耕耘在春天的沃野
記濟南市平陰縣龍山國小教師——孔祥慧
從踏上講台的那天起，她就在青春的芳草地上編織著一個美麗的夢，那就是要做一名優秀的國小教師。十年來，她辛勤耕耘在教學這片沃野上，用愛心、耐心，更用慧心把夢想變成了現實。先後被授予山東省創新教育實驗骨幹教師、濟南市教學能手、濟南市思品學科帶頭人、濟南市小語會學會先進工作者、濟南市優秀班主任等榮譽稱號，98年在濟南市語文、思品課堂教學評比中分獲一等獎。有人說她是事業的寵兒，成績總是微笑著向她走來，而她只堅信一句話——勤勤懇懇地做，踏踏實實地走。她就是濟南市平陰縣龍山國小的優秀教師——孔祥慧。
於無路處闖路
學校本應是知識的海洋，學習生活應該使孩子的眼神越來越有智慧之光，而現實的教育卻往往導致不少孩子上學後，亮晶晶的眼睛反而變得暗淡無光了；不少上學前能問十萬個為什麼的孩子，竟連一個為什麼也問不出來了。說實話我也厭倦了那種把學生當算盤珠子"我撥你動"、"我教你學"的教學模式，所以99年，當學校被省教科所確定為創新教育實驗基地，承擔了"國小互動交往創新性教學模式實驗與研究"的子課題時，她第一個報名參加了課題組。"創新"對於當時的她來說，只不過是腦海中又多了一個新名詞而已，更何況要創建一種新型的教學模式？面對困難和機遇，她沒有退縮，她堅信哲人的話："最感困難的時候，往往正是接近成功的時候，就看你能不能堅持，直到找到解決問題的突破口。"為了探索先進的教學方法，讓更多的孩子接受更高質的教育，她不知度過了多少個不眠的夜晚，連吃飯時也在苦苦思索，常常端著飯碗呆呆發愣，忽而又放下飯碗到書桌前寫上幾段，尋求突破口成為她日思夜想、終日尋覓的目標。"夢裡尋她千百度，募然回首，那人卻在燈火闌珊處。"一家雜誌上刊登的捷克教育家夸美紐斯的一段話引起了她的注意。
"人的教育不過是幫助自然本性按自己的方式發展的藝術……我認為學習是人的一種本能需求，教師應儘可能地讓學生'順其天性'去學習，讓他們真正體味到求知、探索、積極思維和創造的快樂，就是讓他們生活更充實，胸懷更寬闊，內心世界多姿多彩。"
"聽君一席話，勝讀十年書。"當她再次翻閱《學習的革命》一書時，對"更好的語文教學方法是簡單，簡單，再簡單"這句話的感受與前幾次讀的時候迥然不同。現在的語文教學是不是人為地複雜化了？可不可以把學習目標告訴學生，來個先學後教只教學生不懂的？她把這個想法連同"基礎嘗試，確定學標，了解書面知識--自主學習，因勢利導，理解書中知識--創造運用，激勵評價，活化書背知識"的教學模式框架向學校領導作了匯報，並得到了肯定與支持。
俗話說："提領而頓，百毛皆順"。四年中，她潛心鑽研，精心實踐，用創新教育、賞識教育的理論指導我的研究；把宋君老師"用辯證唯物主義联系的觀點組織教學"引進了自己的課堂，注重了語文課前後知識的聯繫，語文與其它學科的聯繫，課堂內外的聯繫；同時把特級教師於永正、支玉恆深入淺出方瀟灑自如的風格融入了自己的教學之中，逐漸確立了自己的教學風格。在理論上，驗證了模式的可行性，細化了教學模式，最佳化了作業設計，確定了"教學民主、延緩判斷、適時發問、激勵進取"四條創新思維培養策略。99年底赴江蘇學習後，她又將交往引進了課堂，構建了課堂交往網路，使"互動交往創新教學模式"由原來獨自行走的羊腸小道成為老師們紛紛效仿的陽光之路。原來死氣沉沉的課堂也被另一番景象所代替：學生思維活躍，想像豐富，語言生動，敢問敢說，語文課堂成了學生最嚮往的地方。二年級下學期，在一份"你最喜歡哪門學科"的調查問卷中，學生無一例外地寫上了"語文"兩個字。