聯繫的是： 它們都有一種藝術訓練， 引導了解造型觀念， 訓練抽象構成能力，審美觀，接受嚴格的紀律訓練；區別的是：立體構成是三維 度的實體形態與空間形態的構成。結構上要符合力學的要求，材料也影響和豐富 形式語言的表達。立體是用厚度來塑造的。 總的來說，立體構成和其它構成一樣，都是有要求一定的形式與韻律的美感 的。它們一樣都有變化和統一；對稱與均衡；重複與漸變；節奏與韻律和穩定與 輕巧等，一定的構成規律與形式來表現和組織著整個物體排列美感的
。每一件構 成作品都遵循了這些理論， 然後使欣賞者對構成作品的立體形態的物理規律產生 不同的知覺心態的心理規律，而起到打動欣賞者的效果。 這次立體構成的學習中，我們做了三種構成練習：半立體；線的練習；面的 練習；塊的練習；還有一個綜合練習。半立體構成是用小紙片通過剪下或者不剪 切又或者只進行一次剪下得到的紙片， 然後再對其按照一定的規律以及構成骨骼 進行摺疊做成具有類似於浮雕效果的立體形態。 然後就是線的， 面的， 塊的構成。 線的構成，根據材質強度的不同，線材可分為軟質線材和硬質線材兩種。比 較常見的軟質線材有毛、棉、麻、絲、化纖等纖維材料，此外還有較軟的金屬絲； 硬質線材有條狀的木、金屬、玻璃、塑膠等。
這次我使用的線的材料是麻和一些 金屬絲做成了一個以線的構成為主要儲物筐。 我使用了金屬和麻兩種質地不同截 然不同的材質是想做出一個軟硬對比的效果， 從而不至於讓全是麻質的儲物筐看 上去有軟綿綿的，不可靠的感覺。我使用這兩種材質，還有一個目的就是讓人的 視覺感受上有一種可靠地樸實的印象，因為麻的質感很獨特，它很粗糙，但是粗 糙的東西往往給人的可靠的、厚實的。
我沒有在後續加工中為麻繩更改顏色，因 為我感覺它本身的黃色就是大地的顏色， 剛好表達了我做這個儲物筐時所要表達 的回歸自然的想法。為了使它看上去有韻律感，我還調整了整個儲物筐的編織順 序和密度，使它們有了橫豎的對比，充滿了律動感。
我還做了一個塊的構成， 原來的想法是做一個類似於大型建築一樣的立體構 成作業。用黑卡紙通過裁減拼貼等方式做成大小不同的塊，在實體塊的基礎上還 會做一些鏤空的處理，讓觀賞者會有不一樣的視覺感受，使最後的成果在各個方 向看都不至於單調呆板。雖然在動手之前都有過比較詳細的計畫了，但是在接下 來的製作過程當中遇到了很多麻煩，所以我在製作的中途稍微更改了一點點想 法。最後決定用這些開始做好的紙盒做一個任意組合，就好像我們小時候玩的搭 積木一樣，它具有任意性，可以隨意的搭配組合，也有一點童真的想法在裡面， 畢竟，小孩玩的搭積木，誰會知道自己最後搭出來的會是一個什麼東西，只要跟 著感覺走就好了。 再有一個就是綜合構成。其實所謂的綜合構成就是把線、面、塊加在一起進 行綜合運用的一個練習。
在立體構成中，利用各種材料進行綜合構成是學習立體 造型的一個重要環節。其中，對材料的把握也有幾個重點，比如說單個材料不同 的物理屬性表達了不同的視覺語言；不同材料並置構成中的互相關係等。材料的 綜合構成是以多種材料構成立體造型的方法，它對材料的屬性、形態、色彩、空 間、結構等要素進行實驗性的嘗試由助於突破常規認識的局限，發現要素中在造 型設計中的“潛質” ，提高造型設計的綜合表現力。 總的來說，立體構成是專門研究空間形體造型的課程。它著重培養學生的立 體空間思維和立體空間表現能力、對設計構想的表達具有十分重要的作用。讓我 們與之前所學習的二維平面的構圖與設計結合區分，形成新的空間構成狀態。我 覺得這門課的訓練是理論與實踐相互滲透與交叉的過程。 它既考驗了我們的設計 理論， 也鍛鍊了我們的實際動手操作能力和與現實材質屬性以及現代科技環境相 結合的能力。把課堂中學習的理論與實際的材料與工具相結合，一定程度上避免 了在社會上對大學生動手能力差的評價加劇的可能性。 證明了我們並不只是學習 皮毛，我們也是術業專攻的。