我匯報發言的題目是“高中語文專題研究性學習教改實驗”。我是xx市xx區xx中學的一名高中語文教師，名字叫吳泓。我做這個實驗，時間從XX年開始一直到今天。剛開始的時候我是用紙製品來做，XX年加入中央電教館的專題學習網站建設與套用課題，用網路來做。XX年我建起新浪部落格“xx工作室”（http://blog.sina.com.cn/xxxxxx），就用網路部落格的形式來做。它們的功能是一樣的。
我的教改實驗的第一個主題詞是“生成思想”
第一次用紙製品做專題研究性學習之後，學生在班刊“卷首語”上寫道：“原來我們也有思想。”這給了我很大震動。後來經自己實踐和研究，我認為，生成思想，才能生成出高質量的語言。XX年5月19日，我在《中國教育報》發表一篇文章，題目是：《學生的思想究竟從哪裡來？》，是對這一思考的總結。
我的教改實驗的第二個主題詞是“培育思維”
經過長時間的時間與研究，我發現，高中階段學生的語文學習應該從“感悟型”思維向“思辨型”思維發展，最後走向綜合型的“研究”。國中階段，學生的“感悟型”思維訓練已經完成，初三年級，學生的“思辨型”思維已初露端倪。進入高中階段，就應該從“感悟型”思維向“思辨型”思維發展，最後走向綜合型的“研究”。這樣，學生走入高校，走向社會，才有可持續發展的可能。
我的教改實驗的第三個主題詞是“經典閱讀”
在我看來，學校的語文教育應該擯棄那些非經典之作的語文學習，擯棄那些攔腰斬斷、割裂經典、急功近利的“應試閱讀”，拒絕那些快餐式的所謂的“淺閱讀”“悅讀”。學校的語文教育應該讓學生讀整本書，帶著思考讀書，讀生命這本大書。
我的教改實驗的第四個主題詞是“專題研究”
我寫過一段話是：“專題”為的是集中，“研究”為的是深入。當一個學生聚焦某個“專題”，材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點點匯聚，思想層層積澱，分解化合，發酵蒸餾，就會凝結成一種對社會、人生獨一無二的個體認識，即精神、思想層面的東西；就會去陳言而留真意，除粗穢而存精氣，就能做到由博返約，厚積薄發。
我的教改實驗的第五個主題詞是“讀寫一體”
因為“讀”什麼決定了你“想”什麼，“想”什麼決定你“說”或者“寫”什麼；“說”“寫”的質量取決於你“閱讀”的質量，“說”“寫”的高度取決於你“思想”的深度。很多時候，我們的語文學習是讀寫分離的，我的教改實驗說明讀寫是可以一體的。
我的教改實驗的第六個主題詞是“網路平台”
儘管有人認為，網路是快捷而膚淺。但我的實驗證明，網路也可以快捷而深刻。網路之美在於其內在的簡約、便捷。在我看來，網際網路是勢不可擋的。未來的十年，網路閱讀極有可能替代紙製品閱讀。書籍會成為博物館的珍藏。
網路環境下的學習的好處是：鼓勵師生互動；促進學生之間交流合作；鼓勵主動、自主學習；及時提供反饋；強調學習任務、時間；傳達高期望值；尊重多樣化的天賦和學習方式，等等。
下面補充說明幾點
一、開設課程
我們的語文學習課程分三組，它們是：
第一組
1．感受其芬芳，接受其哺養：讀《詩經》
2．路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索：讀《楚辭》
3．天縱聖哲——感悟孔孟老莊的言說
4．日月清朗，千古風流：讀《世說新語》
5．桃源夢境與歸去來兮：讀陶潛
6．李杜文章在，光焰萬丈長：讀李白與杜甫
7．一片江山盡姓韓：讀韓愈
8．世事一場大夢，人生幾度秋涼：讀蘇軾
9．一民之生重天下：讀王安石
10．末世悲歌傷紅樓：讀《紅樓夢》
第二組
1．百年尋夢：讀蔣廷黼的《中國近代史》
2．走進魯迅世界：讀《吶喊》《彷徨》
3．以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們：讀《雷雨》
4．苦難與憂思鑄就的詩魂：讀穆旦