一個多月的時間過去了，“我們的菜園”綜合實踐活動也將告一段落，進行成果匯報展示。因為中心校領導知道了這件事，將匯報活動安排成一次公開教學觀摩。當時，來聽課的老師不少，全中心五、六年級的老師都來了。不少學生都很緊張。畢竟是有備而來，各個小組的匯報展示各有特色，或展示觀察比較的結果，或展示製作蔬菜生長標本，或闡述問題解決的過程。
感觸豐富。有的稱“種菜學問大，要手腦並用”，有的則說“體驗到成果的來之不易”，有的以為“種菜活動，有新感覺和新發現”，有的發表感悟“做一件事並不難，只要你細心觀察，慎重考慮，就會做得很好，甚至會超乎你的想像”。承擔任務不同，感觸的角度不同，小組匯報充滿差異，組員感觸頗深。
互動深入。從菜的長勢、工作成績、小組合作、出現的問題及存在原因分析、我們的建議等方面，以對話的形式引導學生展開互評。組間互評更是精彩紛呈、唇槍舌劍、你來我往、互動深入。小組對對方積極肯定，又尖銳地指出對方存在的問題，還能從產生問題的原因作分析，想讓對方心服口服。可喜的是，爭辯的過程卻更好地發掘了學生參與勞動過程的隱性的情感、認識、體驗，整個匯報處於不斷地生成中。如：
菲菜組評小白菜組：“他們負責的菜地草很少。說明他們很認真在管理。而且他們不怕苦不怕髒不怕累，經常給菜地鬆土，讓土壤保持一定松度，能幫助菜較好地生長。他們整理的材料比較具體，觀察日記及時完成。不足的是，蟲子除得不好，抓蟲的時候不細心，只注意到葉子正面的蟲子，沒有注意到葉子背面蟲子，這是他們沒能除掉蟲子的一個原因。”
小白菜組的除蟲工作受到最多的質疑和批評，不過批評的小組都是從如何滅蟲的角度提建議的。小白菜組解釋了本組除蟲過程，還接受了來自其他小組的質詢：為什麼雨天過後，其他兩塊菜地沒有長蟲，只有小白菜長蟲呢？小白菜組作了這樣的解釋：“蟲子喜歡吃葉子，當水分大的時候，小白菜體內胺基酸濃度低，不容易與體內其他物質結合，抗蟲能力低，所以陰雨過後，蟲子就多了起來。”有位學生還提出，帶一些雞來吃蟲子，立即引來其他同學的反駁：雞吃蟲子，也會吃菜，會到處亂踩。這樣太麻煩，成效不大，而且不利於我們管理菜地。
小白菜組評點通菜組缺乏有效管理，導致葉子發黃。通菜組的學生進行了反駁：“我們小組的菜長得不錯。他們所說的一些葉子發黃，那些出現黃斑或小洞是極少數的，產生這種情況是小蟲或是蝸牛啃過葉肉，只剩下一層葉膜。後來葉膜破了，洞的周圍才出現黃斑，不是我們管理不認真。”
自由詢問的時候，學生更是積極相互詢問，迫切想了解自己不明白或是有疑問的問題。如“為什麼菲菜分布不均勻，有的挨挨擠擠的，有的稀稀疏疏？”“你們通菜開始種的時候，枯死了一半，後來為什麼又插種活了？是什麼原因？”“你們的觀察日記日期為什麼間隔時間有的長，有的短？”“菜是生長不一，你們怎么能分析出他們的生長速度？”……你來我往，在對話中學生對種菜有了更多的了解。
課堂匯報只是一個階段小結，通過交流匯報，孩子們有了更多的想法，想去實踐。