2、教師應深入探究已有材料的玩法，使物盡其用。僅僅為幼兒提供配置材料，並不能保證良好的活動效果，要使這些玩具材料切實發揮應有作用的關鍵在於教師。正如一位研究遊戲的專家蘇塔瑪指出的：“遊戲材料只是遊戲的一個必要條件，在沒有與遊戲有關的直接和間接指導的情況下，遊戲材料本身不會有教育意義和可解釋性。”
對幼稚園購置的現有材料，教師應進一步分析其特點，深入探索更多更新的玩法。明確某種玩具在培養促進幼兒哪些方面的能力上作用更明顯，每一種玩具材料可以有哪些玩法，哪些是常規玩法，哪些是擴展玩法。如：雪花片可以用來插接出各種立體形象，又可用來拼擺小路地板等平面造型；拼字積木可以用來拼字、搭房子，又可用來作米諾牌；又如冰糕棍可以用來數數、玩撒棍、拔棍，又可用來拼擺圖形或用作輔助材料。這樣一來，一種玩具有了多種，實現了一物多用、一物多玩。
此外， 教師在探索各類玩具材料的特點、玩法時，還要注意向幼兒學習。幼兒因其年齡特點，對周圍事物往往有著獨特的觀察角度和思維方式。在使用玩具材料時有些孩子儘管經驗缺乏，但沒有框框，往往不受原有正規玩法的限制，有受定勢影響，能夠獨闢蹊徑。教師可從幼兒那裡得到啟發，從而豐富對材料特點與功能的認識，探索多樣化的玩法，更好地指導幼兒開展遊戲。應當認識到，幼兒既是我們教育的對象，同時也是我們研究和學習的對象。
3、教師應指導幼兒自製玩具材料，滿足遊戲發展的需要。教師不能被動地局限於購置材料，因為購置的材料往往滿足不了幼兒遊戲進一步發展的需要。就指導幼兒充分利用自然物、無毒無害廢舊物品些遊戲半成品和一物多用的成品，讓幼兒在遊戲中能獨立構思，創造性的運用。如用高梁桔芯做成小椅子、小床，用廢紙盒糊成紙盒積木等。還可提供給幼兒橡皮盤、木片、蛤蜊皮、膠泥、線軸、蛋殼等材料，讓幼兒自己動手製作需要的遊戲材料。既滿足了遊戲的需要，又發展了幼兒動手、動腦能力，可謂一舉兩得。
為幼兒創設了良好的遊戲條件，也就為組織好結構遊戲打下了堅實的基礎，教師就可以胸有成竹、遊刃有餘地指導開展遊戲了。