再如：xx老師在執教四年級《how many …？》一課時，面對”eleven—twenty”十一個新詞的辭彙量，並沒有按部就班的示範教學，而是用“以舊引新”的辦法:seven—leven—eleven；對比的方法:five—fifteen以及找規律的辦法：”thirteen, fourteen…”讓學生學習11-20的英文數字變得茅塞頓開，興趣盎然，學習的主體性完全體現了出來，而老師只做了一個很好的引導者。我想這便是課模所帶來的，課改所追求的。
（2)..靈活對待課模，因課而異，因人而異，創造性的使用課模。
課模作為一個模式，是指引教師教學設計的理念與思路的，而並不是一個框架去複製所有的課。我們在實踐課模的特色做法是創造性使用課模，形成自己的課模風格和課模系統。
比如：我們在常規教研工作抓課模備課這一塊時，就用“集體備課出成果，備課資源成系統”的策略。根據我們英語課的特點，將課型分為辭彙課、句型課、語法課、閱讀課等幾類，再逐次分類研究適合此種課型的課模，並進行庫存。然後在教學實踐中不斷充實和完善課型庫，建立課件資源集，部落格上開通教學妙招分享和教學隨記交流的平台等，這都是我們集體智慧的結晶，成為我們寶貴的教學財富。
再如：我們的課模不僅有集體課模，步步高tXX 點讀機課型課模，更有量身打造的個人課模。如;xx老師的唱遊課模，xx老師突出情景課模，xx老師的直觀課模，xx老師的活動課模，都非常適合學生的學情特點和教師個人的操作，在整體模式的背景下實踐，都取得了很好的成效。
(3).抓好落實課模的各個環節，注重實效。
新課程新課改對我們教師提出的要求很高，尤其對於一些年齡偏大或是非師範專業轉型的教師來說，也許有一定的困難和適應過程，對此我們採取的有效策略是:以點帶面，循序漸進。
我們允許孩子在成長中犯錯，更應該寬容教師在成長的曲折。比如在課模實踐初期大家曾遇到很多困惑和困難，老師們是在摸索中互助中逐漸成長起來的，我們的課模也逐漸成熟起來。
例如;在課模運用剛剛起步時，我們對課模內涵和一些步驟參不透，就先從教學評價改革入手，開創自己的課模特色。我們英語組的評價亮點工程就是“時尚型、多元化評價法”。這一做法也在上次區教研活動時向全區國小英語教師做了推廣。
我們的評價不僅突出小組捆綁機制，而且還增添了許多時尚元素，如：喜羊羊與灰太狼評價法、開心農場種菜評價法，以及形象生動的毛毛蟲、糖葫蘆以及課文關聯評價法等等，常換常新，與時俱進。不僅大大激發了學生學習積極性，也有效提升了教學效率，加快了課模實踐的進程。
接著，我們又乘勝追擊，通過分片分步研究質疑策略、小組合作學習、預習導綱擬定研究，反思導評等多方面研究，最大限度的利用外出培訓，校本教研以及課堂教學等多方陣地，點滴積累，逐步實踐和完善自己的導學模式，形成了適應學情、具有我校特色和風格的英語教學模式。
4.堅持發揚開拓創新、勇於進取的課改精神。
我們英語組是一個朝氣蓬勃的集體，不僅具有合作的意識，飽滿的幹勁，更加具有勇於實踐，大膽革新的課改精神。我校的“學程導航，五步三化”英語導學模式（即前面提到的課模），早在兩年前就已經在學校內提出和成型，並開始實踐，在這期間又得到了區教研室張林海專家的傾心指導和學校領導的大力支持，課模實踐開展順利並初見成效。
今年6月，佳音傳來。我校作為區直屬校之一有幸得到機會，申報了國家級課題“導學-自悟”英語教學課堂模式研究。這一課題主要以導學自悟為背景，強化英語教學中的“五步三環”。這與我校“學程導航，五步三化”模式如出一轍，完全吻合。因此，我們先人一步，幸運的走在了全區英語教學課模研究的前列。10月底，當省級課題組專家來我校調研時，他們甚至驚訝於我校這個課題開展的成熟度，對我們的工作給與了很高評價。我想這應該得益於我們的“笨鳥先飛”策略吧。
總之，xx國小是一隻起飛的雄鷹，我們英語組的的成長也羽翼漸豐。相信成功總是屬於有準備之人，我們在進取中期待更多的指導，更多的幫助，和更大的進步！