⑶最佳化教師知識結構。
引導教師努力掌握現代教育技術運用能力，積極拓展學科知識面，加快知識的更新和提高。加強教師在職培訓，今後一段時間，以新課程培訓作為教師繼續教育的主要內容，並加強考核和管理。
⑷整合師資配置，最佳化教師隊伍層次結構。
對全縣教師資源進行合理配置，實施巨觀調控，按照各類學校的教師職務比例結構，採取必要的行政手段，抽調得力幹部和骨幹教師充實相對薄弱校。嚴格控制城區學校教師中高級職務指標限額，已超過限額學校的申報對象，達到任職資格並願意交流到薄弱校任教的，可聘為高一級教師職務，以促進優秀教師向師資相對薄弱學校流動。逐步實行城區學校及新錄用教師到師資相對薄弱學校頂崗鍛鍊政策，從外地引進的骨幹教師、畢業生優先充實到鄉（鎮）學校、薄弱學校任教。
2、加強中國小教師師德建設。
要在廣大教師中開展“強師德、鑄師魂、樹形象”系列教育活動和“教育興衰，我有責任”主題活動，樹立先進典型，確立愛崗敬業、合作愛生的師德導向，講求師德教育的實效。制訂教師行為規範要求，制訂科學有效的師德評估指標，建立社會參與師德監督的網路，加強監督檢查力度將師章評估作為教師年度考核的重要內容，與教師獎懲、晉級、職務評聘掛鈎?br>3、加強骨幹教師隊伍培養。
積極探索骨幹教師培養渠道和方法，將學歷培訓與教育教學研究能力培訓相結合、理論學習與教育實踐相結合、導師指導與自學提高相結合，通過培養，力爭到2005年有10——15%中青年教師成長為骨幹教師。
積極鼓勵重點學校和師資薄弱校掛鈎，組織重點學校有經驗的教師到對口學校掛職鍛鍊。
三、強化培訓，努力建設一支理念新、科研強的教研員隊伍
1、教研員的任務和作用。
教研員站在理論與實踐的結合點上，是理論者和教師間的橋樑。教研員觀察思想問題既有理論層面的，又有實踐層面的。長期以來，教研員們習慣了給教師講解教材、大綱，把自己的想法給予教師；習慣聽老師上課，點評課堂得失；習慣在辦公室勾畫理想課堂、理想教學。在新課程改革中做什麼、怎么做，是每一位教研員都應該思考的。課程改革為教研員的自身發展提供了廣闊的時空，教研員要發展，而且應當優先、超前地發展，只有站在課程改革的前沿，不斷地將教育理念與教學實踐結合，才能使新一輪課程改革的思想得以貫徹，才能將理想中的課程變為現實的課程。教研員要為課程改革、為學生的發展、為教師的發展、為學校的發展提供思想、信息、技術、資源等方面的支持和幫助，要做學習的先行者、理念的傳播者、積極的探索者、不倦的思考者、資源的開發者。
2、圍繞新課程，建立教學、研究、科研一體的工作模式。
教學研究應高揚新課程倡導的人文精神，堅持以人為本，不僅要研究課程改革實驗的實施，而且要研究促進學生髮展和教師發展。教研的內容、形式能有效地幫助教師將課程理念體現在教學行為上、作用於學生身上，使教師成長為研究型、專家型教師。
⑴教研的內容：課程。教研員要將課程研究作為科研課題，將問題研究與課題研究相結合。運用教師訪問卡、課後與教師交流、教學反思、聽課後做案例分析等方式，收集問題，調動課程研究的主動性和自覺性。