落實的怎么樣？你改進教的行為、指導學生改進學的行為的過程中有什麼困難？領導可以給予指導、組織本教研組教師進行討論，派出去學習、請高手來本校指點，總之，需要督導教師在日常教學中去解決他自己要解決的問題，為他解決問題提供幫助，在日常教學事實和管理中，出現效益。
學校的每一位教師都需要這樣做，不管是試卷筆答成績方面都存在問題的解決，還是日常學校對學生進行非筆答項目考察中的存在問題的解決，都需要加強這方面的管理。
這個時候，你去聽教師的課，對教師的課堂進行評估，你去檢查教師教學管理的過程，你就可以在這方面針對性的進行評價——是否落實、是否改進、效果如何？你的評估跟教師的最求是一致的；你給他的建議因為是有針對性的，所以可能是更加合理、教師自己更加樂意接受的。
到了再次考試，學校一定要組織教師針對前面的問題解決進行分析——上一次考試或者考察，學生這方面的失分率比較低，這一次效果怎么樣？如果確實大面積提升了，好，你需要總結經驗，在全校推廣，給新教師作輔導；如果效果不佳，那就要再次思考，自己的行為改進是否合理？是否還有影響這個目標落實的其他更重要的因素？再次分析，甚至使組織團隊進行研究分析，然後，再做教學改進。
如此堅持下去，教師養成針對目標達成進行思考自己教學和管理的習慣，教學質量肯定會不斷提升，教師的教學水平一定會不斷得到提升。
教師的考後反思是學校組織、教師自己進行，改進，是教師自己投入精力主動進行並得到團隊幫助和專業引領下進行的，教、考、研合一。
另一方面，組織指導學生做好有效地考後反思。
除了教師要進行“考後教學反思”，“考後反思”還有另外一個層面，那就是學習的主體——學生。
“分，分，學生的命根”，在當下，不管你等級制還是百分制（中國目前還不能取消百分制——中考、高考，看的還是那幾分或者零點幾分），不管城市還是農村，家長看中的，還是學生能夠得到多少分，而且，家長輔導、給孩子們找輔導班，目的還是要提高几分。這本無對錯之分。但是，差了幾分，著急的往往是教師、家長而不是學生自己；想辦法讓其提高的，往往是教師、家長，而不是學生自己。“讓學生成為自我提升的主體”這個概念，並沒在這樣的環節中得以落實。而真正在群體中發生好的效應的，恰恰是學生自我提升的動機激發的問題。
所以，我主張，我們的每個班級、每個學科的考試過後（注意：包括考察），教師需要引導學生針對自己的試卷或者其它考察考核內容和結果，進行分析：我哪裡答得好（做得好），我為什麼能在這個項目上取得好的成績——我過去是如何做的？強化“倡導的行為”。更要針對考試或者考核考查的結果中的“答錯”或者“做的不好”的項目進行分析——我為什麼會答錯、做的不好？是我平時能做偏偏在考試的時候沒做好，還是我平時沒學好練好？如果是考試時出了問題，我得讓老師幫我研究一下，如何去應對考試或者考察；如果是平時沒學好練好，那就得繼續分析：是聽講問題，還是課前準備不足？是我個人努力不夠，還是教師沒講明白？是我課後練習不夠、作業不夠認真，還是……
教師要引導學生做這樣的分析，從考試中找出自己的優勢和不足。學生小的時候，教師可以指導學生一起來做，或者對個別學生進行單獨指導，還可以請家長幫忙。然後，學生自己寫一份考試後的“反思”（低年級一定要簡單，或者只思考，不去寫）。當然，這個思考不僅僅局限於前面的找原因，更應該有一個“下階段我要提升的目標和我的學習行為改進計畫”：
我考試或者考察的時候，存在這樣的問題，我要在接下來的學習中重點在哪方面實現提升？我準備如何做？（如何做？請好的學生介紹經驗，或者請老師、家長給提參考意見）
這份“計畫”，是反思過程的重要成果。然後，在接下來的一個階段的學習中，教師要協同家長，去監督、指導他們自己改進學習行為的情況、任務落實情況。並且，定期舉行“計畫完成、提升效果、自我感受”的交流活動——或小組、或全班；或集中組織，或隨機請同學介紹。總之，教師需要協同學習小組、班幹部一起，對學生的“改進計畫落實情況”進行常態的督導幫助。