第二個教學環節，我要求學生以最近座位的四人為一個組，將自己的話題列一個提綱後，在小組上輪流演講。教師巡視指導，如寫提綱時可簡單些；少先隊員應敬隊禮而不是鞠躬禮；要求同學們站著在小組上進行演講。這裡，列提綱是以前所學，故只提不講。而禮貌是演講者和聽眾的必備要素，所以作了指導。站著試練演講是演講的基本要求，也沒有必要坐在座位上訓練，以體現出人性化的新課程觀。本環節上，基本上每個學生在小組上體驗了演講的過程，而這個過程比起演講知識本身更為重要，也體現出以學生為主體，將時間交給學生去感悟演講，而非教師將知識塞給學生。
在第三個環節，我要求學生毛遂自薦上台演講，當第一名學生上台演講後，我對她的勇敢給了鼓勵，淡化了其內容上的不足，並面帶微笑鼓勵其他學生大膽上台演講，以激勵學生的主動參與，並滲透演講中應富有激情的示範作用。在兩名學生演講了欽佩的行為之後，我見機補充：對真、善、美的東西，應大力表揚，並板書“表揚”二字。在三名學生演講了看不慣的現象後，我引導學生認清：對假、惡、醜的東西，應杜絕、批評，同時板書“批評”。在每一位學生演講之後，由學生和教師進行點評，以使演講的知識和過程更趨於完善。當六位學生自願上台演講完畢，教師引導學生歸納出好的演講應具備的幾點要求，爾後教師將事先用小黑板書寫好的好演講的要求展示出來。我認為這種由學生體驗歸納出來的知識比起開始就向學生出示要求的做法更有利於學生的學習，其過程是在耳聞目睹的情境中一步一步地體現出來，而不是教師事先為學生挖好一條路讓學生去走，如果是這樣，即使學生走了無數次路，或許，沒有引路的教師，他就會陷入寸步難行的僵局。而讓他們自己探索走路，雖有走錯路或跌倒的時候，但教師在此時應當是一位引路人，在適時之處給予引導應更符合現代新課程的教育教學理念。
第四個環節，我以演講的形式結束本節課，以鼓勵的形式激發學生在公眾場合進行演講練習，達到學以致用的目的。這樣的結束，既照應了本節課的導入，又進一步補充了演講的知識，作業的布置開放而能較好地體現學生的層次性，以便減輕學生課業負擔，同時注意到留給學生一個拓展延伸的空間，或是“反芻”消化的過程。
窺一斑而見全身，整節課，基本體現了六年級語文以篇的訓練為主，在聽、說、讀、寫、悟過程中達成了教學目標。
總之，四年來，六年級組全體教師一直齊心協力，以中心國小行政的領導及相關新課程的精神來進行教育教學，取得了一些成績，但也存在許多不足之處，誠望領導、同事給予批評指正，以便在今後實施素質教育，落實新課程標準的教學過程中，有質的改觀，有量的飛躍，有可喜的效果。