三是真情誘導。老師真情誘導是學生好好學習的主要條件，學生的積極性關鍵在於老師調動。對此，我校教導處每周確定一個主題，給學生提出的口號是“一天一點小變化，一周一個大變化，允許反覆，不允許下滑”。即讓學生在學校里每天都有所收穫，根據青少年的特點，可能有習慣反覆，這屬於正常現象，但不允許沾染不良習慣。這些都得靠老師從平時、從細處著手培養。說著容易，做著難，這就需要長效機制，老師首先要養成始終如一，表里如一的表率習慣。
四是循序漸進。無論做什麼事情，都不是一蹴而就，教學是個持久而又規律性很強的細活，我們根據學校實情，探索教改之路，分四步走---練膽、增信、導思、助學。
練膽---鍛鍊老師和學生敢於在公開場所大膽發言的膽量。說實話，偏遠農村學校老師幾乎沒有幾人直面過領導，偶爾遇見，詞不達意，無所適從；學生面對眾人更是臉發紅，不敢說話。故而，開會時，力爭每位同志都講話；課堂上，爭取每位同學都表現。
增信---增強老師、學生的自信和必勝信念。不少老師總是有身在農村低人一等，做什麼事總覺得不如別人的感受；學生也有“我學不好了，我不能跟別人比”的自卑心理，這也許是農村學校存在的普遍現象。對此，要樹立老師和學生“我能行，我一定行‘的思想觀念。
導思---引導學生思考，點撥學生質疑。在以往的教學中，我們往往把問題交給學生，讓其解答，然後給一個“標準”答案，學生被動地接受。現在要引導學生自行閱讀文本，從討論中產生問題，合作探究，自己解決問題，從其過程中獲取知識。
助學---幫助學生學習，老師只是主導者、參與者。古語云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受用無窮。”所以，老師只告訴學生怎樣學就可以了，不要什麼問題都包辦代替，不要總感覺得學生“這也不行，那也不行”。不要給性格不一的學生定框框，致使大多數學生喪失了學習的興趣，不能夠自主地、愉快地學習。教給學生方法，讓學生自主學習、愉快地學習，學生就會願意學、喜歡學，養成自覺學習的好習慣，為他們能夠“活到老、學到老”打下良好的基礎。
通過一年來的摸索，我們並沒有照搬杜郎口模式，而是根據學生在校時間短，沒有晚自習的實際，形成了課前下發學案，課堂展示綜合反饋的“1+1”模式，對於文科、理科都很適合。
這一年來的課改實驗顯示，我們所走的路子是對的。課堂上，學生都動了起來，敢於發言的人多了，積極動手、動腦的多了；不願意參與活動的人少了，無所事事的人少了，逃學、曠課的人沒有了。通過課改實驗，鍛鍊了整支隊伍，成就了一批人才，向李xx、李xx、王xx、張xx、趙xx、朱xx、周xx、時xx等同志；有的成為市級教壇新星，有的成為課改的骨幹教師。上期，區教育局和中心學校的檢測評比，我校七、八年級同學科積極課改班平均分能高出非積極課改班6分之多，也能說明教學改革的效果。為此，區教育局、鎮中心學校多次肯定了我校的課改工作，不少兄弟學校先後前來我校交流課改工作，對我校的課改做法都給予了認可。
教學改革又給了我們新的希望，本學期之初，我們學校整合後，新一屆領導班子又擬定了新的五年規劃：力爭把我校創辦成為“xx區三義九年一貫制寄宿式示範學校”、“xx市農村薄弱學校課改示範校”。
當然，我們也深深懂得，新時代、新課程、新教材、新課堂，挑戰無處不在，困惑無處不在，問題無處不在。比如：學生學習基礎差異較大，使小組合作學習舉步維艱，國小部老師老齡化，年齡較長者65歲，平均年齡52.6歲。無專業教師引領，教學方式、學習方式的轉變仍有很大的努力空間等等，都是我校在今後的課改工作中亟待解決的問題。但是，挑戰與機遇並存，抓機遇，促發展是我們永恆的追求。
各位同仁，教育作為我們終生從事的事業，我們就應該群策群力，攜手共進，創新工作，使教學改革向縱深發展，創設出更加美好的教學改革的春天。
謝謝大家！
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