三、不斷完善制度，發揮教研主體作用
經過幾次敘事研究培訓，教師們懂得了敘事研究的基本方法，領略到了敘事研究的魅力，參與研究的熱情空前高漲。在敘事研究開展的同時，若沒有相應的管理制度出台，往往會使研究虎頭蛇尾。為此，建立相應的評價、激勵和管理制度，顯得尤為重要。
在多年的辦園過程中，我園已形成了一套較為完整的制度。隨著敘事研究的逐步深入，原有制度已不能滿足當前教研發展的需要。結合園情和課題順利開展的要求，我園補充制定了一系列科學合理、切實可行的管理制度：《考勤制度》、《獎勵制度》、《教育教學反思制度》、《園本教研工作制度》、《教研工作考評細則》、《園本培訓制度》、《教師學習制度》等。各種制度的出台均遵循"從下至上，從上至下"的程式。首先，深入了解教學實際和教師需要，組織課題組教師討論，制定出《敘事研究制度》等制度初稿；接著，組織教研組成員討論，在廣泛徵求意見的基礎上，進一步修改和完善制度。最後，召開全體教職工會議，明確各項制度要求，做到人人遵守，人人參與。制度的完善是個長期的過程，每學年末，園部都組織專門班子結合制度使用情況進行修改，力求使各項制度更加科學、合理、民主。
為保障新制度的落實，我園出台相應操作辦法，加強過程管理，使教研活動周、月、學期有記載和檢查，保障園本教研、敘事研究活動有序、高效地開展。
四、進行敘事實踐，形成園本特色
我們的教研過去一直存在：程式化、單向化、滯後化。經過一些學習、培訓，我們認識到：應該轉變教研視角，關注教師自我發展的需求，在此基礎上思考教研的形式與內容，通過教研解決教育理念與教育行為的融合，引導教師主動搜尋問題、反思教學、積累經驗，促使教師的教育理念向教育行為轉化。我園在教研工作中瞄準教師在教育實踐中迫切需要解決的問題，通過教育敘事活動促進教師專業能力的提高。在此活動中，業務園長、教研主任為活動提供理論指導，把握正確的研討方向，積極參與各組的研討活動。每年的教研活動月，我們都確立了不同的主題，如："主題探究活動"、"統整多方資源，最佳化園本教研"、"啟迪多元智慧型，培養多元才能"、"教學活動中評價策略的研究"等多個角度的課題研究。年級組根據各自的主題活動，通過集中討論確定研討專題，通過"一研"：選材→理論學習→執教教師設計方案說課→觀摩實驗課→研討反思；而後"二研"：梳理問題，修改活動方案→再次實踐活動→再次研討反思；最後進行"三研"：再次修改活動方案→第三次實踐教師→第三次研討反思→形成各有特色的活動方案。研討中，教師們互相評課、說課，本著學習、提高的思想，不斷反思、梳理問題、總結經驗。通過這種真實、有效的實踐研討活動，教師們學會了從反思中尋找問題的答案，從同伴中獲得經驗的提升，使正確觀念內化成一種教育理念，用理念支持自己的教育行為。
20nn年--20nn年，我們將教研的重點放在了《利用鄉土資源開展主題探究活動》這一課題上。轟轟烈烈的教育敘事開始了，在敘事研究活動中，每人根據自己的教材內容進行學習反思，從反思中尋找問題切入口。活動過程中，不斷地通過整合學習，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結經驗，列出問題，然後通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分內容整合?生存的整合?活動中運用手段形式的整合?學科之間的整合?一日活動中的各環節整合等等?通過這些問題，讓教師們帶著問題進行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之餘，又不斷地反思學習，總結提煉。改變以往單純指導為對話研討。嘗試過程中不斷地去領悟《綱要》的精神，同時誰有新的、好的經驗及時傳遞給其他教師。最後收納到園本課程的資料中。在園本研究中我們提倡行動研究，寫作教育敘事，記載有意義的工作經歷和活動案例，在故事中體現教師個人對教育教學事件的理解，詮釋教師對課程教學的感悟，從而促進課程改革、學科課堂教學改革和綜合實踐活動的開展。為此，我們組織老師們學習了"教育敘事寫作方法和範文"，指導教師學會寫"教育敘事"，在每月一次的敘事研究教研活動中，大家在一起分享和交流自己的文章，進行思想的碰撞和互聯。由最初的"被逼無奈"到"漸入佳境"，老師們逐漸喜歡上了這一能充分體現自己話語權的教研方式。同時也湧現出了一大批優秀的敘事作品：《大手牽小手》、《好吃的蔬菜》、《笑在花叢中》、《瓶瓶罐罐樂趣多》、《環保小衛士》、《十個小兄弟》、《傘兒樂》、《生活中的數字》、《小小粉刷匠》….教育敘事研究的開展，通過一個個鮮活的教育實例的反思，使教育思想科學化，教學行為互動化，教育經驗理論化，有效促進了全園教育理念的全面升華。