，即把平時表現差的學生與某個任課老師掛鈎，實行個別教育。這種一對一的教育模式可以充分發揮老師的教育作用，可以讓學生體會到老師對他的重視與真誠的關心，同時向學生傳遞一個信息：老師並沒有放棄你，雖然你的成績不好甚至是到了無法想像的地步，雖然你的表現糟透了，我們仍舊關心你的成長。但是，看了下面一個案例，我們會思考這樣的問題：這種教育模式，到底是利大於弊，還是弊大於利呢？
h同學的成績不好，是高一的打架分子，高二的上網高手。高三的時候，與我結成對子，而且我是他的班主任。他的爸爸工作很忙，基本上不管他，只是在他犯了重大問題的時候才會露面。他的日常生活基本由母親打理，但是他動不動就對母親大吼大叫，母親在他面前倒像是個孩子。因為在上課時他會做各種動作，如聽mp3，自顧自地哼唱，根本不顧別人的感受，所以沒有誰願意坐在他旁邊。我把他安排在第一排，單獨用一張桌子，並且在自己的語文課上，多多關注他，幾乎每堂課都叫他發言，下課後督促他完成作業。我更從生活上關心他，經常問寒問暖。我跟他制定君子協定，每樣錯誤允許他犯三次。第一個學期，收效比較明顯，他偷偷上網咖的次數少了，上課睡覺的幾率低了，也沒有跟別人大打出手。在與老師的交談中，表現出難得的可愛模樣，笑容滿面，真誠地接受老師的建議，而且反過來寬慰老師，與他母親吵架的次數也少了。在期末考試中，語文成績高達112分，位居班級第二，其它科目也不那樣慘不忍睹了。我暗暗高興，頗有成就感。看來，孩子是可教的，你只要付出，他會感受到。第二個學期，為了徹底扭轉他的狀況，我加強了要求，只要他犯錯誤，我就找他談話，幾乎每天都要與他呆上半個鐘頭。可是他的陋習卻慢慢不可遏止地恢復，尤其是逃課現象越來越嚴重，冷不丁的，班裡就沒了他的人影。第一次和第二次的月考成績差到極點。我失去了耐心，話也說得嚴厲起來。最後，他居然串通幾個國中的學生，在半路上攔劫女生，要她交出口袋裡的錢。這是搶劫啊，我震驚了，幾乎沒法相信。問他，他的理由很簡單：生活無聊，想找點刺激；學習沒意思，不想再上學；老師不是說我是個差生嘛，那就索性差到底。他受到了嚴厲的處分，學校勒令他轉校。所有的努力在頃刻間毀於一旦。我默然無語，悲哀湧上心頭。我付出的不多嗎？鼓勵、讚賞、愛心，該給的我都給了，對他的關愛，從某個角度上講不少於他的父母，但是，結果呢？
這是我在帶一個總體成績不是很理想的班級時的真實經歷。回想起來，這種一對一的方法是完全失敗的。學生沒有因為我的付出而改變，反而促使他走向了另一個極端，道德品質嚴重滑坡，最後發生了不該發生的事情。現在想想仍舊覺得內疚。從學生的角度出發，我們會發現這種結對子的方法並不科學。
首先，結對子好比給學生貼上標籤。而這標籤無形中給學生定了位，暗示他目前的狀況，讓他的心理蒙上一層陰影。作為一名學習成績不好的學生，他被冠上“差生”的帽子後，本身就已經處在“習得性無力感”的心理狀態。“習得性無力感”是指由於連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。在學習情境中，學生常常因種種學習障礙而在學習上屢遭失敗的打擊，淪為學習差生，對自己的學習能力失去信心，對學習成功不抱期望，從而厭倦或放棄學習，最後形成一個連鎖反應，其它的行為規範也跟著滑坡。結對子讓學生更加感到自己的無力，因為他會不斷提醒自己：我居然需要老師單獨來管理，老師對我是非常失望的，我已經到了無法靠自己來改變命運的地步，一切都完了。結對子增加了學生的“習得性無力感”，他會每天生活在“我是差生”的暗示中，他會把在老師幫助下仍舊沒有改變的失敗歸結為自己的能力差。