地理教研活動總結 篇1
《因地制宜發展農業》這一課是第四章中國的經濟發展中的第二節，本節共有四個標題：農業與我們、農業的地區分布、發展農業要因地制宜、我國農業面臨的挑戰與對策，分兩課時學完。本人對第一課時的教學談談個人的反思：
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際套用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，培養學生地理興趣。另一方面需要不斷地改進教學方法，培養學生的地理思維能力，並千方百計創造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。
一、現用的地理教材是在新的.教育、教學思想和理念指導下編寫的，具有時代性和超前性，特別是強調了生活的地理和學習的實用性，符合當代學生的學習心理和要求，注意處理教材，活用教材。
二、教學目標的確立，要圍繞並使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；要注意對學情的分析，克服由非智力因素而造成的學習困難，給足學生思考的空間，突顯學生在學習活動中的主體地位。
三、教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，敢於放手讓學生去探索，給學生充分表現的機會，他們會用稚嫩的語言表述大道理——————學生講出來的道理往往更通俗易懂。本課中注重放手給學生，通過語言或圖像引發學生的思考，按照學生思維發展的規律，加以教師設計層層深入問題的引導，使學生能夠自己得出結論，這樣既能符合學生的認知規律，又能讓學生印象深刻，體現了學生的自主活動過程。
我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。
地理教研活動總結 篇2
一.全年工作情況
(一)學科方面
1.堅持常規聽課
有計畫地深入基層學校聽課，聽課後與執課教師本著平等互動的原則認真地交換意見。交換意見的內容既有嚴密知識的問題，也有教學策略優選的問題;既有教的問題，也有學的問題。通過聽課與課後交流，在幫助提升基層地理教師的同時，也提升了作為地理學科教研員的自己。
2.學科教學技能展示
本學期在三十七中學進行了全市國中地理教師學科教學技能展示活動。來自7區9縣的三十多名地理教師參加了教學技能展示。通過教學技能展示這個平台使與會教師開闊了眼界，達到了互相學習的目的，有益於我市國中地理整體教學水平的提升。
3.送教下鄉和課改調研活動
(1)上半年與部里全體同志一道先後去龍江縣和梅里斯區進行了送教下鄉和課改調研活動。並按部里安排執筆了該兩次送教下鄉活動的情況總結。在上半年的送教下鄉活動中，先後為龍江縣基層教師和梅里斯區基層教師做了題為《淺談校本教研的講座》。為講好這個講座，在網路上查閱了大量資料，在家裡家外翻閱了大量的書籍，力爭通俗、準確、實用。在講座的同時，既體現了服務基層的宗旨，也使自己進一步內化了理論，有利於自己今後教研水平的提升。
(2)下半年與部里全體同志一道去鐵鋒區進行了以“看課堂教學效率”為主題的課改調研，按部里安排先後執筆了調研計畫和調研總結。又應梅里斯區教師進修學校的邀請，在梅里斯區教師進修學校多功能教室，為參加全區基地校展示活動的全體教師進行了題為《課程改革與有效教學》的專場講座。
4.審美化地理課堂教學研討會
為推進《中學審美化地理課堂教學的研究與實驗》課題(中國教育學會美育專業委員會重點課題)的研究與實驗，本學期在建華區教師教師進修學校多功能教室召開了全市國中地理審美化課堂教學研討會。來自七區九縣的近百名國中地理教師參加了會議。會上齊齊哈爾市第三十四中學的楊征雪老師做了題為《東南亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市泰來縣街基中學的李艷紅老師做了題為《日本》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第三中學的劉華興老師做了題為《澳大利亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第四十五中學的白絮梅老師做了題為《西雙版納》的審美化地理教學研討課。龍江縣教師進修學校的地理教研員石萬金老師，代表龍江縣做了審美化地理教學課題研究的經驗介紹。還有20多名教師進行了審美化地理教學設計的說課和審美化地理課堂教學的論文交流。市國中地理教研員韓景文做了題為《審美化地理課堂教學》的專題講座。會議歷時一天，圓滿結束。此次研討
會對於提升基層地理教師關於審美化地理教學重要性和可行性的認識，有著重要的意義。
5.問題解決地理教學課題結題
本學期認真進行了《問題解決法在國中地理教學中的套用研究與實驗》課題(教育部重點課題的子課題)的結題工作。經教育部課題組專家驗收評審，順利結題。通過結題準備工作期間對資料的匯集、分析、判斷和整理過程，使我們更清晰了此項課題研究與實驗的比較可喜的結果。
(1)課題組成員和實驗教師對基礎教育新課程的問題解決教學策略有了基本的認識。 諸如：問題是教學活動的起點;問題是貫穿整個教學的主線;問題是教學活動的終點。在學習具體的教學內容時，步驟是：將學習內容轉化為“問題”;理解“問題”;尋求解決“問題”的方法;把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中;“問題”的解決。問題解決法教學需要運用啟發誘導的方式，通過設定情境，提出問題，以問題作為激勵學生思維活動的起點與動力，使學生的思維活動始終處於積極狀態，從而達到培養學生思維能力的目的。採用問題教學法教學，不能只是事先設計好問題和答案，並千方百計地引導學生說出這些預設好的結論，逼學生總是費盡心思地去迎合教師。另外，教師在提出問題時，不能只是提自己事先想好的，而要根據課堂實際情況，及時從教學中發現問題，對教學內容和方法進行調整，以免偏離問題解決教學法的“初衷”。問題解決教學基本形式主要有三種，即教學對話式、提問——討論式、引導——探究式。
(2)問題解決教學策略使地理教師更新了教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力。
因為教師更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力是適應問題解決教學模式所必須的，否則問題解決教學就無法進行。因此，實驗教師為適應實驗的需要，就必須更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力。這自然就達到了提高教師的目的。
(3)問題解決教學策略的套用使國中地理課堂教學發生了一定的變化。
一是課堂觀念有所變化。問題解決教學改變了傳統教學以培養認知能力為主的做法，而是變成了突出學生問題意識的培養，同時培養學生的問題解決能力。它著眼的是培養現代化建設需要的創造性人才。它使課堂教學成為學生探究知識、發展智慧的殿堂，成為體現和提升個人潛能的快樂場所。
二是教學方式有所變化。“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，已被教學對話、提問討論、引導探究等方式所取代。教師在教學設計中，根據課程標準、教材內容和課程資源狀況，設計恰當的教學情境，積極發揮學生學習的主動性和積極性。使學生在讀中學、探中學、思中學。並把教學的預設和生成統一起來。
三是師生關係有所變化。課堂教學不再是傳統教學那樣教師高高在上地“師道尊嚴”，而是變成了“親其師信其道”。教學中，教師是學生的顧問，是意見交換的參與者，是情感溝通的朋友，是引導和幫助學生髮現問題的長者。教師對學生的幫助更多的是體現在互相影響、討論激勵、了解鼓舞，而不再是通過命令、威脅和責罰來表現自己的權威，發揮控制作用。
四是學生的地理學習興趣和能力有所提高。通過問題解決式教學，提高了學生的地理學習興趣。無需諱言，由於長期以來我市中考科目計總分沒有地理學科，造成了國中地理課堂教學的狀況是：學生學地理是對付，沒興趣;老師教地理是應付，沒勁頭。這是不爭的事實，也無需諱言。通過問題解決式地理教學實驗，由於問題的引領加之教師精美的教學設計，激發了學生的學習興趣，也使學生的學習能力得到了一定程度的培養。
6.地理學業考試複習研討會
為配合國中地理學業考試，本學期在建華區教師進修學校召開了全市國中地理學業考試複習研討會。來自七區九縣的國中地理學業考試年段的任課教師參加了會議。會上，建華區
二中的劉慧范老師做了複習研討課;昂昂溪區化工廠子弟中學的魏九鵬老師做了地理學業考試複習的經驗介紹;齊齊哈爾市第二十八中學的舒艷紅老師做了複習課教學設計的說課;富拉爾基區一重二中的趙陽老師和梅里斯區教師進修學校地理教研員荊樹新老師，先後詳細介紹了xx年的齊齊哈爾市國中地理學業考試的命題情況。市教研員韓景文最後做總結，對國中地理學業考試複習工作提出了參考性意見。
7.地理學業考試命題工作
地理學業考試命題工作認真貫徹落實課程改革精神和地理課程標準，落實省《地理學科考試說明》的要求，既充分體現學業考試的評價與選拔功能，又要結合我市地理學科教與學的實際，注重導向性、生活性、人文性，以不斷推進地理課程改革和教育教學質量的提高和學生的發展，順利圓滿地完成了命題工作。此次命題主要體現了以地理課程標準為依據的原則;符合課程改革要求的原則;理論聯繫學生生活實踐的原則;利於國中地理教學的原則;利於學生全面發展的原則;遵循命題基本要求的原則。命題依據主要是《全日制義務教育地理課程標準》，人教版義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上、下冊和八年級上、下冊，基礎教育新課程的基本理念，我市國中地理新課程實施的具體情況，和我市學生學習實際等因素。
在命題準備階段，我們認真研讀課標、考試說明及人教版教材。細化命題基本原則：
(1)依據課標，教材版本服從課標。即注重考查地理事物的分布位置、空間規律和相互聯繫;注重考查地理事物的發展變化和形成過程等內容;注重考察學生的地理觀念、環境觀念和可持續發展的思想;充分利用地圖語言來呈現試題的內容，使試題充分體現地理學科的地域性和綜合性。
(2)體現地理新課程理念。即試題設計體現地理新課程理念、注重開放性;體現對學生探究學習能力的考查;體現對學生學習過程與方法的考查;體現對學生基本地理觀念的考查;試題情景設定注意了體現人文性、生活性、趣味性和地方性，以引導學生體會地理學習的價值。
(3)聯繫學生生活實踐。即試題素材注意反映地理環境及其各要素的現狀特徵和發展趨勢;試題提供的材料注意貼近學生的生活實際;試題注意選擇具有教育意義的素材，有利於學生的地理觀念、觀點意識和可持續發展思想的升華。
(4)利於中學地理教學。即注重考查了國中地理教學內容的主幹知識，注重考查了學生運用地理基礎知識分析和解決問題的能力，以有利於學生創造力的開發。重視了對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面考查，以加強對國中地理教學的導向性，從而有利於國中地理教學。注重了試題的科學性、適度性，導向性。人教版教材中的“活動”部分承載的是課程標準的要求，而不是鞏固練習。命題時要考慮到對此部分素材的整合，以通過命題引導教師在教學中應該認真對此部分知識進行處理。
(5)利於學生髮展。即試題注意表達了地理知識的內部聯繫和適當體現了整合其它學科的知識，以努力達到現代教育改革的要求，使學生全面發展;注意了引導學生從試題所創設的情境中發現問題、提出問題，並運用所學的地理知識對問題進行拓展性的思考，進而能夠比較順利地解決現實生活中的問題，充分體現試題的人文性，使得學生能夠達到地理知識的學為所用的教學目的;注意了引導學生使用實例概括地理特徵，揭示地理規律，說明地理原因，提出解決地理問題的措施，從而促使學生主動追尋地理技能、技巧的實用性，進一步達到命題的導向性作用;命題時注意了選擇具有教育意義的素材;注意了試題的適度性，杜絕了偏題、怪題，儘量減少單純死記硬背和思路煩瑣的試題，確保試題的難度、效度、信度和區分度。注意了試題敘述的簡約和題量的適度，使學生答題時有足夠的思考空間。 在命題前我們確定了科學可行、符合實際的命題思路：
(1)要突出“雙基”，主幹知識、地理綜合能力的考查，覆蓋面要高。
(2)命制的試題要情境化，情境要具有真實性、生活性、人文性、趣味性、實用性;試題設計要追求生動性、開放性、創新性、生活化,宗旨就是要貫徹落實新課程標準提出的新的教育理念,讓學生學習對“生活中有用的地理”，學習對“終身發展有用的地理”，讓學生形成健康、積極的人生態度。
(3)要關注現實生活、社會熱點與地理知識的整合。
(4)試卷結構簡約，題型搭配合理。充分發揮不同類型試題的功能，注意試題的開放性。合理調控難度係數。難度比為7：2：1。
由於準備工作認真細緻，具體命題時又嚴格按規範操作，使地理學業考試命題工作進行順利，為全市地理學業考試交上了質量較高的試卷。
8.有效教學策略研究課題開始啟動
教育部民族貧困地區中國小教師綜合素質培訓項目，全國教育科學規劃“十X五”教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》的子課題《關於有效教學策略的研究》課題，開始啟動，效果初顯。我市以光碟形式報送的國中地理學科團隊展示成果(團隊成員：富區七中李桂榮、富區進修校趙暘、富區重二中姚偉、市教研院韓景文)，在教育部民族貧困地區中國小教師綜合素質培訓項目第七屆年會暨全國教育科學規劃“”教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》經驗交流會上，榮獲一等獎。
9.地理教學評價設計材料徵集及我市教師參加省研討會情況
為推動我市國中地理教師學好、用好國家《課程標準》，全面把握各種版本教材，體現《課程標準》要求的方法與途徑，有效提升國中地理教師靈活運用評價手段完善課堂教學的能力，我市按省教育學院國中部的檔案要求，組織了地理教學評價設計材料徵集活動，為省會議徵集了8篇優秀的評價設計文本材料。
7月9——11日，我市組織8名比較優秀的國中地理教師在哈爾濱參加了省教育學院舉辦的全省國中地理課程標準評價設計展示活動，並取得了良好成績。在來自全省的眾多選手中，我市有6人進入了前20名，其中3人進入了前10名。訥河五中的范玉麗老師榮獲第4名的好成績，前3名均為省城哈爾濱的選手。
通過參加這次活動，與會的我市許多選手說：此前對評價設計認識模糊，不知如何適從。通過這次會議看到了他人的成果，在一定程度上清晰了自己的認識，增強了進一步探索好評價設計的信心。
10.套用網路平台進行教研工作情況
本學期比較充分地利用了齊齊哈爾市教育教育研究院網和齊齊哈爾市教育信息網開展地理教研活動。收集和整理好的文章轉到該兩個網站的國中地理空間，活動通知、活動報導和活動總結能夠及時上網。好的文章能夠及時與教師見面，供教師們學習和借鑑，這種利用網路的教研拉近了教研員和基層學校教師在日常教研工作中的距離。
由於時間原因，網路教研還做得遠遠不夠，需要繼續努力，儘快跟上教研手段和方式現代化的步伐。
11.落實月教研活動計畫情況
本學期，按著部里搞好常規教研工作的要求，認真制定學科的月教研工作計畫，認真完成學科的月教研工作任務，增強了地理學科教研工作的緊迫感和實效性。為保證學科月教研計畫的可行性和實效性，計畫的活動總體上不求大、不求全，始終以抓學科常規教研為主。
12.教師崗培班課程設計和課程準備情況
按院裡的工作要求，認真設計了國中地理教師崗培班課程。並帶領任課教師認真準備了教學講稿和課件。並於7月16——23日在二廠二中大教室進行了崗培工作。授課教師隊伍由市、區兩級教研員和基層學校業務優秀教師構成。
地理教研活動總結 篇3
地理知識非常零碎，在課堂上，“課堂效率低”就成了很多人的苦惱。課堂效率不高，我想大概有以下幾點原因：
一.“教”的效率低
“教”的效率低，主要在老師。我認為有以下幾點：
（一）是課前沒有作好充分備課，講課倉促，我們應該把新課標的要求讀透，並滲透到教學案中。
（二）是課上要語言表達欠準確，過度重複，我們應該語言簡潔明快，清晰流暢。
（三）是課後沒有及時複習鞏固，沒有給學生反饋。我們應該對學生的作業及時更正、修改、講解，使學生及時糾錯。
二.“學”的效率低
“學”的效率低，主要在學生。學生是學習的主體。為什麼學生習效率不高，我認為有以下幾點：
（一）是上課不集中精力聽老師講解，走神，做小動作，沒有緊跟老師思路。
（二）是不懂不問，有不明白的問題，沒有向老師或者同學請教，一直是一知半解，甚至完全不懂。
（三）是沒有做練習題，沒有及時複習。只有反覆練習，進行強化記憶，及時複習才會儘量減少遺忘。
三.“溝通”的效率低
教與學密不可分，完成教與學過程的紐帶就是師生的溝通。沒有溝通就沒有教學。很大程度上師生的`溝通會直接影響學生的學習興趣。如果一個學生喜歡和某學科老師溝通，那么往往這個學生的這一學科學習成績也會比較好，這就是我們通常所說的“愛屋及烏”的道理。加強師生之間的交流（不管是課上還是課下），拉近師生之間的距離，往往會使學生喜歡老師，這樣也會喜歡老師所教的科目。反之，就會產生厭學。我認為原因有二：
（一）課上老師很少與學生進行互動，不論是提問的形式還是討論的形式，在課堂上基本沒有。
（二）課下老師沒有找學生進行談話和分析當前的學習情況，沒有充分發揮課代表和小組長的作用，不了解學生學習進展，不及時採取相關的教學調整。
以上是本人分析的課堂效率不高的幾點原因，以後我們應該從這幾個方面引起注意，及時改進，促進師生共同進步。
地理教研活動總結 篇4
我講《全國政治文化中心——北京》這節課的體會是，因為去年在北京剛舉行29屆奧運會，學生普遍對此比較感興趣，也對北京有個初步的印象。但是真正深入的去備課，發現原來這節課並不是很好上，因為本身在教材內容上來看，這節內容就有點散亂，重難點不是很突出。針對這樣的問題，我把教材的內容打亂，重新整合，就有了我這節課的內容。
這節課的亮點：
1.首先讓學生談談自己心目中、印象中的北京，對北京有個初步的印象，然後讓學生觀看一組北京風光的圖片，這組圖片反映到北京的方方面面，如有周口店北京人遺址、清華大學、還有像北京國際機場等，讓學生看完這組圖片後說出北京有哪些城市職能，把後面的內容提到前面來，而且是種很巧妙的結合。
2.在講完北京的城市職能後，我就問學生為什麼北京有這些城市職能，這就跟它的地理位置、自然環境有關。這樣就很自然的過渡到北京的自然環境特徵。在這部分，我採用學生分組討論合作的方法，我給出了幾道關於北京位置、地形、氣候等自然特徵的`題目，讓學生來討論分析，從而總結出北京的自然特徵。
3.在講到北京水文這個自然要素的時候，我又聯繫到了教材後面的內容，把河流與北京城址的變遷聯繫起來，造成北京歷史上城址不斷往北、往東擴展的一個重要的原因就是水源，所以我很自然的就把這部分內容提到了前面，使學生認識到水在城市發展過程中的重要作用。
不足之處：
1.雖然我已經把教材內容重新整合，但是感覺重點、難點還是不夠突出，重難點的講解還不夠深入。
2.給學生討論的題目還有點簡單，有些題目還沒有經過深入的推敲，感覺討論價值還不是很高。
地理教研活動總結 篇5
一.全年工作情況
(一)學科方面
1.堅持常規聽課
有計畫地深入基層學校聽課，聽課後與執課教師本著平等互動的原則認真地交換意見。交換意見的內容既有嚴密知識的問題，也有教學策略優選的問題;既有教的問題，也有學的問題。通過聽課與課後交流，在幫助提升基層地理教師的同時，也提升了作為地理學科教研員的自己。
2.學科教學技能展示
本學期在三十七中學進行了全市國中地理教師學科教學技能展示活動。來自7區9縣的三十多名地理教師參加了教學技能展示。通過教學技能展示這個平台使與會教師開闊了眼界，達到了互相學習的目的，有益於我市國中地理整體教學水平的提升。
3.送教下鄉和課改調研活動
(1)上半年與部里全體同志一道先後去龍江縣和梅里斯區進行了送教下鄉和課改調研活動。並按部里安排執筆了該兩次送教下鄉活動的情況總結。在上半年的送教下鄉活動中，先後為龍江縣基層教師和梅里斯區基層教師做了題為《淺談校本教研的講座》。為講好這個講座，在網路上查閱了大量資料，在家裡家外翻閱了大量的書籍，力爭通俗、準確、實用。在講座的同時，既體現了服務基層的宗旨，也使自己進一步內化了理論，有利於自己今後教研水平的提升。
(2)下半年與部里全體同志一道去鐵鋒區進行了以“看課堂教學效率”為主題的課改調研，按部里安排先後執筆了調研計畫和調研總結。又應梅里斯區教師進修學校的邀請，在梅里斯區教師進修學校多功能教室，為參加全區基地校展示活動的全體教師進行了題為《課程改革與有效教學》的專場講座。
4.審美化地理課堂教學研討會
為推進《中學審美化地理課堂教學的研究與實驗》課題(中國教育學會美育專業委員會重點課題)的研究與實驗，本學期在建華區教師教師進修學校多功能教室召開了全市國中地理審美化課堂教學研討會。來自七區九縣的近百名國中地理教師參加了會議。會上齊齊哈爾市第三十四中學的楊征雪老師做了題為《東南亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市泰來縣街基中學的李艷紅老師做了題為《日本》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第三中學的劉華興老師做了題為《澳大利亞》的審美化地理教學研討課;齊齊哈爾市第四十五中學的白絮梅老師做了題為《西雙版納》的審美化地理教學研討課。龍江縣教師進修學校的地理教研員石萬金老師，代表龍江縣做了審美化地理教學課題研究的經驗介紹。還有20多名教師進行了審美化地理教學設計的說課和審美化地理課堂教學的論文交流。市國中地理教研員韓景文做了題為《審美化地理課堂教學》的專題講座。會議歷時一天，圓滿結束。此次研討
會對於提升基層地理教師關於審美化地理教學重要性和可行性的認識，有著重要的意義。
5.問題解決地理教學課題結題
本學期認真進行了《問題解決法在國中地理教學中的套用研究與實驗》課題(教育部重點課題的子課題)的結題工作。經教育部課題組專家驗收評審，順利結題。通過結題準備工作期間對資料的匯集、分析、判斷和整理過程，使我們更清晰了此項課題研究與實驗的比較可喜的結果。
(1)課題組成員和實驗教師對基礎教育新課程的問題解決教學策略有了基本的認識。 諸如：問題是教學活動的起點;問題是貫穿整個教學的主線;問題是教學活動的終點。在學習具體的教學內容時，步驟是：將學習內容轉化為“問題”;理解“問題”;尋求解決“問題”的方法;把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中;“問題”的解決。問題解決法教學需要運用啟發誘導的方式，通過設定情境，提出問題，以問題作為激勵學生思維活動的起點與動力，使學生的思維活動始終處於積極狀態，從而達到培養學生思維能力的目的。採用問題教學法教學，不能只是事先設計好問題和答案，並千方百計地引導學生說出這些預設好的結論，逼學生總是費盡心思地去迎合教師。另外，教師在提出問題時，不能只是提自己事先想好的，而要根據課堂實際情況，及時從教學中發現問題，對教學內容和方法進行調整，以免偏離問題解決教學法的“初衷”。問題解決教學基本形式主要有三種，即教學對話式、提問——討論式、引導——探究式。
(2)問題解決教學策略使地理教師更新了教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力。
因為教師更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力是適應問題解決教學模式所必須的，否則問題解決教學就無法進行。因此，實驗教師為適應實驗的需要，就必須更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力。這自然就達到了提高教師的目的。
(3)問題解決教學策略的套用使國中地理課堂教學發生了一定的變化。
一是課堂觀念有所變化。問題解決教學改變了傳統教學以培養認知能力為主的做法，而是變成了突出學生問題意識的培養，同時培養學生的問題解決能力。它著眼的是培養現代化建設需要的創造性人才。它使課堂教學成為學生探究知識、發展智慧的殿堂，成為體現和提升個人潛能的快樂場所。
二是教學方式有所變化。“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，已被教學對話、提問討論、引導探究等方式所取代。教師在教學設計中，根據課程標準、教材內容和課程資源狀況，設計恰當的教學情境，積極發揮學生學習的主動性和積極性。使學生在讀中學、探中學、思中學。並把教學的預設和生成統一起來。
三是師生關係有所變化。課堂教學不再是傳統教學那樣教師高高在上地“師道尊嚴”，而是變成了“親其師信其道”。教學中，教師是學生的顧問，是意見交換的參與者，是情感溝通的朋友，是引導和幫助學生髮現問題的長者。教師對學生的幫助更多的是體現在互相影響、討論激勵、了解鼓舞，而不再是通過命令、威脅和責罰來表現自己的權威，發揮控制作用。
四是學生的地理學習興趣和能力有所提高。通過問題解決式教學，提高了學生的地理學習興趣。無需諱言，由於長期以來我市中考科目計總分沒有地理學科，造成了國中地理課堂教學的狀況是：學生學地理是對付，沒興趣;老師教地理是應付，沒勁頭。這是不爭的事實，也無需諱言。通過問題解決式地理教學實驗，由於問題的引領加之教師精美的教學設計，激發了學生的學習興趣，也使學生的學習能力得到了一定程度的培養。
6.地理學業考試複習研討會
為配合國中地理學業考試，本學期在建華區教師進修學校召開了全市國中地理學業考試複習研討會。來自七區九縣的國中地理學業考試年段的任課教師參加了會議。會上，建華區
二中的劉慧范老師做了複習研討課;昂昂溪區化工廠子弟中學的魏九鵬老師做了地理學業考試複習的經驗介紹;齊齊哈爾市第二十八中學的舒艷紅老師做了複習課教學設計的說課;富拉爾基區一重二中的趙陽老師和梅里斯區教師進修學校地理教研員荊樹新老師，先後詳細介紹了_年的齊齊哈爾市國中地理學業考試的命題情況。市教研員韓景文最後做總結，對國中地理學業考試複習工作提出了參考性意見。
7.地理學業考試命題工作
地理學業考試命題工作認真貫徹落實課程改革精神和地理課程標準，落實省《地理學科考試說明》的要求，既充分體現學業考試的評價與選拔功能，又要結合我市地理學科教與學的實際，注重導向性、生活性、人文性，以不斷推進地理課程改革和教育教學質量的提高和學生的發展，順利圓滿地完成了命題工作。此次命題主要體現了以地理課程標準為依據的原則;符合課程改革要求的原則;理論聯繫學生生活實踐的原則;利於國中地理教學的原則;利於學生全面發展的原則;遵循命題基本要求的原則。命題依據主要是《全日制義務教育地理課程標準》，人教版義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上、下冊和八年級上、下冊，基礎教育新課程的基本理念，我市國中地理新課程實施的具體情況，和我市學生學習實際等因素。
在命題準備階段，我們認真研讀課標、考試說明及人教版教材。細化命題基本原則：
(1)依據課標，教材版本服從課標。即注重考查地理事物的分布位置、空間規律和相互聯繫;注重考查地理事物的發展變化和形成過程等內容;注重考察學生的地理觀念、環境觀念和可持續發展的思想;充分利用地圖語言來呈現試題的內容，使試題充分體現地理學科的地域性和綜合性。
(2)體現地理新課程理念。即試題設計體現地理新課程理念、注重開放性;體現對學生探究學習能力的考查;體現對學生學習過程與方法的考查;體現對學生基本地理觀念的考查;試題情景設定注意了體現人文性、生活性、趣味性和地方性，以引導學生體會地理學習的價值。
(3)聯繫學生生活實踐。即試題素材注意反映地理環境及其各要素的現狀特徵和發展趨勢;試題提供的材料注意貼近學生的生活實際;試題注意選擇具有教育意義的素材，有利於學生的地理觀念、觀點意識和可持續發展思想的升華。
(4)利於中學地理教學。即注重考查了國中地理教學內容的主幹知識，注重考查了學生運用地理基礎知識分析和解決問題的能力，以有利於學生創造力的開發。重視了對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面考查，以加強對國中地理教學的導向性，從而有利於國中地理教學。注重了試題的科學性、適度性，導向性。人教版教材中的“活動”部分承載的是課程標準的要求，而不是鞏固練習。命題時要考慮到對此部分素材的整合，以通過命題引導教師在教學中應該認真對此部分知識進行處理。
(5)利於學生髮展。即試題注意表達了地理知識的內部聯繫和適當體現了整合其它學科的知識，以努力達到現代教育改革的要求，使學生全面發展;注意了引導學生從試題所創設的情境中發現問題、提出問題，並運用所學的地理知識對問題進行拓展性的思考，進而能夠比較順利地解決現實生活中的問題，充分體現試題的人文性，使得學生能夠達到地理知識的學為所用的教學目的;注意了引導學生使用實例概括地理特徵，揭示地理規律，說明地理原因，提出解決地理問題的措施，從而促使學生主動追尋地理技能、技巧的實用性，進一步達到命題的導向性作用;命題時注意了選擇具有教育意義的素材;注意了試題的適度性，杜絕了偏題、怪題，儘量減少單純死記硬背和思路煩瑣的試題，確保試題的難度、效度、信度和區分度。注意了試題敘述的簡約和題量的適度，使學生答題時有足夠的思考空間。 在命題前我們確定了科學可行、符合實際的命題思路：
(1)要突出“雙基”，主幹知識、地理綜合能力的考查，覆蓋面要高。
(2)命制的試題要情境化，情境要具有真實性、生活性、人文性、趣味性、實用性;試題設計要追求生動性、開放性、創新性、生活化,宗旨就是要貫徹落實新課程標準提出的新的教育理念,讓學生學習對“生活中有用的地理”，學習對“終身發展有用的地理”，讓學生形成健康、積極的人生態度。
(3)要關注現實生活、社會熱點與地理知識的整合。
(4)試卷結構簡約，題型搭配合理。充分發揮不同類型試題的功能，注意試題的開放性。合理調控難度係數。難度比為7：2：1。
由於準備工作認真細緻，具體命題時又嚴格按規範操作，使地理學業考試命題工作進行順利，為全市地理學業考試交上了質量較高的試卷。
8.有效教學策略研究課題開始啟動
教育部民族貧困地區中國小教師綜合素質培訓項目，全國教育科學規劃“十X五”教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》的子課題《關於有效教學策略的研究》課題，開始啟動，效果初顯。我市以光碟形式報送的國中地理學科團隊展示成果(團隊成員：富區七中李桂榮、富區進修校趙暘、富區重二中姚偉、市教研院韓景文)，在教育部民族貧困地區中國小教師綜合素質培訓項目第七屆年會暨全國教育科學規劃教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》經驗交流會上，榮獲一等獎。
9.地理教學評價設計材料徵集及我市教師參加省研討會情況
為推動我市國中地理教師學好、用好國家《課程標準》，全面把握各種版本教材，體現《課程標準》要求的方法與途徑，有效提升國中地理教師靈活運用評價手段完善課堂教學的能力，我市按省教育學院國中部的檔案要求，組織了地理教學評價設計材料徵集活動，為省會議徵集了8篇優秀的評價設計文本材料。
7月9——11日，我市組織8名比較優秀的國中地理教師在哈爾濱參加了省教育學院舉辦的全省國中地理課程標準評價設計展示活動，並取得了良好成績。在來自全省的眾多選手中，我市有6人進入了前20名，其中3人進入了前10名。訥河五中的范玉麗老師榮獲第4名的好成績，前3名均為省城哈爾濱的選手。
通過參加這次活動，與會的我市許多選手說：此前對評價設計認識模糊，不知如何適從。通過這次會議看到了他人的成果，在一定程度上清晰了自己的認識，增強了進一步探索好評價設計的信心。
10.套用網路平台進行教研工作情況
本學期比較充分地利用了齊齊哈爾市教育教育研究院網和齊齊哈爾市教育信息網開展地理教研活動。收集和整理好的文章轉到該兩個網站的國中地理空間，活動通知、活動報導和活動總結能夠及時上網。好的文章能夠及時與教師見面，供教師們學習和借鑑，這種利用網路的教研拉近了教研員和基層學校教師在日常教研工作中的距離。
由於時間原因，網路教研還做得遠遠不夠，需要繼續努力，儘快跟上教研手段和方式現代化的步伐。
11.落實月教研活動計畫情況
本學期，按著部里搞好常規教研工作的要求，認真制定學科的月教研工作計畫，認真完成學科的月教研工作任務，增強了地理學科教研工作的緊迫感和實效性。為保證學科月教研計畫的可行性和實效性，計畫的活動總體上不求大、不求全，始終以抓學科常規教研為主。
12.教師崗培班課程設計和課程準備情況
按院裡的工作要求，認真設計了國中地理教師崗培班課程。並帶領任課教師認真準備了教學講稿和課件。並於7月16——23日在二廠二中大教室進行了崗培工作。授課教師隊伍由市、區兩級教研員和基層學校業務優秀教師構成。
地理教研活動總結 篇6
這節課是八年級下冊地理第七章《認識省內區域》中的第二節。學習時間一課時，內容包括五個方面：地理位置、熱帶季風氣候、熱帶雨林景觀、多樣性的文化民俗、支柱產業旅遊業。這些方面相互聯繫，相互影響，相互制約。主要從自然、人文和經濟切入，升華到人地關係。
本節課在40分鐘的時間內，圓滿的完成了學習任務，得益於導學案的使用。經過本節課的教學我發現，導學案能尊重、調動學生的積極性，學生的參與性普遍提高，學生樂於探索和表現自我的熱情和能力都有了很大的提升。
本節課以導學為主，在學生明確學習目的後，通過先學、展示、反饋等環節完成。在先學環節中，我設計了6個問題，讓學生充分利用、挖掘教材內容，通過自主學習找到答案，同時讓同學們比速度快慢，比效率高低、比正確與否，用10---15分鐘的時間完成；接下來配合獎勵制度，用知識競賽的方式讓學生按照自學完成任務的先後順序展示自己的答案，展示中，同學們有的複述，有的概括，有的推理，有的讀圖分析，有的補充解釋，學生的開放性思維和合作能力得到充分的發揮；之後全體同學做課堂練習，檢驗反饋學習效果。做到了學以致用。
但也存在一些問題：由於學生掌握的材料較少，課前未動員進行相應的材料收集與輔導，學生的回答大多僅局限於教材內容的複述，只有少部分同學能表達出自己獨到的見解；由於學生爭強好勝，往往思維活躍，自學速度快的同學始終是那幾個，導致後進生在反饋當中只是起到搖旗吶喊的作用。
鑒於此，我認為，在以後的`教學中，一定要讓學生課堂學習與課下學習相結合，留給學生更寬泛的調查研究、分析建議、交流的時間；另外，也可放手於學生，指導學生主持相應的活動，教師參與學生學習研究的輔導，培養學生學習的自覺性和學習目的性，增強學以致用的實效性。
地理教研活動總結 篇7
按照教學進度，我們即將學習《因地制宜發展農業》這一節課。這一課是第四章中國的經濟發展中的第二節，是繼第二章中國的自然環境和第三章中國的自然資源之後的課程。本節共有四個標題：農業與我們、農業的地區分布、發展農業要因地制宜、我國農業面臨的挑戰與對策，在前兩章的基礎上，這部分內容對學生來說不算太難。
通過認真備課思考結合學生的課堂學習情況，我對如何激發學生的學習興趣，給課堂注入活力有了進一步的認識。
1、根據素質教育三要義的`要求，活力課堂的活不僅僅表現為學生表面上的活躍，更應該是學生思維上的活躍。因而我在處理本節課時，注重放手給學生，通過語言或圖像引發學生的思考，按照學生思維發展的規律，加以教師適當的引導，使學生能夠自己得出結論，這樣既能符合學生的認知規律，又能讓學生印象深刻，體現了學生的自主活動過程。
2、重點內容以小組為單位，通過小組合作探究及組間競爭交流來突破。根據不同環節不同教學要求，設計不同的問題，學生以小組為單位，以小組長為中心，共同探討交流。基礎問題和重點設定為A層，小組長負責要求小組內全員通過；能力提高的問題設定為B層，各小組根據各組情況，在完成A層的基礎上，繼續探討B層。這樣的設計，既體現了學生的自主活動，又做到了面向全體，全員參與，還突出了分層教學，實現了評價的多元化。
3、注重學科之間的整合。充分利用多媒體教學的優勢，激發學生的興趣。用古詩詞導入，體現學科間的整合。
4、注重地理學習能力的培養，充分體現地理學科的特點。我在教學過程中始終不忘對學生地理學習兩大基本能力的培養：讀圖能力、分析能力，有了這兩種基本能力，學生在地理學習時就不會覺得困難了。充分利用板圖優勢，培養學生的讀圖、繪圖、識圖、用圖能力，充分體現了地理學科的特點。
5、學習生活中的地理，把地理能力運用於生活中。教學過程中多從生活入手，讓學生從生活中發現地理，感受地理，學習地理，進而套用地理於生活。如，讓學生從生活中找到農業，感受到農業的重要性，最後根據自己所學能夠較為合理的安排本地簡單的農業生產活動。
6、課堂的安排要科學合理。在注重學生的自主活動和鞏固練習的基礎上，還應注意時間上的合理安排，做到鬆弛有度，詳略得當。
以後我會在實際教學活動中多注意這幾方面，積極努力實現教育的三要義，爭取讓我的課堂更具活力。
地理教研活動總結 篇8
1.堅持常規聽課
有計畫地深入基層學校聽課，聽課後與執課教師本著平等互動的原則認真地交換意見。交換意見的內容既有嚴密知識的問題，也有教學策略優選的問題；既有教的問題，也有學的問題。通過聽課與課後交流，在幫助提升基層地理教師的同時，也提升了作為地理學科教研員的自己。
2.學科教學技能展示
本學期在三十七中學進行了全市初一地理教師學科教學技能展示活動。來自7區9縣的三十多名地理教師參加了教學技能展示。通過教學技能展示這個平台使與會教師開闊了眼界，達到了互相學習的目的，有益於我市初一地理整體教學水平的提升。
3.送教下鄉和課改調研活動
(1)上半年與部里全體同志一道先後去龍江縣和梅里斯區進行了送教下鄉和課改調研活動。並按部里安排執筆了該兩次送教下鄉活動的情況總結。在上半年的送教下鄉活動中，先後為龍江縣基層教師和梅里斯區基層教師做了題為《淺談校本教研的講座》。為講好這個講座，在網路上查閱了大量資料，在家裡家外翻閱了大量的書籍，力爭通俗、準確、實用。在講座的同時，既體現了服務基層的宗旨，也使自己進一步內化了理論，有利於自己今後教研水平的提升。
(2)下半年與部里全體同志一道去鐵鋒區進行了以“看課堂教學效率”為主題的課改調研，按部里安排先後執筆了調研計畫和調研總結。又應梅里斯區教師進修學校的邀請，在梅里斯區教師進修學校多功能教室，為參加全區基地校展示活動的全體教師進行了題為《課程改革與有效教學》的專場講座。
4.審美化地理課堂教學研討會
為推進《中學審美化地理課堂教學的研究與實驗》課題(中國教育學會美育專業委員會重點課題)的研究與實驗，本學期在建華區教師教師進修學校多功能教室召開了全市初一地理審美化課堂教學研討會。來自七區九縣的近百名初一地理教師參加了會議。會上齊齊哈爾市第三十四中學的楊征雪老師做了題為《東南亞》的審美化地理教學研討課；齊齊哈爾市泰來縣街基中學的李艷紅老師做了題為《日本》的審美化地理教學研討課；齊齊哈爾市第三中學的劉華興老師做了題為《澳大利亞》的審美化地理教學研討課；齊齊哈爾市第四十五中學的白絮梅老師做了題為《西雙版納》的審美化地理教學研討課。龍江縣教師進修學校的地理教研員石萬金老師，代表龍江縣做了審美化地理教學課題研究的經驗介紹。還有20多名教師進行了審美化地理教學設計的說課和審美化地理課堂教學的論文交流。市初一地理教研員韓景文做了題為《審美化地理課堂教學》的專題講座。會議歷時一天，圓滿結束。此次研討
會對於提升基層地理教師關於審美化地理教學重要性和可行性的認識，有著重要的意義。
5.問題解決地理教學課題結題
本學期認真進行了《問題解決法在初一地理教學中的套用研究與實驗》課題(教育部重點課題的子課題)的結題工作。經教育部課題組專家驗收評審，順利結題。通過結題準備工作期間對資料的匯集、分析、判斷和整理過程，使我們更清晰了此項課題研究與實驗的比較可喜的結果。
(1)課題組成員和實驗教師對基礎教育新課程的問題解決教學策略有了基本的認識。 諸如：問題是教學活動的起點；問題是貫穿整個教學的主線；問題是教學活動的終點。在學習具體的教學內容時，步驟是：將學習內容轉化為“問題”；理解“問題”；尋求解決“問題”的方法；把已找到的方法運用到“問題”解決的實際情境中；“問題”的解決。問題解決法教學需要運用啟發誘導的方式，通過設定情境，提出問題，以問題作為激勵學生思維活動的起點與動力，使學生的思維活動始終處於積極狀態，從而達到培養學生思維能力的目的。採用問題教學法教學，不能只是事先設計好問題和答案，並千方百計地引導學生說出這些預設好的結論，逼學生總是費盡心思地去迎合教師。另外，教師在提出問題時，不能只是提自己事先想好的，而要根據課堂實際情況，及時從教學中發現問題，對教學內容和方法進行調整，以免偏離問題解決教學法的“初衷”。問題解決教學基本形式主要有三種，即教學對話式、提問——討論式、引導——探究式。
(2)問題解決教學策略使地理教師更新了教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力。
因為教師更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力是適應問題解決教學模式所必須的，否則問題解決教學就無法進行。因此，實驗教師為適應實驗的需要，就必須更新教學理念、增大了知識存量和提升了教學能力。這自然就達到了提高教師的目的。
(3)問題解決教學策略的套用使初一地理課堂教學發生了一定的變化。
一是課堂觀念有所變化。問題解決教學改變了傳統教學以培養認知能力為主的做法，而是變成了突出學生問題意識的培養，同時培養學生的問題解決能力。它著眼的是培養現代化建設需要的創造性人才。它使課堂教學成為學生探究知識、發展智慧的殿堂，成為體現和提升個人潛能的快樂場所。
二是教學方式有所變化。“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方式，已被教學對話、提問討論、引導探究等方式所取代。教師在教學設計中，根據課程標準、教材內容和課程資源狀況，設計恰當的教學情境，積極發揮學生學習的主動性和積極性。使學生在讀中學、探中學、思中學。並把教學的預設和生成統一起來。
三是師生關係有所變化。課堂教學不再是傳統教學那樣教師高高在上地“師道尊嚴”，而是變成了“親其師信其道”。教學中，教師是學生的顧問，是意見交換的參與者，是情感溝通的朋友，是引導和幫助學生髮現問題的長者。教師對學生的幫助更多的是體現在互相影響、討論激勵、了解鼓舞，而不再是通過命令、威脅和責罰來表現自己的權威，發揮控制作用。
四是學生的地理學習興趣和能力有所提高。通過問題解決式教學，提高了學生的地理學習興趣。無需諱言，由於長期以來我市中考科目計總分沒有地理學科，造成了初一地理課堂教學的狀況是：學生學地理是對付，沒興趣；老師教地理是應付，沒勁頭。這是不爭的事實，也無需諱言。通過問題解決式地理教學實驗，由於問題的引領加之教師精美的教學設計，激發了學生的學習興趣，也使學生的學習能力得到了一定程度的培養。
6.地理學業考試複習研討會
為配合初一地理學業考試，本學期在建華區教師進修學校召開了全市初一地理學業考試複習研討會。來自七區九縣的初一地理學業考試年段的任課教師參加了會議。會上，建華區
二中的劉慧范老師做了複習研討課；昂昂溪區化工廠子弟中學的魏九鵬老師做了地理學業考試複習的經驗介紹；齊齊哈爾市第二十八中學的舒艷紅老師做了複習課教學設計的說課；富拉爾基區一重二中的趙陽老師和梅里斯區教師進修學校地理教研員荊樹新老師，先後詳細介紹了20__年的齊齊哈爾市初一地理學業考試的命題情況。市教研員韓景文最後做總結，對初一地理學業考試複習工作提出了參考性意見。
7.地理學業考試命題工作
地理學業考試命題工作認真貫徹落實課程改革精神和地理課程標準，落實省《地理學科考試說明》的要求，既充分體現學業考試的評價與選拔功能，又要結合我市地理學科教與學的實際，注重導向性、生活性、人文性，以不斷推進地理課程改革和教育教學質量的提高和學生的發展，順利圓滿地完成了命題工作。此次命題主要體現了以地理課程標準為依據的原則；符合課程改革要求的原則；理論聯繫學生生活實踐的原則；利於初一地理教學的原則；利於學生全面發展的原則；遵循命題基本要求的原則。命題依據主要是《全日制義務教育地理課程標準》，人教版義務教育課程標準實驗教科書地理七年級上、下冊和八年級上、下冊，基礎教育新課程的基本理念，我市初一地理新課程實施的具體情況，和我市學生學習實際等因素。
在命題準備階段，我們認真研讀課標、考試說明及人教版教材。細化命題基本原則：
(1)依據課標，教材版本服從課標。即注重考查地理事物的分布位置、空間規律和相互聯繫；注重考查地理事物的發展變化和形成過程等內容；注重考察學生的地理觀念、環境觀念和可持續發展的思想；充分利用地圖語言來呈現試題的內容，使試題充分體現地理學科的地域性和綜合性。
(2)體現地理新課程理念。即試題設計體現地理新課程理念、注重開放性；體現對學生探究學習能力的考查；體現對學生學習過程與方法的考查；體現對學生基本地理觀念的考查；試題情景設定注意了體現人文性、生活性、趣味性和地方性，以引導學生體會地理學習的價值。
(3)聯繫學生生活實踐。即試題素材注意反映地理環境及其各要素的現狀特徵和發展趨勢；試題提供的材料注意貼近學生的生活實際；試題注意選擇具有教育意義的素材，有利於學生的地理觀念、觀點意識和可持續發展思想的升華。
(4)利於中學地理教學。即注重考查了初一地理教學內容的主幹知識，注重考查了學生運用地理基礎知識分析和解決問題的能力，以有利於學生創造力的開發。重視了對知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的全面考查，以加強對初一地理教學的導向性，從而有利於初一地理教學。注重了試題的科學性、適度性，導向性。人教版教材中的“活動”部分承載的是課程標準的要求，而不是鞏固練習。命題時要考慮到對此部分素材的整合，以通過命題引導教師在教學中應該認真對此部分知識進行處理。
(5)利於學生髮展。即試題注意表達了地理知識的內部聯繫和適當體現了整合其它學科的知識，以努力達到現代教育改革的要求，使學生全面發展；注意了引導學生從試題所創設的情境中發現問題、提出問題，並運用所學的地理知識對問題進行拓展性的思考，進而能夠比較順利地解決現實生活中的問題，充分體現試題的人文性，使得學生能夠達到地理知識的學為所用的教學目的；注意了引導學生使用實例概括地理特徵，揭示地理規律，說明地理原因，提出解決地理問題的措施，從而促使學生主動追尋地理技能、技巧的實用性，進一步達到命題的導向性作用；命題時注意了選擇具有教育意義的素材；注意了試題的適度性，杜絕了偏題、怪題，儘量減少單純死記硬背和思路煩瑣的試題，確保試題的難度、效度、信度和區分度。注意了試題敘述的簡約和題量的適度，使學生答題時有足夠的思考空間。 在命題前我們確定了科學可行、符合實際的命題思路：
(1)要突出“雙基”，主幹知識、地理綜合能力的考查，覆蓋面要高。
(2)命制的試題要情境化，情境要具有真實性、生活性、人文性、趣味性、實用性；試題設計要追求生動性、開放性、創新性、生活化,宗旨就是要貫徹落實新課程標準提出的新的教育理念,讓學生學習對“生活中有用的地理”，學習對“終身發展有用的地理”，讓學生形成健康、積極的人生態度。
(3)要關注現實生活、社會熱點與地理知識的整合。
(4)試卷結構簡約，題型搭配合理。充分發揮不同類型試題的功能，注意試題的開放性。合理調控難度係數。難度比為7：2：1。
由於準備工作認真細緻，具體命題時又嚴格按規範操作，使地理學業考試命題工作進行順利，為全市地理學業考試交上了質量較高的試卷。
8.有效教學策略研究課題開始啟動
教育部民族貧困地區中國小教師綜合素質培訓項目，全國教育科學規劃“十X五”教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》的子課題《關於有效教學策略的研究》課題，開始啟動，效果初顯。我市以光碟形式報送的初一地理學科團隊展示成果(團隊成員：富區七中李桂榮、富區進修校趙暘、富區重二中姚偉、市教研院韓景文)，在教育部民族貧困地區中國小教師綜合素質培訓項目第七屆年會暨全國教育科學規劃教育部重點課題《有效推進區域教師專業化發展》經驗交流會上，榮獲一等獎。
9.地理教學評價設計材料徵集及我市教師參加省研討會情況
為推動我市初一地理教師學好、用好國家《課程標準》，全面把握各種版本教材，體現《課程標準》要求的方法與途徑，有效提升初一地理教師靈活運用評價手段完善課堂教學的能力，我市按省教育學院初一部的檔案要求，組織了地理教學評價設計材料徵集活動，為省會議徵集了8篇優秀的評價設計文本材料。
7月9——11日，我市組織8名比較優秀的初一地理教師在哈爾濱參加了省教育學院舉辦的'全省初一地理課程標準評價設計展示活動，並取得了良好成績。在來自全省的眾多選手中，我市有6人進入了前20名，其中3人進入了前10名。訥河五中的范玉麗老師榮獲第4名的好成績，前3名均為省城哈爾濱的選手。
通過參加這次活動，與會的我市許多選手說：此前對評價設計認識模糊，不知如何適從。通過這次會議看到了他人的成果，在一定程度上清晰了自己的認識，增強了進一步探索好評價設計的信心。
10.套用網路平台進行教研工作情況
本學期比較充分地利用了齊齊哈爾市教育教育研究院網和齊齊哈爾市教育信息網開展地理教研活動。收集和整理好的文章轉到該兩個網站的初一地理空間，活動通知、活動報導和活動總結能夠及時上網。好的文章能夠及時與教師見面，供教師們學習和借鑑，這種利用網路的教研拉近了教研員和基層學校教師在日常教研工作中的距離。
由於時間原因，網路教研還做得遠遠不夠，需要繼續努力，儘快跟上教研手段和方式現代化的步伐。
11.落實月教研活動計畫情況
本學期，按著部里搞好常規教研工作的要求，認真制定學科的月教研工作計畫，認真完成學科的月教研工作任務，增強了地理學科教研工作的緊迫感和實效性。為保證學科月教研計畫的可行性和實效性，計畫的活動總體上不求大、不求全，始終以抓學科常規教研為主。
地理教研活動總結 篇9
本節課主要從兩個方面著重做出了講解：第一，河流與湖泊在我國的分類（內流與外流），第二，河流與湖泊的水文特徵。其中要穿插講解地形、氣候對河流的影響。
第一部分主要通過讀圖，查圖可以讓學生對河流與湖泊進行分類，區分內流河、外流河，內流區、外流區，內流湖、外流湖，並能舉例說明。而第二部分則是本節課的難點，需要學生通過圖、表等信息進行對比，聯繫各地理要素之間的相互關係等得出水文特徵。
課後，回顧整個教學設計和流程，任存在很多需要改進的地方。
第一、匆忙會誤事。要打有準備的仗；知己知彼、百戰不殆；胸有成竹等等都是嘴邊的熟語，但對於本節課，我真能說自己已經準備充分了嗎？不能。最後導致課上出現了幾處匆忙之處：
1、做好的課件在自己的筆記本上能夠使用，但換了班級上的電腦出現了故障，不能播放。此時離上課時間只剩下五分鐘，試問還能繼續找原因嗎？匆忙中換了一張地圖，其他省略不用。如果我準備充分，亦不會出現如此大漏。
2、導語匆忙無設計。由於上一個匆忙，使得導語支離破碎，設計有些慌亂，失去層次感。導語是一節課的`第一印象，學生的興趣調動，情感投入都與導語的關鍵設計有關。精彩的導語能夠讓整個知識的傳授不費吹灰之力，我實在差矣！
3、時間安排需謹慎。整個課堂共45分中，知識傳授的部分花費最好不要超過30分鐘，再者，重難點突破應該有側重點。而我的課堂中，最後的難點突破所花時間略少，開課的前一部分時間花的稍長，使得這節課有點頭重腳輕，虎頭蛇尾，結尾匆忙，草草收場。
第二、語言是潤滑劑。教師的課堂語言具有引導性和調動性，語言運用得當會使整個課堂增色不少，本節課在語言使用上沒有發揮特色，甚至有些蓋彩。
1、過度語、小結語應適當選用。回顧整個課堂，知識點零碎、量多，如何使知識面面俱到還要主次分明，這就需要有階段性的小結，使得學生接受知識時按塊記憶，這樣掌握的效率高，才能達到最終的教學效果。
2、在語言的表達上需要簡潔大方，前後要連貫，過渡語很重要。我呢，經常沒有合理的過渡語言而是內容講解生硬。
學習需任重道遠，只感慨：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
地理教研活動總結 篇10
12月6日，我們沙河二中地理教師很榮幸地參加了南片教研活動。個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的。在這次教研活動中，親眼見了三種不同的教學模式，給所有聽課的老師留下了深刻的印象。在教學研討過程中，各位老師暢所欲言，積極地獻計獻策，所有到會老師都認為，無論中考怎么考，雙基都不能等閒視之，我們一定要在夯實基礎的前提下，提升學生的地理能力。雖然一次活動還不能解決很多問題，但肯定給所有參加這次活動的老師以啟迪，肯定會使我們在今後的教學中少走不少彎路，少做很多無用功。現本人從以下幾個方面談談收穫。
1、三位老師的研究課達到了三個境界：
(1)傳授知識；
（2）教給方法；
（3）體現“悟”字：幫助學生歸納，使教學知識內化成學生自己的東西。
2、三位老師的研究課體現了一些共同的特點：①非常注重師生的平等互動，探究知識；
②知識的預設性和生成相統一：尊重學生的每一次回答，出現的問題能予以正確的引導，隨時調整；
③知識傳授與技能培養相結合，師生之間的情感交流活躍；
④注重解題方法和解題技巧的傳授，注意課本知識與生活實際相聯繫。下午評課時教研室朱主任認為這幾位老師的課都很成功。
1、明確本節課要達到的教學目標；
2、注重了知識與能力的並重：幾位老師都注重了知識的梳理，只是形式不同而已；都能注意培養學生的自主學習的能力和探究問題養成思維的能力；
3、注意了學生的主體和老師的主導作用；
4、預設與生成的問題，都能從學生的實際出發，從對知識和能力的要求出發，從中考的'要求出發。
然後朱主任又專門強調了以下幾個方面的問題：
1、要注重培養學生的學習興趣
在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。
2、要注重培養學生的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對於學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯繫，具有重要作用。因此，教學中，注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利於發揮學生的主體作用。
3、要注重培養學生的自學能力
發揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。
以上是我的一些反思，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。熊繼普
地理教研活動總結 篇11
在教務處的統籌安排下，地理教研組於20xx年五月上旬成功舉行了教研活動。首先感謝教務處組織了這次教研活動，為我們搭建了一個交流學習的平台。
本次活動，地理教研組高度重視，賽前就召開了全體教研組成員會議，進行了發動、動員工作，各位老師一致表示都非常願意參加學校組織的各項活動，年輕教師課堂教學展示，其他老教師參與評課，經驗交流和說課活動，同時感謝呂明達，楊盛雲這兩位年輕老師，他們在繁忙的教學工作間隙，利用短短几天的時間，精心準備了兩節課，奉獻給我們大家。
兩節課後，全組老師接著就在階梯教室進行了認真地評課，“有前途，有潛力”是對兩位年輕老師課堂工作的肯定和讚揚。同時，各位老師還就新課標下的課堂教學發表了各自的看法，並把各自在教學中遇到的問題進行了交流。
整個活動氣氛熱烈、教研氛圍濃厚。現將活動中的主要收穫總結如下：
兩位年輕教師工作態度端正認真，業務能力提升很快，他們的共同優點有：
1.準備充分，思路清晰，課堂結構緊湊，證明老師們已具備了較高的教學素質和較紮實的基本功。
2.師生互動交流好，課堂流暢。學生的思考、回答等比較到位，對教師的回應積極而有效，注意突出了學生的主體地位。
3.課件製作美觀、實用，選材豐富，能吸引學生的注意力，使學生學習興致高、興趣濃，對教學的輔助作用強。
4.課堂教學中注意套用啟發性原則，啟發誘導自然流暢；結合學生的特點，注重了知識傳授的'基礎性和時代性，特別注重了知識傳授與能力培養的有機結合，注重展示知識發展過程和思路引導，強化了知識套用，培養了學生的綜合思維能力。
5.教材內容處理得當，難易適中，很注重對學生的調動。充分調動了學生學習的積極性，學生主體地位體現較好。
6.都能面帶微笑，形成了較為融洽的師生關係。
同時，每位教師又各有所長，課堂教學又都充分顯示了自己獨特的教學風格，每節課都有自己的閃光點：
呂明達老師：
1.精神飽滿，授課節奏快，演繹法貫穿於整個教學過程中。
2.教學目標明確，重難點突出；課堂結構完整，與考綱接軌，重視套用，師生互動較好；對知識點的把握細而全，充分展示了較紮實的基本功。
3.注重聯繫生活、趣味性強，實用性強。講課思路清晰，始終使學生保持旺盛的聽課精神。
楊盛雲老師：
1.教態和藹，親切。學生的參與性強，師生互動和諧、自然，教學環節緊湊，有趣味性。
2.思路清晰，啟發性教學方法套用較好，將歸納法套用的遊刃有餘。
3.新課改精神貫徹的好，學法指導到位，課件使用及問題的設計充分體現了以“誘”為主，學生探究多，參與度較高，注重培養學生的創新思維，對新課改把握的更為到位，理解更高。
當然，由於教學時間短，難免存在著一些還需改進的地方：
1.兩位主講人激情不夠，語言稍顯平淡。
2.留給學生的思維時間再長些，設計的問題再有些梯度，可能課堂效果會更好。
3.兩位年輕教師由於是第一年任教，對個別基本概念或原理解析不到位，對教材的理解挖掘不深，學生理解不太透徹。
具體分析如下：
呂明達老師：國語不太標準，方言較重。設定問題的梯度不明顯，啟發性設問欠缺，學生活動偏少，有老師代答現象。教學方法略顯單一，個別地方有重複，語言不精練。由於是第二年任教，對教材的創新套用不夠。課堂結構前緊後松，缺乏激情。
楊盛雲老師：語言稍平淡，講的多，啟發性設問不足，學生思維時間短，齊答現象較多。創造性利用教材、開放性不夠；個別知識點的歸納不夠精煉，“技術條件”部分解析分析不到位，師生互動還可以做的更好。
結合對兩位老師的講課情況，全體教研組成員進一步明確了今後工作努力的方向：
1.切實深入學習新課程標準，準確把握新課程的規律和精神實質。特別要注意高考命題的指導思想以能力立意為主、重視新材料、新情景的創設和運用、體現新課程理念等。
2.認真抓好備課環節，切實落實“三維”教學目標。認真鑽研教材，科學設計教學環節，讓知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的目標在每節課堂上都有落實。3.在教學實踐中，要注意教師在新課程改革中角色的轉變：以“教”為主逐步轉變為以“誘”為主，完成認識“我完成教學任務了”到“學生學會了”。課堂教學要注重實效性、規範性和創新性。
4.要進一步處理好教師、學生和教材的關係。引導學生用好教材，真正發揮學生的主體地位，認真閱讀、思考、分析、綜合。
5.用心準備每一堂課，因為認真只能把事做對，用心才能把事做好。這次地理教學研討會召開得很成功，兩位年輕教師為實高地理教研組注入了新的活力。相信在今後的地理教學中，地理組各位老師一定會更加努力，教學相長，互幫互助，提升自己的業務水平，從而使我校的地理教學更上一層樓！
之後，於揚、鄭義、劉紅蘭三位老師進行了說課展示。下午，由高三滕國芳，劉麗、馬廣勇老師進行了經驗交流發言。我們組的教研活動形式多樣，內容豐富多彩。受到了學校領導和老師們的一致好評。今後我們會繼續努力。力爭提高全組成員教育教學水平。