學生是否得到了發展是評價一堂好課的標準。作為發揮課堂主導作用的教師，就是將以學生髮展為本的先進理念轉化為能在課堂教學中具體操作和把握的目標上去實施教學。結合校本教研大主題“有效課堂教學的實施”研究中存在的問題和教師、學生的實際水平及期初校長的講座《有效課堂教學實施策略》，修訂了《窪子店中學評課量表》，提出了評價教師教學行為的5個維度和學生學習活動的5個維度，並設定了需要定性的評課維度的量化權值，以對我們的教育理念和教學行為起到導向、激勵、調控的作用，以促進有效課堂教學在實施中向縱深發展。
中學評課量表
評課維度
評課因素
分值
評課等級
對比 因素
優良中差 評價教師行為的5個維度40 評價教師行為的5個維度40分
組 織 能 15 分
教材 把握和教學內容的選擇
（一）正確理解教材，善於利用、活用和開發教材，體現創造性；教材處理恰當，突出重點、分散難點、抓住關鍵。（二）教學內容的選擇做到三要：要有利於實現教學目標，要適於不同水平學生的發展，要聯繫學生生活實際和已有的知識經驗。（具體說，教學內容要具有時代性、科學性。教師要向學生準確無誤的傳授基礎知識和基本技能，要挖掘教材中素質教育的因素，在教學中不斷推進素質教育；教學內容要具有人文性、教育性，能針對學生特點和思想實際，以潛移默化、薰陶感染的方式進行思想教育；教學內容要具有訓練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發展智力，培養能力，注重引導學生在反覆實踐中形成能力。）5
照本宣科，缺乏創新，重難點處理不妥，教學目標不符合要求，脫離學生實際，教學過程與教學目標脫節，教學過程設計不合理，時間安排不恰當；內容空、難度過大或過小；節奏不協調；課內活動單調或只追求表現形式，學生不能積極展開思維，無實效。
組織教學活動
教學程式安排科學合理，銜接自然，符合學生認知規律，教學節奏科學、協調；課內活動新穎實用，形式多樣，重視組織學生經歷有教學思想含量的“教學化”過程，能引發學生積極思維。6
教師基本功
（一）專業知識功底紮實，無知識性錯誤。掌握本課的教學內容；熟悉本課所涉及的本學科前後的相關內容；了解與本課相關的其他學科的知識和生活常識；對於超越教師認知水平或師生互動中新生成的知識，能藝術性處理，從而有效掌控課堂。（二）語言規範、生動，能有效調控和激勵學生。使用國語；用規範的學科語言教學；無語病，無口頭語等；語言簡練、生動，能調動學生的情緒並對課堂教學進行有效組織和調控；恰當使用體態語言，並與口頭語言有機結合。（三）板書字跡工整，布局合理，突出重點。寫規範字（避免出現錯別字、繁體字等）；規範的畫圖；合理使用符號、顏色等，重點突出；簡明扼要，脈絡清晰；布局合理，整體美觀。（四）能熟練地使用傳統和現代化教學手段。操作規範、熟練；各種手段合理使用；使用時機適時。4
注 意中 心 5 分
關注學生
注意力放在學生身上，關注不同層次的學生在參與學習的過程中思維與心智的發展情況。3
教態、語調呆板，缺乏激情，語言邏輯混亂。
及時反饋
及時反饋與調節學生的活動。2
教 學態 度5 分
尊重信任
充分尊重和信任學生，以熱情和寬容的態度善待學生。3
自唱主角，對生冷淡，擺權威，以指責方式管理學生。激勵評價
注意捕捉合適的時機激勵評價學生，有足夠的熱心和耐心幫助學困生。2
靈活調整
敏銳、快速的捕捉各種信息，根據學生需要靈活調整教學策略，保證主要目標的完成。3
應變差，不善於處理偶發事件，不善於調整教學思路，不善於和學生溝通。恰當處理