二是農村學校中科研與教學脫節依舊未有很大改觀
教師的專項職業技能要求相對低，似乎人人都能上講台做教師。其實不然，真正好的教育教學行為在科學的方法指導下開展的。教師的教育教學質量真正提高必須依賴教育科研，這是現代化教育教學的重要標誌，也是實現教育教學現代化的重要前提。目前許多農村中國小教師都是“經驗型”、“辛苦型”的，“研究型”、“創造型”的教師在農村少之又少。學校的課題研究也存在著應付現象。農村中國小教育還沒有完全走出應試教育的圈子，單純追求考分、重視升學率，輕視學生思想道德，弱化學生綜合素質培養的現象仍然存在。教學點更為突出，由於生源少，教師平均任教課程多，學科教師不配套，教學設施不全，教師在教學手段、方法、形式等方面更是比較單一，灌輸式、填鴨式教育偏多，表面上看教育教學質量不會差多少，但是嚴重違背了學生的身心健康發展規律。一個家長曾反映，老師教法單一，苦練題目，反覆灌輸，學生每天在題海中度過。他的孩子還是優秀的，但是同樣在三天內被老師要求做同一道數學題7遍，結果表面上看全班學生都會做這道題目了，教學質量似乎達到了，但學生卻對這種方式生厭了，對老師離遠了，師生關係不和諧了，進而厭惡這位老師所任教的學科。
三是民眾對農村幼稚園保教保育質量不滿意
我縣從 年開始對全縣幼稚園進行了辦學體制改革。目前，全縣鄉鎮農村集體幼稚園已經改制為民辦幼稚園。農村老百姓對目前農村幼稚園的工作不是很滿意，甚至導致了非法幼稚園的出現，影響了全縣幼教事業健康發展。這原因是多方面的，有的是因為農村老百姓對幼稚園的高收費不滿。（幼兒教育屬於非義務教育階段，改制後的民辦幼稚園根據《中華人民共和國民辦教育促進法》規定，按辦學成本收費，故收費標準比以往高。）少數老闆為了追求利潤最大化，套用企業做法，開展各級各類興趣組收費，加重家長的負擔。甚至有少數少數幼稚園剋扣幼兒一伙食，所提供給幼兒的點心、午餐質量和數量得不到保證，讓家長很是心疼正處於身體發育階段的幼兒。
更主要的是農村老百姓認為幼稚園費用提上去了，幼稚園保教保育質量沒有同比提高，反而有所下降。主要是因為：
1.教師專業素質不高。改制以後，鄉鎮中心幼稚園的專業教師尤其是公辦教師紛紛離崗轉入國小或其他崗位，現今農村民辦園的教師主要有幼師職業班和初高中畢業生組成。然而這個群體對自己的生存狀態普遍不滿意，覺得她們工作付出與工資待遇不成正比，自我價值沒有得到體現，工作懈怠，不思進取，直接影響到從事幼教工作的責任感、質量性。
2.管理的預設。鎮教辦由於沒有幼稚園管理的人事權及財權，想管但總是力不從心，推進工作也很困難，根本談不上幼兒教師業務學習和教研活動。
3.部分改制園不按教育規律辦學。有的舉辦者急功近利，在取得舉辦資格後不願再投入資金，改善辦園條件；有的改制園在招生時班額超標，影響了正常的教育教學活動開展；有的減少了幼兒遊戲活動時間，幼教“國小化”傾向較突出。少數改制幼稚園在園舍維修改造上的投入及人員配備明顯不足，按規定每班應配備兩名教師、一名保育員，而改制幼稚園一般每班配兩人，有的僅配一名教師。這些都讓老百姓感到保教保育質量下降了。