對於低年級的學生我就採用這樣的方法幫助學生進入課堂教學情境之中，誘導探索、啟發思維。在課堂教學過程中我十分注意觀察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼神提示等方式吸引學生注意力，及時引導學生認真聽別人發言。在學生朗讀時，坐姿不端正或態度不認真，就要及時用正面的榜樣去引導。例：“剛才在你們朗讀時，老師發現有一位同學朗讀的特別認真，書本捧得端端正正的，身子坐地畢恭畢敬的，眼睛仔細地看著書本，朗讀的聲音非常動聽，大家能像他那樣十分投入的用心讀課文嗎？”學生齊刷刷的坐好雙手捧書開始讀了。還鼓勵學生能互相評價、對別人的發言給予補充，指出沒聽懂的地方，並大膽提出來。通過這樣的訓練，學生能儘快地實現從學前幼兒到小學生的角色轉變過程，使他們能集中精力投入學習，認真上好每一堂課。只有先培養好學生良好的聽課習慣，才能逐步增強課堂學習的效果。
二、對學生積極思考的習慣的培養
養成獨立思考的習慣是發展學生思維的前提。思維是智慧的源泉,沒有思維就沒有對知識的理解、消化和升華。獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上，就是要敢於質疑。在教學中要營造一種民主、和諧、師生平等的課堂教學氣氛，培養學生不懂敢問、有意見就發表的意識和習慣，讓學生敢於發表意見，敢於發表不同的意見。所以課堂上在培養學生認真聽講的同時，一定要鼓勵學生多動腦，多思考。堅持在教學中引導學生積極思考，就能幫助學生較好地消化所學的知識，逐步養成勤于思索的好習慣。
三、對學生積極發言習慣的培養
語言是學生形象思維和抽象思維的工具，同時也是兩者轉化的工具。學生的語言活動是學習認識活動中起決定作用的一環。引導學生上課積極發言，把動口與動手、動腦結合起來，能夠有效地實現知識的內化，這也是培養學生良好學習習慣的手段之一。因此，我很重視培養學生的口頭表達能力，讓學生養成敢於發言的習慣。這樣既能訓練學生的思維，又活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，為“輕負提質”創造了良好的條件。
課堂上，關注每一個學生是否積極舉手發言，從發言中可以明了自己的講課效果，也可以判斷出學生聽講是否專心，思維是否活躍。習慣，是一種非意識行為，也可以說是不自覺的行為，它是在人的生存、生活、實踐中經多次重複而逐漸形成的一種穩固的動力定型。能有一個好習慣終生受益，因此培養學生養成良好的語文學習習慣，能夠成為學生學習語文的一種內部動力因素。要想在課堂這個主渠道培養好學生的語文學習習慣，必須把語文課堂常規中的學生必須做到的條條款款融化到教學過程中去，以潛移默化的方式去點點滴滴的引導學生養成良好的語文學習習慣，化暴雷為春風細雨，點點入土，一步一步牽引學生完善自己的習慣，讓其受益終生。