學前兒童語言活動教案大班方案 篇1
活動目標:
1.引導幼兒感受並理解詩歌,並能用恰當的語言、動作表現自己的理解。
2.鼓勵幼兒模仿詩歌句型說一名話，大膽地用語言表達自己的想像。
3.培養幼兒樂意傾聽別人講述的習慣。
活動準備：
1、電腦課件《蹦蹦跳》
課件說明：
按“開始”按鈕進入主畫面，主畫面四個按鈕內容為：
“蹦跳”鈕：結合兒歌內容的相關動畫。
“兒歌”鈕：與兒歌相關的四個動物，藉此畫面幫助幼兒記憶兒歌。
“動物”鈕：引導幼兒根據畫面提供的各種動物進行兒歌仿編。
“游泳”鈕：以游泳為主要內容的動畫。這是開放性內容，讓幼兒模仿《蹦蹦跳》進行有關“游”的仿編學習。
2、青蛙、白兔、袋鼠、麻雀頭飾若干個。
活動過程：
一、談話入課題。讓幼兒說說自己喜歡的動物，並介紹它形象的動作特徵。
師：“小朋友，聽說你們都很喜歡小動物，是嗎?那請你與好朋友交流交流，你都喜歡哪些小動物?它會做些什麼動作?”
二、欣賞詩歌。結合播放課件，讓幼兒理解、感受詩歌。
1、播放課件“蹦跳”中“青蛙捉蟲”的一段。
(1)看!誰來了?在乾什麼?它是怎樣捉害蟲的?
(2)啟發幼兒模仿青蛙蹦蹦跳動作，邊學說“小青蛙，蹦蹦跳，捉害蟲，吃個飽”。
2、播放課件“蹦跳”中“小兔采蘑菇”的一段。
(1)師：“小白兔，蹦蹦跳，在乾什麼呢?”引導幼兒大膽表達自己所觀察到的情景。
(2)讓幼兒仔細觀察，小白兔跳到山前乾什麼，跳到山後乾什麼?
(3)師幼一起學做小白兔，邊念邊跳“小白兔，蹦蹦跳，跳到山前采蘑菇，跳到山後吃青草。”
3、師：“看，還有誰也在蹦蹦跳，它們蹦蹦跳在做什麼呀?”。播放課件“袋鼠、麻雀蹦蹦跳”的一段。
(1)唷，原來是誰在蹦蹦跳?
(2)教師模仿小袋鼠頭一伸一縮，讓幼兒說說大袋鼠袋袋裡的小寶寶在乾什麼?
然後模仿練習“大袋鼠，蹦蹦跳，袋袋裡的小寶寶，探頭又探腦。”
(3)小麻雀，蹦蹦跳在幹嗎呢?請個別幼兒模仿練習“小麻雀，跳到枝頭唱個歌，跳到地上做做操”的動作，然後集體模仿練習。
4、播放“兒歌”鈕內容，借與兒歌相關的四個動物畫面，幫助幼兒記憶兒歌。
引導幼兒邊看動畫邊同老師一起朗誦詩歌。
三、兒歌表演。請幼兒挑選自己喜歡的動物頭飾戴上，說到哪種動物，就請戴該頭飾的幼兒進行表演。根據幼兒興趣，可互換角色頭飾再繼續詩歌表演。
四、仿編活動。
1、會蹦蹦跳的動物還有好多好多，你知道還有誰也會蹦蹦跳呢?在幼兒討論後，播放“動物”鈕的內容，讓幼兒觀看。
2、請幼兒選擇自己喜歡的小動物，以蹦蹦跳為線索，編一句與該動物有關的話。
3、請幼兒自由組合四人合作，模仿所學《蹦蹦跳》仿編詩歌，並進行交流。
四、開放活動。
1、播放“游泳”鈕的內容，讓幼兒觀看這些動物在乾什麼，是否可用蹦蹦跳來講它們的動作，讓幼兒思考該用啥恰當的話來描述它們的活動內容。
2、請幼兒大膽說說自己仿編的有關游泳的詩歌，教師給予肯定和鼓勵。
五、延伸活動。激發幼兒繼續進行仿編的熱情。
大自然中的動物，它們有的會蹦蹦跳，有的會游呀游，有的會飛，有的會爬，小朋友們可要仔細觀察，我們可以根據它們的動作，為它們編出好聽的話，相信小朋友都是很能幹的。
活動評價：
本次活動，利用多媒體課件，把詩歌內容演釋成形象生動的動畫，使教學內容的聲、情、意、色直接作用於幼兒視聽器官，使兒歌內容變得直觀、具體。它既符合幼兒喜好鮮艷動態畫面的特點，吸引其注意，又符合幼兒具體形象的思維水平，便於幼兒理解和掌握了。整個活動中幼兒表現得輕鬆、愉快、積極，幼兒學習的主動性、積極性表現得淋漓盡致。
該活動既具有領域的特色又突破了領域的局限，活動中“看看”、“說說”、“做做”自然相連，讓幼兒在多種感官的互動中獲取經驗、理解詩歌,並用恰當的語言、動作表現自己的理解，模仿詩歌句型大膽地表達自己的想像。從遊戲化的趣味活動中，帶給孩子們活潑、美好的精神感受。
學前兒童語言活動教案大班方案 篇2
【課文品讀】
《孫權勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節的文言短文故事主體只有兩個部分，孫權勸學，呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”，“結友而別”文章主要通過對話的方式，表現人物，推進故事對話言簡義豐，生動傳神，富於情味人物寥寥數語，就表現出各自說話時的口吻、神態、心理和性格在情節的安排上，亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權勸學”，學習的過程略去，學習的結果是魯肅與呂蒙“結友而別”通過“論議”“結友”來表現孫權善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側面襯托、留白再塑、繁簡結合等手法的巧妙運用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣
【設計意圖】
文章簡短，教材注釋比較豐富，學生理解起來不會有文意上的困難但是，因其短小，它的文學價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學魅力，則需要教師在深入解讀後，通過生動的教學形式帶領學生一道走進文本，品析欣賞筆者通過反覆解讀和剖析，挖掘出短文里藏有的多個“三”，這些“三”包含了文章結構、人物形象、藝術手法、文化背景等多項內容，於是，以“找尋三”趣學文言故事作為此設計的總構思
教學創意：趣學文言故事
教學目標：
1.積累文言辭彙：謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫人記事的美妙手法
教學重點：
賞析寫人記事的美妙手法
教學方法：誦讀、品析
教學時數：一課時
教學過程：
一、朗讀
要求：讀通讀順讀懂
方法：自由放聲朗讀，自己譯讀，同座譯讀，質疑解難
二、積累
要求：圈出並掌握引發關注並需要積累的詞
方法：自己圈出，落實意義和用法，教師點撥強調
(以自行整理或統一練習的方式積累)
以下詞需要強調：
實詞：謂當塗涉獵見就過
虛詞：以豈但若乃及即更何遂
人稱：卿孤孰
古今異義：博士往事
語氣詞：邪耳乎
成語：吳下阿蒙刮目相待
三、品析
要求：找尋文中獨特的“三”組合併作分析，感受文章寫人記事的美妙手法
方法：教師示例，學生獨立尋找，教師巡視點撥，學生小組交流，全班交流
文中的“三”組合有以下一些內容：
1.三個段落示結構
根據情節把文章分成三個部分，這就是事件的三個階段，即：孫權勸學，呂蒙就學，魯肅贊學這三個段落是：
初……/蒙乃始就學……/及魯肅過尋陽……
2.三個人物證蒙學
穿插人物介紹：孫權、呂蒙、魯肅
簡析三個人物(孫權、魯肅、蒙母)對呂蒙學習並成功的證明作用
孫權：孫權對呂蒙要求嚴格，勸他讀書，對呂蒙滿是關心與厚望正因為有孫權的善於勸說，才有了呂蒙的“就學”及學有所成
魯肅：魯肅“與蒙論議”，一句“非復吳下阿蒙!”從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高於呂蒙，且學識豐富，由他說出此番話，更可表明呂蒙的長進非同一般
蒙母：從情節的角度講，文章的最後一句“肅遂拜蒙母，結友而別”似乎多餘，然而，細細揣摩，就可以感受到它的意味深長了
魯肅是一個很有學問的人，通過他“拜蒙母”，看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而願與之深交，二人情投意合，側面襯托出呂蒙富有學識;更重要的是，這一情節傳達出古代對讀書的另一個角度的理解：一個人因為讀書而有豐厚的學問，會獲得社會的認可和尊敬，更使自己的父母也得到尊敬，既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節深化了選文的中心在表現孫權勸學的效果和呂蒙學習的成果上也都是很重要的一個補筆
3.三句話語見形象
要求：體會文中人物的語氣語調，感受說話人的心理
方法：以讀促析，能通過朗讀體會人物心理，感知人物形象
簡析：
(1)“卿今當塗掌事，不可不學!”
用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，表現出孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見深切關心，希望呂蒙能勝大任
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味，但又說得語重心長，言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，讀來讓人感動
孫權是善勸的他對呂蒙既嚴格要求，又殷切期望;既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心;不失人主身份
(3)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”
呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚又情不自禁地發出讚嘆，為呂蒙的進步感到高興，驚異、讚許之態呼之欲出魯肅是個忠厚長兄，這句話流露出他重視學問、善於欣賞他人、對年輕將領的親切讚美之情
4.三次態度現性格：
(1)蒙辭以軍中多務
用軍務繁重來推脫，這裡折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經歷
(2)蒙乃始就學
在孫權的教育和指點之後，呂蒙無可推辭並知錯能改，這是他實現自我轉變的重要一環
(3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
這是呂蒙對魯肅讚嘆的巧妙接應可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪，充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲
小結：
呂蒙的三次態度的作用：
(1)讓文氣有起伏;(2)豐滿了人物形象;(3)三次態度就是事件發展的三個階段，也是他成長的三個階段(拒學就學成學);(4)比襯出其他的人物形象
5.三個留白顯詳略
要求：根據文字展開適當的聯想，揣摩作者這樣安排情節和詳略的意圖
方法：說讀結合、討論交流
簡析：
(1)蒙辭以軍中多務……
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想像、表達
(2)蒙乃始就學……
為什麼不寫他如何勤學?
(3)肅遂拜蒙母……
為什麼要交代這個環節?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什麼呢?
前兩個留白是略寫，而最後一個則是擴充出來的這樣安排有什麼好處嗎?
除了以上的“三”，還有一些“三”也不能忽視如：
三個稱呼表親密：
“卿”，是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現是孫權稱呼呂蒙，表現出孫權對呂蒙真切的關心和殷切的期望，既鄭重，又親切第二次出現是魯肅“與蒙論議”後很吃驚地喊出的，表現出魯肅對呂蒙的認可、讚揚
“大兄”，面對魯肅的吃驚和讚嘆，呂蒙巧妙接應“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調侃趣味，更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼
三種語氣傳態度
人物語言，尤其是語言中流露出的語氣語調能夠揭示人物心理、情感和性格
(1)“孤豈欲卿治經為博士邪!”中“邪”表示反問語氣，相當於“嗎”聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味
(2)“但當涉獵，見往事耳”中“耳”表示限止語氣，“罷了”說得語重心長，言辭懇切，傳達出孫權對呂蒙的關心、愛護
(3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆，可譯為“啊”此句一出，呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷，胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求：讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調，通過朗讀表現出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦
方法：同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
五、總結
1.文言文章學習的角度：積累辭彙
2.文學作品學習的角度：品析寫人記事的妙法
學前兒童語言活動教案大班方案 篇3
【活動目標：】
1、能積極、愉快地參加歌唱活動。
2、學會並能用輕快的聲音演唱歌曲。
3、能友好的與同伴合作扮演理髮師和小顧客的角色。
【活動準備：】
1、角色表演用的自製剪刀和鏡子。
2、活動前請家長帶幼兒到理髮店剪頭髮、理髮、體驗理髮的過程。
【活動過程：】
一、以談話引題。“夏天到了，天氣變得越來越熱，小朋友也需要經常到理髮店裡去理髮，你們知道理髮店裡是誰幫我們理髮的?”(叔叔阿姨)“他們用什麼來理髮?”(幼兒自由回答)(出示剪刀操作)“聽，見到發出什麼聲音，用小嘴巴來學學!”(咔嚓咔嚓)“我們一起來說說，咔嚓咔嚓……”
二、熟悉歌詞，學說歌詞。
1、教師念歌詞，幼兒熟悉。“現在就讓我來說說發生在理髮店的故事吧!”“理髮店的叔叔阿姨，咔擦，咔嚓，拿著剪刀剪呀剪呀，咔擦咔擦，剪得非常認真，不一會兒，頭髮剪好了，叔叔阿姨還高興得對顧客說：‘哎，已剪好了呀!’瞧一瞧顧客的頭髮，頭髮剪得多漂亮多漂亮!”
2、幼兒集體跟念歌詞。“我們小朋友也把發生在理髮店的故事學一學，說一說吧，聽聽誰說得聽!”(幼兒跟說歌詞2-3次，教師適時鼓勵)
三、熟悉旋律。
1、“我是理髮店的哈哈理髮師，瞧一瞧，我是怎么給顧客理髮的!”(教師慢速哼唱旋律)
2、“想學就和我一起來吧!”(幼兒慢唱旋律一遍)
3、“我是個慢性的哈哈理髮師，顧客都對我有意見，說我剪得太慢了，我覺得自己應該改正，看我現在剪得怎么樣，你們可以和我一起來!”(教師和幼兒一起快速哼唱旋律)
4、“顧客又說我剪得太快了，你們能不能幫幫我讓剪得不快也不慢，成為人人喜歡的理髮師?”(中速哼唱旋律一次)
四、引導幼兒用輕快的聲音學唱歌曲。“真高興，我現在在小朋友的幫助下成為一名稱職的理髮師了，我高興的一邊理髮一邊唱起歌來!”(教師清唱歌曲)。“理髮店的生意非常好，我哈哈理髮師一個人都忙不過來了，你們也來幫幫我吧，高興嗎?高興就一邊理髮一邊唱歌吧!”(幼兒集體演唱歌曲數次，教師適時鼓勵，並請個別幼兒上來帶領演唱)
五、自選道具，分角色表演。“請小朋友來當理髮師和顧客，前面有兩種道具，想扮成顧客的小朋友拿上鏡子坐在椅子上，想扮成理髮師的小朋友拿剪刀站在顧客身後理髮，決定好了，請慢慢地走上來拿。”(可交換)“理髮師的本領真大，把顧客的頭髮剪得這么漂亮，瞧!顧客們多漂亮!我們一起到外面讓別人也來欣賞我們漂亮的頭髮吧!”