作為進入大學的第一批90後的成員，寒假的社會實踐是我們在大學外上的第一課。90後以獨生為主，從小適應應試教育制度，所以在獨立自理能力較差，分析社會問題的眼光比較簡單，缺乏社會實踐的經驗。長期受到父母呵護的我們終究要有脫離父母獨立生活的一天，自食其力就是我們生存的根本。自食其力固然重要，但自食其力的能力並不是靠書本就能歷練的，還要以一定的實踐為基礎的，由此看來，培養這種能力顯得刻不容緩。 我認為一個人的發展是要靠多方面的能力作為支撐的，無論有什麼樣的實踐機會我們都應該積極把握，來充實我們以後遇事分析判斷的依據。即使還沒有進行深入的語文教學工作的學習，但我還是在寒假進行了一定的教學實踐，為我今後的學習內容打下必要的實踐基礎，也可以讓我今後開展教學工作多一些實踐保障。
目前，我們國家開展的九年義務教育實際上可以分化為兩種生源：一種是城市教育，另一種是鄉村教育。兩種教育的水平並不相同，但是兩種教育的過程確實有著相同的效果，它們從本質上講並沒有使學生真正願意接受自己的工作。教育的方式因人而異，教育的效果也是不可以一概而論的，這次實踐活動我僅僅是以我身邊的普遍現象為針對進行實驗性的嘗試。我的實踐項目是家庭式教育，目的是在於通過點對點的教育方式對孩子進行正確的引導，達到無痛苦的學習過程。
新中國成立以後，在歷屆政府的強力推動下中國很快蛻變成為一個教育大國，近年來國家施行的“科教興國”政策在教育發展方面的成就是有目共睹的，可以講中國式的教育制度很高速、有效的培養出了我國現代化建設的急需人才，但作為一個致力於以“和諧”為發展支點的開發中國家，我們是不是也應該關注一些教育中存在的不和諧問題？對此，我是有強烈的切身感受。事實上，孩子的教與學是要從小打基礎的，這不僅要求家長的引導與監督還需要一個合適的發展環境的。大多數孩子是無法從小就擁有自律的意識，如果家長進行強制引導的話，還會遭遇到孩子情緒的牴觸，如何“管教”孩子就成為家長們關注的焦點。將“引導”轉換到“管教”上本身就反應出了家長在培養過程中的斷層區。這一點我想就是舅舅多次提到的關於從小培養孩子的習慣問題了，這囊括了很多內容，既包含了對孩子的要求，也要適當約束家長們的行為。例如：孩子撒謊的問題，他們通常會做一些自認為天衣無縫的事情希望可以藉此達到矇混過關的效果，這時候大多數的家長會根據情節的輕重從“嘴皮子”到“毛撣子”中任選其一進行處置。這一點上我母親遇到了很多挫折，從發人深省的說教到著名的“女子單打”不知經歷過多少。當我在遇到同樣的問題之時，母親給我的建議就是不要將自己的情緒流露給孩子，也不要將孩子自鳴得意的謊言戳穿，耐心是保證孩子下次不犯同樣錯誤的關鍵。不同的孩子可能情況會有所不同，但如果家長可以有更多的耐心和更平和的態度去引導孩子的所作所為那么孩子與家長之間就可以達成很多的共識，有了孩子的高度配合家長開展起工作來就會順利的多。
我們的現狀是：並不是每一個家庭都能在孩子習慣的形成方面做到恰如其分的引導，這勢必要求著在孩子今後的成長中進行更為艱難的糾正。在這個問題上，中國式的教育制度也起著一定的促進作用。對於理解力相對缺乏的年紀，我們的教育是採用正確答案意識的灌輸和重複原則相結合方法，讓接受九年義務教育的孩子們在腦海中形成了教師教學制的死板方式，隨之衍生的就是家長在課後一遍又一遍的重複。這讓很多孩子在學習起來很是痛苦，當然啦，這種痛苦也滋生出了家長們的各種煩惱。既然我們沒有條件從根本上解決這個教育與被教育上的矛盾，那么就應該想辦法化解這個矛盾。
就目前教育的普遍狀況來看，嚴格管教不是對每一個孩子都有影響的，例如我的教育實習對象，我上四年級的表弟。從文化程度上講，相對起我的母親，我姑姑沒有一定的知識水平基礎在“管教”上顯出很多不足；從接受角度看，相對比我與我母親的親和度，表弟似乎更容易接受我的教學方式。於是，我們可以在這兩點上總結一些顯而易見的規律：
1、在這個知識經濟的社會裡，家長們通常是更加“迷信”自身知識水平的力量，不難看出，教育是要以施教者一定的知識水平為基礎的，這可以使施教者更靈活的掌握教育的尺度。
2、教育的起點不能放太高，教育的姿態不能太僵硬，學與教本身是平衡的，人為的破壞只會導致事情的畸變。
以上講的兩點並沒有能否認的是教育者在教育中的主導位置，教學之所以會出現不平衡主要是因為教育者無法真正與被教育者達到很好的溝通，只要拿掉擋在他們之間的這隻攔路虎，教學的任務就可以說完成一半。這不僅可以使孩子在你制定的思維方案中熟練的跟上你的腳步，更可以使他們在無形中培養出一種良好的生活習慣。說起來本身還是很矛盾的，一方面要求施教者主導著教學，另一方面卻要求放低教學的態度。實際上，這是一種很模糊的感覺，對於我這么一個初次嘗試教學的人來說是很難準確的將這種感覺反映在紙上的。
目前，我的教學工作已經暫時告一段落，經過檢驗我認為達到的效果要比出乎我在這之前的預料了。反過來看看，這一段時間的教育工作並不是那么順利，在這一方面我也或多或少的總結了一些經驗。第一點我想這是我的一個優勢，教育的方式不拘一格，子曰：“因材施教”，我想這真的是一種絕佳的教育方式。這至少強調了一種思想：教育不只是學生適應老師，也應該是老師適應學生的一種活動，在這個問題上似乎應該是老師適應學生的教學會更加成功一點的。在最初的揣摩時期，我嘗試各種方式，試圖從中發現一種適合他的接受方法，雖然有很多的嘗試不是那么成功，但我反倒又得到了不少以前不是那么注意的特點。根據他的特點我認為他已經不在適合啟發式教育，他的思維定勢已經一定程度上掩蓋了他思考的天性。針對這個問題我就採取了灌輸的措施，適當的灌輸再加以淺顯的引導，在一定程度上可以削減思維定勢對他的影響。