國中語文知識點總結人教版最新 篇1
寫作背景
作者魯迅於1898年第一次離開老家紹興，“想走異路，逃異地，去尋求別樣的人們”(《(吶喊)自序》)。1919年12月，最後一次回故鄉紹興接他的母親等人來北京居住。從《魯迅日記》中可以了解這次回鄉的經過：1919年9月，魯迅賣掉了紹興的老屋，添了些錢，買了北京西城新街口附近八道彎宅第。11月修葺完畢，21日“上午與二弟眷屬俱移入八道彎宅”。26日魯迅“上書請歸省”。12月1日，由北京動身回老家，4日晚“抵紹興城，即乘轎回家”，在家鄉處理搬遷事務，大約住了二十來天。12月24日“下午以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”。29日中午抵達北京，“下午俱到家”。往返大約29天。《故鄉》的故事情節便是根據這段生活經歷演繹而來。不過這只是觸發故事的一點，而作品真正反映的卻是更為廣闊深邃的社會背景。
字詞解釋
1.既然：這裡是已然的意思。
2.陰晦(huì)：陰沉昏暗。
3.蕭索：荒涼、冷落的'意思。
4.影像：這裡是印象的意思。
5.心緒：心情。
6.聚族而居：同族各家聚在一處居住。
7.謀食：謀生。
8.寓所：寄居的房子。
9.猹：作者1929年5月4日給舒新城的信中說：“‘猹’字是我據鄉下人所說的聲音，生造出來的……現在想起來，也許是獾罷。 ”
主要內容
《故鄉》是現代文學家魯迅於1921年創作的.一篇短篇小說。小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”——“離故鄉”的情節安排，依據“我”的所見所聞所憶所感，著重描寫了閏土和楊二嫂的人物形象，從而反映了辛亥革命前後農村破產、農民痛苦生活的現實。表達思想：同時深刻指出了由於受封建社會傳統觀念的影響，勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜，表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈願望。
主題思想
《故鄉》的主題思想是：這篇小說以"我"回到故鄉的見聞和感受為線索，通過閏土20多年前後的變化,描繪了辛亥革命後十年間中國農村衰敗、蕭條、日趨破產的悲慘景象，揭示了廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造社會、創造新生活的強烈願望。
國中語文知識點總結人教版最新 篇2
作者簡介
顧頡剛(1893年5月8日—1980年12月25日)，名誦坤，字銘堅，號頡(jié)剛;小名雙慶，筆名有餘毅、銘堅等：江蘇蘇州人。是中國現代著名歷史學家、民俗學家，古史辨學派創始人，現代歷史地理學和民俗學的開拓者、奠基人。
理解詞義
1.譬如：比如，例如。
2.視察：察看，審察。
3.三皇、五帝：傳說中遠古時代的帝王，說法不一。
有的說，三皇指伏羲、神農、女媧。據《史記》，五帝指黃帝、顓頊、帝嚳、唐堯、虞舜。
4.腐草為螢：語出《禮記·月令》。
意思是腐草能化為螢火蟲。
5.不攻自破：不用攻擊就自動破滅，形容情節、論點虛謬，經不起反駁、攻擊。
6.盲從：比喻自己沒有主見,沒有原則,沒有見地,隨著別人說話、做事。
7.盡信書則不如無書：語出《孟子·盡心下》。
原指完全相信《尚書》，倒不如沒有《尚書》，後用以泛指不要迷信、拘泥於書本。
8.辨偽去妄：(對一些事物)要善於辨別，分清真假，(留下真的)去除虛假的。
9.大儒：舊時指學問淵博的著名學者。
10.停滯：因為受到阻礙，不能順利地運動或發展。
課文主題
本文論述了學者先要會疑，學則須疑的觀點，強調了懷疑精神在治學過程中的重要作用，並提倡學者應有懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。
國中語文知識點總結人教版最新 篇3
酬樂天揚州初逢席上見贈
創作背景
此詩作於唐敬宗寶曆二年(826年)，劉禹錫罷和州刺史返回洛陽，同時白居易從蘇州返洛陽，二人在揚州初逢時，白居易在宴席上作詩贈與劉禹錫，劉禹錫寫此詩作答。
劉禹錫從小愛下圍棋，與專教唐德宗太子下棋的棋待詔王叔文很要好。太子當上皇帝後，他的教師王叔文組閣執政，就提拔棋友劉禹錫當監察御史。後來王叔文集團政治改革失敗後，劉禹錫被貶到外地做官，寶曆二年(826年)應召回京。冬天途經揚州，與同樣被貶的白居易相遇。白居易在筵席上寫了一首詩《醉贈劉二十八使君》相贈：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。詩稱國手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”在詩中，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平。於是劉禹錫寫了這首《酬樂天揚州初逢席上見贈》回贈白居易。
詞句注釋
⑴酬：答謝，酬答，這裡是指以詩相答的意思。用詩歌贈答。樂天：指白居易，字樂天。見贈：送給(我)。
⑵巴山楚水：指四川、湖南、湖北一帶。古時四川東部屬於巴國，湖南北部和湖北等地屬於楚國。劉禹錫被貶後，遷徙於朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區，這裡用“巴山楚水”泛指這些地方。
⑶二十三年：從唐順宗永貞元年(805年)劉禹錫被貶為連州刺史，至寶曆二年(826年)冬應召，約22年。因貶地離京遙遠，實際上到第二年才能回到京城，所以說23年。棄置身：指遭受貶謫的詩人自己。置：放置。棄置：貶謫(zhé)。
⑷懷舊：懷念故友。吟：吟唱。聞笛賦：指西晉向秀的《思舊賦》。三國曹魏末年，向秀的朋友嵇康、呂安因不滿司馬氏篡權而被殺害。後來，向秀經過嵇康、呂安的舊居，聽到鄰人吹笛，不禁悲從中來，於是作《思舊賦》。序文中說：自己經過嵇康舊居，因寫此賦追念他。劉禹錫借用這個典故懷念已死去的王叔文、柳宗元等人。
⑸到：到達。翻似：倒好像。翻：副詞，反而。爛柯人：指晉人王質。相傳晉人王質上山砍柴，看見兩個童子下棋，就停下觀看。等棋局終了，手中的斧柄(柯)已經朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。同代人都已經亡故。作者以此典故表達自己遭貶23年的感慨。劉禹錫也借這個故事表達世事滄桑，人事全非，暮年返鄉恍如隔世的心情。
⑹側畔：旁邊。
⑺沉舟、病樹：這是詩人以沉舟、病樹自比。
⑻歌一曲：指白居易的《醉贈劉二十八使君》。
⑼長(zhǎng)精神：振作精神。長：增長，振作。
白話譯文
在巴山楚水這些淒涼的地方，度過了二十三年淪落的光陰。
懷念故友徒然吟誦聞笛小賦，久謫歸來感到已非舊時光景。
沉船的旁邊正有千艘船駛過，病樹的前頭卻也是萬木爭春。
今天聽了你為我吟誦的詩篇，暫且借這一杯美酒振奮精神。
國中語文知識點總結人教版最新 篇4
做閱讀時要把文章多讀幾遍，把它的意思理解透了，知道中心 。
（1）加深理解，鞏固記憶 做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：眼看千遍，不如手抄一遍。就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至於寫體會，那就更要動腦筋了。
因此，有了要做筆記的願望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利於理解，也利於記憶。
（2）利於積累資料，使知識外貯 經過長期閱讀之後，就可以通過筆記積累起符合自己需要的大量資料，彌補頭腦記憶的不足。因為用頭腦記憶，往往不夠準確和持久，難免忘記、記錯或記混。如把資料分門別類保管好，則可以長期為學習及以後所從事的工作服務，只要不丟，就沒有忘記的問題，只要使用之前看一看，這些外貯的資料又可轉為內貯的記憶，使知識的運用得心應手。
保爾·拉法格在回憶馬克思時說：他有這么一種習慣，隔一些時候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他非常強而且精確的記憶。
不少中學生在閱讀時，輕信自己的記憶力，懶得動筆，以致到需要運用閱讀的收穫來分析問題解決問題時，忘記得一乾二淨，感到很後悔。 還有的中學生筆記記了不少，但不知道定期分類、整理，不知道妥善保存，因此當需要運用時，又因太亂而難以查找，使筆記成了死材料。 一般精讀的書，可用筆記本做筆記，而博覽的書，可用活頁紙做筆記，然後定期分類、整理。
如果在中學時代，就學會做讀書筆記，學會積累和整理資料，那么，天長日久，不僅可以促進課內的學習。
總結：能幫助學生學會一套閱讀的方法，提高閱讀的能力，這必將給走上工作崗位後的自學帶來極大的好處。
國中語文知識點總結人教版最新 篇5
對話：人物的語言描寫是刻畫人物的重要方法之一。在文章中即人與人之間的對話，如《金色的魚鉤》一文，老班長在犧牲前同小梁的一段感人對話，表現了老班長忠於黨、忠於革命的優秀品質。
8.記敘文中的景物描寫
記敘文中的景物描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫。作用是交代背景，渲染氣氛，表現人物性格，烘托人物心情，推動情節的發展等，都是為表現主題服務的9.記敘文的表現手法：
聯想，想像，象徵，比較，對比，襯托，烘托，反襯，先抑後揚，以小見大，托物言志，借物喻理，寓理於物，借物喻人，狀物抒情，借景抒情，情景交融。
(1)托物言志，即將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成為作者的志趣、意願或理想的寄託者。作者的個人之“志”，藉助於這個具體之“物”，表達得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”歲寒三友，常用於表示高潔的志向;“泥土”常用於抒發謙遜的情懷;“蠟燭”常用於頌揚無私奉獻的精神。
“托”借、假託的意思，可以從志向、情趣、理想、追求、來描述物表現志。通過描繪具體事物的形象來表達思想感情(多用於詩歌、散文創作)。[示例]
我在我未來的房子周圍栽上許多竹子，我要像竹子一樣，做一個正直、虛心、高潔的人。
我在書房裡擺上幾盆青松的盆景，以表達我要像青松一樣，勇敢地面對生活中的挫折和失敗，永不言棄!
(2)聯想：動詞。因一事物而想起與之有關事物的思想活動;由於某人或某種事物而想起其他相關的人或事物;由某一概念而引起其他相關的概念。聯想是暫時神經聯繫的復活，它是事物之間聯繫和關係的反應。[示例]
冰心《去國·最後的安息》：“她覺得翠兒是一個最可愛最可憐的人。同時她又聯想到世界上無數的苦人，便拿翠兒當作苦人的代表，去撫恤、安慰。”
巴金《真話集<小街>》：“我不是在這裡評論影片，我只想談談自己看過《小街》後的思想活動以及影片給我引起的一些聯想。”聯想的方法是多種多樣的
聯想是一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物的聯想。把記憶的材料與自己體驗過的事物連結起來，記憶效果就很好。
a.相似聯想：就是由某一事物或現象想到與它相似的其他事物或現象，進而產生某種新構想。
b接近聯想：是根據事物之間在空間或時間上的彼此接近進行聯想，進而產生某種新構想的思維方式。
c對比聯想：是根據事物之間存在著的互不相同或彼此相反的情況進行聯想，從而引發出某種新構想的思維方式。
D因果聯想：因果律指對邏輯上有因果關係的事物產生的聯想。如：早上看到地面潮濕，會想到可能是夜間下過了雨。
10修辭手法：比喻、擬人、誇張、排比、對偶、引用、設問、反問、反覆、互文、對比、借代、反語
11記敘順序：順敘、倒敘、插敘12描寫角度：正面描寫、側面描寫
13、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌14、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺
15、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)
16、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)17、敘述方式：概括敘述、細節描寫
18、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語19、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。20、其他：
21某句話在文中的作用：
a文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文、小說)，埋下伏筆(記敘文、小說)，設定懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;b、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
c、文末：點明中心(記敘文、小說);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文、小說)
22描寫方法：細描與白描
細描：使用大量生動、貼切的比喻，絢麗的文字，斑斕的色彩，進行濃筆塗沫。例如《荷塘月色》的一些段落。
白描：以質樸的文字，抓住人物或事物的特徵，寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫法。魯迅在《作文秘訣》中寫道："白描卻沒有秘訣。如果要說有，也不過是和障眼法反一調：有真意、去粉飾，少做作，勿賣弄而已。"(《南腔北調集》)例如朱自清的《背影》對父親的描寫就是這樣。也可以說，白描實際上是用敘述的方式進行描寫。23
(1)刻劃人物形象，離不開對人物的描寫。丁玲說："有許多人物是我們大家都熟悉的。但是要把這個人物畫出來，讓讀者認得，理解，體會，引起自然的愛憎，是需要許多手法的?
那么，有哪些人物描寫的手法呢?常用的有正面描寫(是指直接描寫人物的外貌、心理和行動)和側面描寫(是指不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的描寫方法)兩種。
(2)環境描寫，是指對人物與之發生直接關係的那種外界條件--社會和自然的描寫。環境描寫分為兩類：自然環境描寫社會環境貓寫24縮寫、擴寫、續寫、改寫(1)擴寫：
擴寫就是在不改變原文中心思想和主要內容的基礎上，將篇幅較短的文章加以充實、擴展，使它的內容更加豐富，情節更加具體，成為一篇篇幅較長的文章。
擴寫要著重擴充那些與表達中心思想關係密切的主要內容，做到重點突出，詳略得當，用事實說話，用形象表達。擴寫要求內容更加豐富充實，思想更加鮮明深刻，語言更加形象生動，使文章更富有感染力。
擴寫的基本要求：首先要忠於原文，不能改變原文的體裁、人稱、主題，主要情節與原文保持一致，增寫的內容要緊緊圍繞原文的主題，突出重點，合情合理。不能隨意發揮，任意改變體裁、人稱。第二，要進行合理想像，增加從原文擴展的細節描寫、人物描寫、環境描寫，也可以增加一些議論、抒情。第三，要注意詳略得當，突出重點，儘量保持原文的結構和各部分的主要內容。第四，擴寫的語言要求簡練、明確。
國中語文知識點總結人教版最新 篇6
今天我有幸線上聆聽了鄭國民教授專家的解讀《義務教育語文課程標準20__版》主要內容和變化，通過專家的解讀，讓對新舊課標的異同有了初步的了解。
鄭教授用一個半小時解讀了《義務教育語文課程標準（20__版）》主要變化、課程性質及理念、核心素養和價值目標、語文學習任務群、語文學業質量。課程標準的變化主要從價值引領以文化人，素養為綱任務導向，立足生活實踐主線，強調情境主題統整四個方面進行解讀，清晰的`認識到義務教育語文課程標準的改變。
通過本次線上學習，我認識到國家對文化自信的要求，能夠感受到時代發展中祖國的強大。同時新課標還強調了“語文學習任務群”的設定，對語文教師跨學科整合教學提出了更高要求。課標對整本書的閱讀也提出要求，如何讓學生閱讀量增加是我們教學時應該思考的重要問題。
在今後教學中，作為一線教師，在以後的教學中，我要關注課標、學習課標關、研究課標，注重學生核心素養的發展，落實語文綜合性實踐性的要求，切實提高學生的語文素養。
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、最佳化課堂教學內容和結構，以三大文化為主題安排教學活動，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎紮實實地落實好學生語文核心素養的培養。
3、扎紮實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
總之，今後我將繼續研讀新課標，指導自己更好的投入工作。關注課標，就是關注教育的未來。
國中語文知識點總結人教版最新 篇7
20x年10月10日到12月4日，我參加了國中語文教師脫崗培訓班的學習。這次單純的學生生活是一次愉快的難忘的人生經歷。這次培訓所給予我的啟發和經驗更是一筆永久的財富。總的來說，培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種觀摩課、評課等活動，也有學員的互動討論，可以說，本次培訓做到了理論與實踐的有機結合。回首培訓學習的全過程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長。這是收穫豐厚的培訓，也是促進我教學上不斷成長的階梯。這些對教育教學工作很有見解的教授以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵，給了我們具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要堅持可持續性自我發展
一個成功的教育者，首先是一個善於自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內容，一是打破，二是重建。這次培訓對我來說有深遠的意義。
首先，它讓我撞入了一種求學的氛圍。不學習就要落後，不進步就得淘汰，要在教育這塊土地上尋到自己的一畝三分地，學習是唯一的路！在培訓班上，各位學員思維活躍，團結互助，開放而又嚴肅，競爭而又寬容，形成了良好的學習氛圍，所以回到學校後，我決定改掉以往形成的惰性，不斷蒐集教育信息，學習教育理論，增長專業知識。
其次，這樣的培訓也給我帶來了一種機遇。要知道，不是每一朵花都能迎風怒放，不是每一塊金子都有機會閃光。我是幸運的，這次培訓活動，不但使我發掘出了自己的一點價值和長處，也給了我一個鍛鍊自己的平台，並使我認識了很多同行，為我今後在教學上的拼撞打下了基礎。 這樣的培訓當然更讓我發現了自己的許多不足，培訓班上的老師和學員都是“x”光視線，在他們的解剖下，每一個坦然的人都能認識到自己的不足，都能找到今後努力的方向。人說人生得一知己足矣，我得如此之多的良師益友，該是一種幸福的事吧。路漫漫其修遠兮，吾將有很大的空間去上下左右而求索了。
二、在教學活動中，教師要堅持以學生為主體，當好教學主導
教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。把機會交給學生，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？這次培訓的專家讓我認知道，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們圍繞某一個問題展開討論、質疑、交流。教師應當讓學生充分思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，並且讓儘可能多的學生說。這樣，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。
三、要及時反思自己的教學
傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知慾。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課後及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。給我們指點經驗的學長告訴我們，要及時反思自己的教案和課堂，這樣進步會很快。
在這次培訓學習中，我做到了積極參與活動，積極參與討論，盡力完成作業；服從學院安排，我度過了忙碌而又充實的兩個月。
培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對於培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我明白脫崗培訓帶給人的不會是榮譽，而是無盡的責任，懸語文教育之重任於肩，那該是何等沉重。我會銘記這段簡短而充實的培訓的日子，我自信，我將因此而振作精神，在教育天地中走得更寬，更遠。
國中語文知識點總結人教版最新 篇8
本次學習了鄭國民教授對《義務教育語文課程標準（20__年版）》的解讀，讓我對新課標有了一個系統的認識，其中有兩點讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標後面都有特地指出。課程內容的主題與裁體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志。
二是構建了語文學習任務群。
第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
之前我在教學上基本僅以教科書為教與學的資源，頂多加上教參，這就導致我的教與學生的學非常單一且低效。現在有了學習任務群的引導，我在以後會嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計我的教學活動，讓我的語文教學從靜態的知識轉化為動態的語文實踐活動。在作業設計上我也會立足於學習任務群，做到“少而精”“實而活”。
今後我將繼續研讀《義務教育語文課程標準（20__年版）》，做到常看常新，並堅持終身學習的理念，以便更好地服務於學生。
國中語文知識點總結人教版最新 篇9
1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最後一段某句的作用。
對於這種題型我們可以從兩個方面來回答：對於第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為後面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最後一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，並與題目相照應。
2、文章表達了作者什麼樣的思想感情？
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、讚美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字裡行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、 概括文章主旨。
對於這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然後可以用這樣的關鍵字來進行回答：通過 故事，歌頌（讚美）了表達了作者的思想感情，揭示了的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最後一段的第一句或最後一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
總結：所以說做什麼題目都要講究方法的，以上題目不要循序漸進的做題，先找容易做的。
國中語文知識點總結人教版最新 篇10
一堂課的好壞,既要看教師的教學內容、教學過程和教學能力,更要看學生在這節課上能否積極、主動地參與課堂教學活動。根據陳毅老師這堂課上的學生活動情況我作以下簡單分析。
(一)結論
1、部分學生缺少機會參與課堂活動
課堂活動力求全體學生參加,這堂課上的情況是大部分口頭表達能力較強、學習較好的學生髮言機會較多,能多次回答問題,多次操練;仍有一部分學生缺少參與機會。
2、學生活動的形式還不夠多
課堂活動中絕大多數活動是個人和一對一的形式,學生相互之間的合作與交流比較少,全體學生是否能在語言環境中充分運用所學知識表現得不夠明顯。
(二)建議
1、增加學生相互合作和交流的機會。
如:一個學生在朗讀完後,是否不要簡單的方式決定誰讀的好,在評價學生朗讀時最好能讓孩子們說一說你喜歡哪個同學的朗讀,欣賞他什麼?這樣同學間不僅學會了去發現別人的優點,還能用欣賞的眼光去看別人,去讚揚鼓勵別人,而且自身在學習過程中也受到鼓舞,進一步增加了學習的欲望,更加對學習充滿了樂趣。在語文教學評價的過程中要不斷地改進評價的方式方法,教師要做到更準確,更恰當,更有效地去評價學生,才能激發學生的內驅力,才能堅定學生學習信心,使學生語文素養得到全面的發展。
如:在經典誦讀之後可以加入這樣一個小組合作,共同探究
師:說的真棒!書上哪些地方寫出了荷花的美呢?下面請你們用自己喜歡的方式讀課文,
小組合作學習,把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀,讀出荷花的美。(學生組內自讀課文,勾畫出荷花美的句子,練習朗讀)
師:作者為什麼能寫出這么美的荷花呢?
指導回答因為作者仔細觀察,並發揮了想像。
師:那作者是怎樣觀察和表達的?我們再來讀讀課文。先讀讀第二段,邊讀邊體會哪些詞句用的特別好!想好了,可以和旁邊的同學互相說說。(課件出示第二段)
(學生讀課文,邊讀邊說,有的和旁邊的同學議論)
2、增加獎勵方式
“綜合獎勵” :1、直接獎勵個人貼紙。2、分組獎勵星星、蘋果、小花等,下課時候結算,多的一組為贏。3、對學生進行多元性評價。
“分層獎勵”法:同一個班級的學生由於智力、能力發展水平不一樣,學習基礎和親職教育方式等也不盡相同,導致了他們發展速度的參差不齊,個體間的差異很大。“分層獎勵”就是針對學生這種個體間的差異,讓不同層次的學生在增強自身競爭力的基礎之上提高競爭意識,循序漸進地進行心理上和生理上的突破,以達到對目標的實現。讓其身心健康、和諧的發展。
課堂觀察之課堂評價有效性分析
課堂教學的有效性直接影響教學效果。教學評價則是課堂教學的重要組成部分,對課堂教學有效性起著決定性的作用。在語文課堂教學中,常常聽到“給他掌聲”、“棒棒棒,你真棒!”、“你讀得很好”、“你讀得真有感情”,這種帶有單一性、單向性、模糊性特點的課堂評價語言。久而久之,學生聽後毫無感覺,評價亦失去原本應有的激勵效用。因此,有效的課堂教學離不開精彩的評價,而精彩的評價源於教師對學生的關注,源於教學情景的創設,源於教學細節的捕捉,源於教師的教學智慧。
一、關注情感,激發興趣
積極的情感能使課堂教學充滿人文魅力,並能提高學生的學習興趣。一個好教師,應該在教學中把握好評價的時機,給學生適時適當的鼓勵、表揚及讚許,讓學生體驗到成功的喜悅,從而使學生產生濃厚的學習興趣。
例如,上課伊始,陳老師請同學誦讀荷花的對聯,並分別給予了“既清楚,又有感情”“真流利”、等評價,讓學生如沐春風,大大調動了學生的學習積極性,為整堂課順利進行奠定了基礎。
二、具體明確,切中主題
教師對學生進行評價時,要切中要害,不能含糊其詞。當學生說出“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”時,李老師提問怎樣長才是“冒”,學生回答“鑽,”為什麼不用其他的詞來代替呢?老師總結評價說“荷花要長得快!”評價語言切中主題,具體明確。
三、承上啟下,引導探究
一句好的評價語,應該是在激勵學生的同時,能進一步打開他們的思路,激發他們深入探究的欲望。由荷花的美的教學引入對荷葉的美的教學;“聞著撲鼻的香味,看著那千姿百態的荷花,欣賞著美不勝收的畫卷,我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花了…..” 李老師一邊小結評價一邊將學生帶入到下文。這些評價在整個教學中起到了承上啟下的作用,與此同時,也激發了學生繼續探索課文的欲望。
建議:
老師評價語,評價有些籠統,沒有針對性,學生也不知道自己到底好在哪裡。老師的評語更要有針對性,真正做到“有的放矢”。
當學生說不清楚的時候,可以用這樣的評價語試試“老師知道你心裡已經明白了,但是嘴裡說不出,我把你的意思轉述出來,然後請你再說一遍,好嗎?”
綜上所述,有效的課堂教學評價雖著墨不多,卻是整個課堂教學過程中不可或缺的重要組成部分。正如蘇霍姆林斯基說的:“教師在課堂中的評價,極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”那么,就讓我們精心地設計好這“三言兩語”,最大限度地激發學生的學習興趣和求知慾望,切實提高學生在課堂上的學習效率。
國中語文知識點總結人教版最新 篇11
近日，《義務教育新課程標準（20__年版）》終於在千呼萬喚中頒布了，在與20__年版的課程標準進行對比研讀後，深感“新課標”的高屋建瓴，更能深刻的體會到新課標最“新”的地方，就是確立了“核心素養”導向的課程目標，也就意味著“核心素養”的時代，真真正正的到來了。
語文課程標準提出培養學生四個方面的核心素養：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。如何在語文教學中讓核心素養真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基於核心素養，實施大單元教學。
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”這無疑是對我校基於核心素養的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之後的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現多種教育元素的融合。
二、創設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發，創設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰性的任務。從真實的生活情境中誘發孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據和專業支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
國中語文知識點總結人教版最新 篇12
作為王村鎮中心國小語文教研組的一員，我很榮幸就李老師執教的《尊嚴》這一節課與在座的各位老師做觀課報告。我觀課的角度在與“教”，在於李老師在她一節課的教學中是否落實了教學目標，是否達到了生本高效。
要實現生本高效的語文課堂，就要打破現有的教學常規模式，首先就做到“先學後教，以學定教”。李老師的課很好地體現了這一點。課前李老師安排了學生自主學習，李老師對預習卡進行了如下設計： 1、這篇課文我讀了幾遍，達到了什麼要求;2我學會的生字;3、我積累和理解的詞語;4、課文主要內容; 5、在預習過程中我蒐集到這些資料;6、我困惑的問題。上課之前，學生都根據自主預習卡的引導，進行了充分的預習。從識字寫字，到朗讀概括，質疑問難。每個學生來上這堂課都是有準備的。先學後教為高效課堂做好了充分的保障。
李老師課堂教學第二步：檢查預習、鞏固預習。這一步李老師重點檢查學生對生字詞等基礎知識的掌握情況。李老師基於學生預習卡上生字出錯的情況重點指導學生寫好“瘦”和“善”。在對課文內容的檢查這一環節中，李老師指導學生按照事情發展順序概括課文主要內容的方法。(建議：根據老師指導的方法，學生再進行二次概括，對概括課文內容的方法做到有效訓練。)
李老師課堂教學第三步：構建話題，合作探究，展示交流。這一步李老師緊扣學生預習中困惑的問題，迅速梳理歸納，找準文章的切入點，構建適合學生自主學習和交流的話題“你從文中哪些句子當中感受到年輕人的尊嚴?”。話題是在學生提出的問題中生成的，更能激發學生閱讀探究的欲望。這一環節中，李老師指導學生自己默讀，邊讀邊思考、標畫、寫感受;又讓學生在小組之內合作探究;然後再指名全班交流。在這裡李老師既給予學生自主思考的時間，又給予學生合作探究的機會，充分體現了以生為本的理念。
李老師課堂教學第四步：點撥提升，學習表達方法，升華情感。新課標指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”葉聖陶先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這個環節的教學是李老師用時最長的一個環節，也可以看出是李老師這節課教學的重點和難點。李老師抓住了文本的精要之處——也就是文章的第三自然段，在學生已有的認知基礎上，進行了提升——即不僅要關注人物的語言、動作、神態可以表達內心，在閱讀和習作中還要抓住人物典型的動作、神態把人物形象寫具體。李老師在學生的交流中利用換掉關鍵字句比較體會，角色體驗，朗讀感悟等教學策略，讓學生體會“目光頓時灰暗了”這一典型的神態和“喉結上下動了動”這一典型的動作，對表現年輕人自尊、自愛、自強的高尚品格的不可替代的作用，讓學生體會到只有這樣寫，年輕人擁有尊嚴的人物形象才更鮮明更具體。李老師課堂上的著力點真的是少而精，取得了很好的效果，充分展現了課堂的高效性。李老師實現了由“教課文”到“教語文”的華麗轉身，把語文課上的更有語文味。
李老師課堂教學第五步：拓展學法，讀寫結合。如果說閱讀是讀者與文本和作者對話的過程，那么，寫作則是提高並錘鍊自己的語言，豐富自己的內心情感的過程。只有將閱讀與寫作有機地結合起來，我們才能更好地落實課程標準中的讀寫目標。我們看到李老師並沒有停留在教給學生了解課文的表達方法，而是接著進行片段練習，讓學生給文章“補白”——演一演、想一想、並寫一寫傑克遜大叔又會有哪些典型的神態和動作。幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。李老師的高明之處還在與，給文章“補白”之後反問學生：為什麼作者只寫了年輕人的典型神態和典型動作，卻沒有寫傑克遜大叔的呢?為什麼作者寫文章的時候沒有對兩個人平均用力呢?(學生說文章的主要人物是年輕人哈默，而不是傑克遜)李老師順勢總結：在同一篇文章中，要突出主要人物。建議同學們在今後的閱讀和習作中關注文章的主要人物。這一步拓展和提升堪稱精妙!語文即是訓練語言的學科，學生通過學語文學會語言文字的運用，語文課也才更具語文味。
李老師課堂教學第六步：推薦閱讀，遷移延伸。作為新課程背景下的閱讀教學，所學的內容應該更寬泛，教學的開度應更大，只有做到了這兩點才能真正實現不是“教教材”而是“用教材”的理念。因此，遷移閱讀能力，拓展閱讀內容，拓寬閱讀視野是生本高效課堂的最終目標。
從課前交流“超級模仿秀”;到課堂上構建話題、朗讀感悟、抓點提升;到最後的拓展閱讀。李老師的課堂教學重點突出、思路清晰，環環緊扣又層層遞升。語文的工具性與人文性交相輝映，學生的自主性和能動性充分發揮，教學目標得以充分落實，實現了生本高效。衷心祝願，在這些年輕老師的帶動下，讓我們的語文教學“尋夢，撐一支長篙，向青草更深處漫溯”。
國中語文知識點總結人教版最新 篇13
詞語的表達作用
詞語的表達作用是指所指定的詞語在該句子中對所表達的對象起到了一個什麼樣的表達作用、達到了一個怎樣的表達效果。這需要學生對該詞語，對整個句子作較為深層次的理解思考，並找到合理有效的語言來表達。
答題方法
(1)思路：從詞語對所表達對象表現出的情狀、實際情況去判斷。並組織合理的語言答題。
(2)語言：注意區分文體，如果是記敘文，應該用“表現了……”或者“生動形象地表現了……”;如果是說明文，應該用“準確地說明了……”;如果是議論文，應該用“有力地論證了……”。當然，也不是一成不變的，但最好不要把記敘文的詞語表達作用說成是“說明了”什麼。
語文課時知識點之《最後一課》
同學們對於最後一課的語文知識點還記得吧，下面我們來學習喔。
最後一課 小說
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
踱duó步 賺zhuàn錢 哽gěng住 祈qí禱dǎo 氣氛fēn
2.用恰當詞語填空。
(1)畫眉在樹林邊宛轉地唱歌。
(2)韓麥爾先生已經坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說……
二、重點句子背記知識清單
1.亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
2.這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《最後一課分是法國作家都德寫的一篇表現法國人民愛國思想的小說，故事的背景是普法戰爭。
P47 注釋① 都德，法國作家
小說三要素：人物、情節、環境
1.線索：小弗郎士的所見所聞所感
2.環境描寫：自然環境（第2-3段）、社會環境（普法戰爭）
3.第20段：比喻把法語比作鑰匙，普魯士侵略比作監獄（P52）
4.第21段：諷刺手法（鴿子唱歌）、表達反感、留念之情（P53）
5.人物描寫方法：動作（P54 第26-27段）、外貌、神態、心理
6.主題：愛國主義
以上對語文最後一課課文的知識點內容講解學習，希望同學們都能很好的掌握，相信同學們會在考試中取得很好的成績的。
語文課時知識點之《黃河頌》
關於語文課本中《黃河頌》的內容知識點，希望同學們認真學習下面的'內容。
《黃河頌》 新詩
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
巔diān 澎湃péng pài 狂瀾lán 屏píng障 哺bǔ育
2.用恰當詞語填空。
(1)驚濤澎湃，/掀起萬丈狂瀾；/濁流宛轉，/結成九曲連環。
(2)我們民族的偉大精神，/將要在你的哺育下，/發揚滋長!
二、重點句子背記知識清單
1.啊，朋友!/黃河以它英雄的氣魄，/出現在亞洲的原野；/它表現出我們民族的精神：/偉大而又堅強!
2.啊!黃河!/你是中華民族的搖籃!/五千年的古國文化，/從你這兒發源。
3.啊!黃河!/你是偉大堅強，/像一個巨人/出現在亞洲平原之上，/用你那英雄的體魂/築成我們民族的屏障。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《黃河頌》選自組詩《黃河大合唱》，這是一部大型合唱音樂作品，光未然作詞，冼星海譜曲。
P.43 注釋 ① 選自組詩《黃河大合唱》，光未然作詞、冼星海譜曲
1.修辭：呼告（啊，朋友！）、反覆（啊！黃河！）、比喻（搖籃、巨人、臂膀）
2.“望”字統領全詩
通過上面對《黃河頌》課時知識點的講解學習，希望同學們對此課時的知識都能很好的掌握，相信同學們會考出很好的成績的。
《傷仲永》課時知識點
關於《傷仲永》課時的知識學習，我們做下面的內容講解，希望同學們認真學習下面的內容知識。
《傷仲永》
一、重點字詞
1.給下列加點宇注音。仲zhòng 謁yè 稱chèn前時之聞 泯mǐn然
點撥：注意多音字“稱”的讀音。
2.解釋下面加點的詞語。
(1)世隸耕 隸：屬於。 (2)未嘗識書具 嘗：曾經。
(3)父異焉 異：感到詫異。 (4)邑人奇之 奇：認為……是奇才。
(5)稍稍賓客其父 賓客：以賓客之禮相待。(6)或以錢幣乞之 乞：求取。
(7)環謁於邑人 謁：拜訪。 (8)不能稱前時之聞 稱：相當。
(9)賢於材人遠矣 賢：勝過、超過。 (10)父利其然也 利：認為……有利。
3.指出句中的通假字並解釋。日扳仲永環謁於邑人。扳通攀 解釋為：牽，引。
二、重點句子背記知識清單
將下列句子翻譯成現代漢語
l.即書詩四句，並自為其名。他當即寫了四句詩，並且自己題寫了名字。
點撥：重點理解“書”“為”等詞。
2.自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
從此，指著東西讓他作詩，他立刻就能完成，其中文采和道理都有值得看的地方。
點撥：重點理解“自是”“就”“之”“理”等詞。
3.泯然眾人矣。跟普通人沒什麼區別了。
點撥：重點理解“泯然”的意思，“泯”，消失。然，……的樣子。
4.其詩以養父母、收族為意。他的這首詩以贍養父母，團結族人為立意。
點撥：重點理解“收族”的意思。
三、文學(文體)常識背記知識清單
《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者王安石，北宋(朝代名) 政治家、思想家、文學家。
◇詞語解釋：P37 注釋1、3、4、6、7、9、10、11；P38 注釋2、3、5、6、7、9、10、11、14、15、16、17、18、19
◇通假字：“扳”通“攀”，牽，引
◇文言歸納：《三點一測》P37-38 六至八
1.仲永變化的三個階段（根本原因：不使學）
（1）五歲：指物作詩立就，文理皆有可觀者（2）十二三歲：不能稱前時之聞（3）又七年：泯然眾人矣
2.第三段議論：通過說明“受之人”與“受之天”的關係，強調後天教育的重要性。
以上對《傷仲永》課時的內容知識講解學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，希望同學們都能考試成功喔。
《詩兩首》課時知識點
下面是對《詩兩首》知識點的內容總結學習，希望同學們認真看看下面的知識。
《詩兩首》
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。萋qī 懷戀liàn 幽寂jì
2.用恰當詞語填空。
(1)我在那路口久久佇立，/我向著一條路極目望去。
(2)但我卻選了另外一條路，/它荒草姜萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗。
二、重點句子背記知識清單
那天清晨落葉滿地，/兩條路都未經腳印污染。/啊，留下一條路等改日再見!/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返。
點撥：此句蘊含深刻哲理，耐人尋味，需記住。
三、段背記知識清單
默寫《假如生活欺騙了你》
假女口生活欺騙了你，/不要悲傷，不要心急!/憂鬱的日子裡需要鎮靜：/相信吧，快樂的日子將會來臨。
心兒永遠嚮往著未來：/現在卻常是憂鬱。/一切都是瞬息，/一切都將會過去；
/而那過去了的，/就會成為親切的懷戀。
四、文學(文體)常識背記知識清單
1.《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩集》，作者是俄國詩人普希金，著名詩作有《自由頌》《致大海》《致恰達耶夫》等。
2.《未選擇的路》選自《中外哲理詩精選》，作者是美國詩人弗羅斯特。
《假如生活欺騙了你》：以勸告口吻，強調積極樂觀的人生態度。
《未選擇的路》：自然界道路象徵人生道路，要慎重作出人生選擇。
上面對語文《詩兩首》課時的內容知識總結學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧 ，希望上面的知識給同學們的學習很好的幫助。
《爸爸的花兒落了》課時知識點
下面是對《爸爸的花兒落了》知識點的內容總結學習，希望同學們認真看看下面的知識。
《爸爸的花兒落了》
P.43注釋 ① 選自《城南舊事》，林海音，中國台灣作家
1.線索 ——（1）“花”：以花喻人（共出現4次）（2）畢業典禮（時間順序）
2.題目：一語雙關（花的凋謝象徵爸爸的去世）
3.伏筆：爸爸病情的惡化（第11、32、54、55段）
4.插敘（現實與回憶交替出現）：第13-31段、
通過上面對《爸爸的花兒落了》課時知識點的內容總結學習，相信同學們已經能很好的掌握了吧，希望同學們很好的學習語文知識。
國中語文知識點總結人教版最新 篇14
一、網路是一個很好的平台，我利用平台認真聆聽了專家的精彩講評，積極參與同行們的交流討論，天天趴在電腦前看視頻、讀文本、寫作業、發評論，感受頗深，收穫很多。專家們的講評以及優秀課例，使我從理論的高度了解了新課程改革的必要性和重要性，同時也從感性上了解新課程理念下的國中語文課堂教學，從而得以重新理性地反省與審視自己的教育教學觀和教學策略。研修過程中，我曾向自己提出諸多問題：多媒體語文教學的優勢是什麼？多媒體語文教學的弊端有哪些？多媒體教學存在的誤區在哪裡？如何才能合理、有效地利用多媒體呢？等等……。
二、這次遠程研修使我進一步明白了《新課程標準》主要體現了素質教育精神和人文思想，特別是把發展人的綜合素質作為提高學生能力的前提，真正實現通過國中語文課程促進學生全面發展的目的。新課程倡導的教學策略和學習方式中，要求教師在教學過程中做到師生互動和生生互動，從而改變被動和枯燥的“接受型”教學模式，使學生能在做中學，在學中用。讓學生通過觀察、體驗、實踐以小組討論合作、探究的學習方式，提高其思考、分析、探究問題和解決問題的能力；培養學生的觀察力、想像力和合作精神。
三、多媒體走入語文課堂，彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，形成了以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容,形象生動的教學情境為特徵的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。
四、合理恰當的運用多媒體教學，是現代化教學的需要。多媒體課堂教學形象、生動、直觀，更大程度上激發了學生的學習興趣，開拓學生的視野，有利於學生創新意識和創新能力的培養。我們每位教師要根據語文教學的需要，充分發揮多媒體教學的優勢，在語文教學中做到合時宜，使其真正起到“畫龍點睛”的效果。
五、正因為多媒體技術有很多優點，它才得以迅速地發展，被大量運用到教學活動中來。現在教師們學電腦、用電腦備課、上課蔚然成風。一些教師們更是“眾體皆罷，獨尊多媒體”，純粹以多媒體替代小黑板，以用多媒體時髦而自得。然而，“人無完人，金無赤金”，世界上沒有十全十美的事物，多媒體也有它的缺點，可我們在實際操作中，忽視了這點。
六、通過研修，我覺得還應努力在教學實踐中體現新課改的核心理念——關注每一位學生的發展，注重對學生學習策略的培養和成功意識的培養。成功體驗能使學生產生自我滿足和愉快的情緒感受，增強學習信心，提高學習興趣，從而獲得更大的成功。
總之，通過這次國中語文遠程研修，我收穫很大。我有信心通過自己的不懈努力和學習，在今後的教學中使用先進的教學理念，為我們的教育事業發展壯大做出自己應有的貢獻。
國中語文知識點總結人教版最新 篇15
作為一名國小語文教師，平時在教學中我也在思考該如何教學才能讓學生學有所獲，我也常常把《語文課程標準》拿出來翻看對照自己的教學，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時常看《語文課程標準》，但總覺得自己了解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，並不能觸及到深層次的內涵。
十年發布一次的《義務教育課程標準（20__年版）》終於在20__年4月發行了。這一次新課標發布後，我迫不及待地下載進行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀後卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實有些大，有些內容更是感覺理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學會語文教育專業委員會發起了一場公益直播，由北京師範大學教授博士生導師鄭國民主講了《義務教育語文課程標準（20__年版）》主要內容和變化。
在講座中，鄭教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的有關知識，並對命題、質量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。
新課標的理念實用性更強，更有利於學生的綜合素養的提升，也更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的薰陶作用，再也不只強調語文知識結構的完成性與系統性。比如鄭教授所說的核心素養的內容指向變化，從重視學生學習過程轉為重視學生的應然狀態也就是學習成果，這個嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正套用到教學實踐中，讓學生的`核心素養切實提高。
鄭教授的講座時間很快就結束了，讓我意猶未盡。《義務教育課程標準（20__年版）》我還需要好好研究才能真正為我所用，用於學生。