國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇1
教學目的：
1.誦讀全文，體會作者情感
2.按照遊覽順序，分析課文內容
3.掌握情隨景生，情景交融的寫法
教學重點：
1.背誦全文
2.理解課文內容
教學難點：
情景交融的寫法
教學方法：
導讀-點撥-背誦-拓展
教學用具：
多媒體課件
教時安排：
一課時
教學構想：
本課內容較多，教參建議兩課時學完，我構想利用多媒體教學信息量大，能調動起學生藉助多種感官接受知識的特點，特擬定一課時完成教學任務。
教學進程:
一、導課：
以“黔驢技窮”出自柳宗元的寓言《黔之驢》導入寫景散文《小石潭記》的學習。(課件展示：“驢不勝怒，蹄之……”的畫面)
二、預習情況檢測：
1.解釋(課件展示)
潭中魚可百許頭不可知其源
水尤清洌以其境過清
2.理解(課件展示)
全石以為底斗折蛇行淒神寒骨
三、朗讀課文，初步感知課文內容：(課件展示：朗讀錄音)
四、分析課文內容：(朗讀――思考―討論――分析――點撥相結合)
(課件展示：思考：
1、作者是怎樣發現小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什麼特點?
3.溪流和溪岸有什麼特點?)
五、分析寫景順序：(課件展示)
小結：景色特點：
石奇樹美水清魚樂
斗折蛇行犬牙差互
寫景順序：
按照遊覽的順序，即：遊蹤
發現――近觀――遠望――感受
六、體會並感悟情景交融的寫法：
思考：(課件展示)
1、國維在《人間詞話》中寫到“一切情語皆情語。”那么你能說出作者觀魚時是怎樣的心情?
2、瀏覽重疊最後又是怎樣的心情?
3、他為什麼會有這樣的心境?
小結：
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情：所以才會有發現小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的，一經淒清環境的觸發，便會淒神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
七、學生自讀、齊讀，進一步體會課文內容及作者情感。
八、檢查學習效果：(課件展示)
背誦嚮導
從小丘-隔-聞-如鳴佩環-心-伐—下-水尤清洌-全石以為底-坻-嶼-青樹翠蔓……潭中魚-皆若-日光-影-佁然-俶爾-似與……
潭西南-斗折-其岸勢……坐潭上-四面-寂寥-淒神-悄愴-以其境-不可……同游者……
九、小結全文：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意後的孤淒之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意，表現了作者傑出的寫作技巧。
十、知識遷移(課件展示：景物圖片)
要求學生先認真觀察，再嘗試用語言描繪，注意學習作者的寫法。
十一、板書設計
《小石潭記》
柳宗元
景美情淒
情景交融
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇2
教學目標：
1、理解肖像描寫刻畫人物的手法
2、了解對比手法
3、體會通過人物描寫表現中心
教學過程：
一、導入：
國小時，我們學過一篇課文《少年閏土》，它是節選自魯迅先生的小說《故鄉》，今天我們就來學習它。
二、示標
三、新授：
1、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物?這兩個人物又以寫誰為主?
2、課文中幾次寫到閏土?
3、對於少年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?(肖像、語言)
討論：
①少年閏土的外貌是怎樣的?
②少年閏土的動作語態是怎樣的?
③少年閏土對“我”的態度是怎樣的?
④少年閏土對生活的態度是怎樣的?
⑤少年閏土具有什麼樣的特點?
4、對於中年閏土，作者是從哪幾方面來描寫的?(肖像、語言、神情)
討論：
①閏土的外貌發生了什麼樣的變化?
②閏土的動作語態發生了什麼樣的變化?
③閏土對“我”的態度發生了什麼樣的變化?
④閏土對生活的態度發生了什麼樣的變化?
⑤中年閏土具有什麼樣的特點?
5、什麼原因使閏土發生了這樣大的變化，從“小英雄”變成了“木偶人”呢?
“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”
6、另一人物楊二嫂又是怎么描寫的?
討論：
①對於二十多年前的楊二嫂，採用了哪些描寫手法?(肖像)
②對於今天的楊二嫂，採用了哪些描寫手法?(語言、肖像、動作)
7、楊二嫂的變化的說明了什麼?
小市民階層的日益貧困。
8、“我”這一人物在文章中又是怎樣變化的?
9、作品對閏土、楊二嫂兩個人物前後的變化，揭示了什麼問題?
這就充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大農民生活日趨貧困的總根源。這就是魯迅描寫閏土、楊二嫂形象變化所揭示出來的深刻社會意義。
10、作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什麼啟示呢?
人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特徵，給人以深刻印象，並能為表現主題思想服務。
三、作文片斷訓練：肖像描寫
四、板書
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇3
一、教學目標
1、體會本文抓住人物形象特徵，選擇角度命題立意、組織材料的寫作方法。?
2、感悟這篇文質兼美的散文，學習不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。?
3、體會文中的思想感情，陶冶學生的道德情操，健全學生的人格，培養學生做一個有孝心的人。?
4、引導學生聯繫實際生活，用真實體驗理解文中的人情美。?
二、教學重點
抓住文中父親的語言、動作、形象的刻畫，指導學生感悟作品文字中蘊含的父子深情，啟發學生做一個有孝心的人。?
三、教學難點?
縮短學生與作者的時空距離，使學生受到感染，體會到作者的感情。?
四、教學過程?
(一)引入新課?
1、導語。中國受長期的農耕文化的影響，尤其注重親情。千百年來，抒寫親情成了文學的母題，這種題材的作品不勝枚舉，你能列舉出幾篇嗎?今天，我們共同來學習表現父子情深的散文《背影》。
2、簡介作者。朱自清(1898—1948)，江蘇省揚州市人。現代散文家、詩人、學者、民主戰士。1916年19歲時考入北京大學預科，1920年畢業於北京大學哲學系。1925年暑假以後到清華大學任國文系教授，當時只有28歲。1937年七七事變，中國人民抗日民族解放戰爭爆發，朱自清隨清華大學遷往大後方，在昆明任西南聯大中文系主任。在艱難和貧困的生活中，他在認真努力地進行中國文學的教學和研究的同時，很關心學生的愛國民主運動。1946年10月，朱自清又回到北平，繼續任清華大學中文系主任，並參加爭取民主的運動，成為一個堅定的革命民主主義者。當時，美帝國主義一面用槍炮支持國民黨反動政府打內戰，妄圖消滅中國共產黨;一方面又把它的剩餘物資美國麵粉運往中國，作為救濟糧來籠絡人心。朱自清為了反對美蔣_罪惡行徑，在拒絕領取美國救濟糧的宣言上籤了名，並且在臨終前還囑咐家人“不要買政府配售的美粉”。因此，偉大的革命領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。
3?寫作背景。關於寫作背景，主要指出課文記敘的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州菸酒公賣局長的作者的父親朱鴻鈞也被解除了職務。朱鴻鈞沒有積蓄，兩手空空，還欠下五百元的外債。作者當時在北京大學讀書，得到祖母去世的噩耗，便從北京趕到徐州，同父親一道奔喪回家。到了揚州，父親將金銀首飾都拿出來，又當了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。辦完喪事，作者回北京念書，朱鴻鈞到南京找工作，父子二人便在浦口車站依依惜別。《背影》所寫的就是這一段史實。為了講解方便，出示一幅北京——徐州——揚州——南京——浦口的簡圖。這樣，課文涉及到的作者的家境和作者的行蹤就都清楚了。
(二)聽錄音朗讀，教師給以朗讀指導。?
(三)學生自行查字典解決疑難字詞。?
(四)整體感知課文。?
問：這篇文章什麼地方令你感動
(鼓勵學生踴躍回答，簡要說明原因)?
(五)仔細研讀重點段落。?
1、研讀第一、二、三段。(學生讀課文，討論下列問題，然後全班交流)
(1)第二段中父親“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”這句話包含著什麼意思
(這時候，父親心裡一定比兒子更加悲傷愁苦，可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子是多么的體貼、愛護。)?
(2)變賣典質、借錢辦喪事說明了什麼?這些內容和“背影”有什麼關係
(作者的父親在徐州當菸酒公賣局長，不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎。)?
2、研讀第四段。(指名讀課文，思考下列問題，自由回答。)?
(1)這一段中哪些地方說明父親完全可以不必為“我”送行?父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什麼?
(第一，他“事忙”，急於謀事;第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車;第三，“我那年已二十歲，北京已來往過兩三次”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終於不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。)
(2)“不要緊，他們去不好!”父親的這句話說明了什麼?
(“不要緊”，是父親對自己而言，儘管“事忙”，但認為這無關緊要。
“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。
簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。)
3、研讀第五段。(指名學生朗讀課文，要求讀出悔恨的語氣，然後思考下列問題，發表己見。)?
(1)作者為什麼說“我那時真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”?對“聰明”一詞應怎樣理解
(這是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會出父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“暗笑他的迂”。現在想來，內心深感愧疚。)?
(2)進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢
(兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑託”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個座位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細緻入微，用心良苦。)
4、研讀第六段。(有感情地朗讀課文，小組討論下列問題，全班進行交流。)?
(1)“我?買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時候心裡是怎么想的?
(他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，於是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。)?
(2)第一次寫看見父親的背影，作者是怎么描寫的
(主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心裡。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月台的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便;手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動於衷。因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。)
(4)寫買橘子回來，父親放好橘子，“於是撲撲衣上的泥土，心裡很輕鬆似的”。這一細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動
(這段時間父親的心情並不輕鬆，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕鬆的樣子來安慰兒子。但也表明他為兒子勞累也是心甘情願的。)
(5)離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情
(“我走了，到那邊來信!”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，裡邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。)?
(6)最後一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。?
(父親不顧艱難給“我”買橘子，使“我”感動不已，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情湧上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。)
(六)引導學生弄清情節線索，體會取材角度。?
1、本文在幾處寫了“背影”?這幾處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點?(找出寫背影的地方，分析特點。)
本文在四處寫到“背影”。
第一次在開頭，不忘背影。?
第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。?
第三次在車站話別，望著背影消失在人群中。?
第四次在結尾，淚光中再現背影。?
2、作者選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文有哪些好處呢(教師可引導學生自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。)?
作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，是基於表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：?
(1)可以表現父親在特定環境中的形象特點。作者家境衰落，父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。
(2)可以給讀者以廣闊的自由想像天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，
結合文章內容，讀者可以展開自己的想像，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。?
(3)藝術視角的創新。?
(七)課堂練習(教師出示問題，鼓勵學生積極參與，給平時發言較少的同學儘量多提供發言機會。)?
1、父母對子女的愛是多方面的，而且大都在日常細微的事情上十分自然地流露出來。聯繫自己的生活，用自己的真實體驗，選用生活瑣事來表述父愛或母愛。?
2、結合第三題，說說油畫《父親》的感人之處。?
3、結合第四題，用幾句形象化的語言來描寫一下養育你的親人。?
(八)教師小結。?
《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。這篇抒寫父愛的精品，寫的是普通的生活感受，用語樸實簡潔，卻感人至深，具有強烈的藝術效果。原因何在呢?
1、父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動，寫出了這樣感動人的文章。?
2、《背影》具有感人的力量，是憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。
3、作者善於捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特徵來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境淒涼，在這慘澹的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心情是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特徵，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。
(九)結束語。朱自清先生的《背影》深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄移向他們，你將是一個善良的人，飽含愛心的人。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇4
教材分析
《春》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人民教育出版社)七年級上冊第三單元。
《春》是朱自清先生所寫的一篇優美的寫景抒情散文，也是中學語文教材中的傳統篇目。這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，讚美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。這篇作品可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，是一曲春的讚歌。
教學目標
1.品味文章優美的語言，領會語言的準確性，生動性，體會作者對春天的讚美之情。
2.體會比喻、擬人、排比等修辭手法的妙用。
3.掌握文章的寫作特色，學習作者的寫作方法。
教學流程
一、美美地聽
師：同學們，昨天我們已經初步學習了朱自清先生的《春》，了解了它的結構與內容。作者在文中向我們展示了五幅美麗的圖畫，展示了春天的美景。朱自清先生筆下迷人的春天，真是令我們留戀忘返啊!今天，我將跟大家與它進行一次最親密的接觸，去深入地感受文中那絢麗的春光，去仔細地品味文中那優美的語言，去學習作者那高超的寫作手法。
師：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你們的心房，用你們的耳朵去聆聽錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美的所在。聽完以後就請大家相互交流交流感受。
(播放輕音樂相伴的朗讀帶。播放完以後，學生們已陸續睜開了眼，但還有幾個沒睜開眼。)
師：相信大家都被這優美的朗讀陶醉了，被這美麗的春天吸引住了。你看，現在還有幾個同學沉醉其中，不願睜開眼呢!(大部分學生微微一笑，小部分學生四處張望尋找閉眼者。)我想大家心中肯定有一種“意猶未盡”之感吧!沒關係，我再給你們三分鐘時間整理你們自己的思緒，然後就請同學把這種感覺用語言表達出來，讓大家一起來分享你的收穫。(三分鐘時間靜思。)
生1：簡直太美了。我已經無法用我自己的語言表達出自己內心的感受。我只感覺自己當時就在春天的花園裡漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風輕撫著我，陽光親吻著我，仿佛來到了仙境。
師：好!有了身臨其境之感。
生2：從來沒有這樣去聽過一篇文章。因為這次我不再僅僅是用耳在聽，而是用心在聽。這簡直就是一種享受呀!我仿佛聽到春姑娘在呼喚我，她帶著我賞春的美景，聽春的聲響，聞春的氣息。和煦的陽光照在我的身上，倍感舒服與溫暖，久久不願離開。要不是老師叫我，我真不願睜開眼睛呀!(說完自己笑了一下。)
師：喔，這樣呀!看來春姑娘讓你著了迷。(生笑)
生3：我感受到了春天勃勃的生機。草綠了，花開了，樹發芽了，鳥也出巢了，一切都顯示出新氣象。正如文中所說“一年之計在於春”。看，農民們也“披著蓑戴著笠”在輕盈的春雨中插秧呢。我仿佛還看到了秋天那大片大片金黃的稻穀。是呀，有了春的播種，就會有秋的收穫。
師：對呀!春天是充滿希望的，充滿活力的!只有有了春的播種，才會有秋的收穫呀!其實，人生也一樣，只有少年、青年的努力學習與奮鬥，才會有中年、老年的成功呀!希望大家把握好自己的人生之春。
生4：我跟他們的感覺不同。我的童年是在農村度過的。在這優美的朗讀聲中，在作者描繪的美景中，我被帶到了我的童年。記起了童年在農村度過的春天，我跟夥伴們在河邊放牛的情景。藍藍的天，青青的草，我們不時在草地上打滾，不時又爬到牛背上。河裡的鴨子也在悠閒地浮水，還不時地把頭一咕嚕扎到水中呢。
師：這個同學由作者的描繪聯想到了自己童年春天的事情。不錯，聯想力較強。好的，剛才幾位同學都談了自己用心聽後的感想，收穫還真多。記得一位偉人說過“一千個觀眾就會有一千個哈姆雷特。”我想每個同學都會有自己獨特的感受的。由於時間關係，就不一一叫大家談了。不過，大家在下課後可以與同學再交流或把你的這種感受寫到你的日記中。(還想舉手回答的學生聽了後把手陸續放下來了。)
二、美美地讀
師：像如此美的文章，如此美的語言，相信大家肯定想親自走近他，與它進行面對面的對話，用自己的方式去表達自己對它的喜愛。請用你喜歡的讀書方式，如大聲朗讀、輕聲朗讀、用心默讀體會、反覆咀嚼等去表達你的感情，去尋找文章的美，去感受語言的美，去體會文中的感情。老師也為你們尋找到許多春天美景的畫面，大家可邊欣賞畫面，邊讀文章。在讀的過程中畫出你認為寫得精彩的地方，並加以品味與玩味，想想精彩之處在哪?可以從課文的美句、佳句、精段、畫面、情感、手法、主題……等方面入手。好，現在開始讀。
(多媒體播放配輕音樂的春景圖畫，圖畫是根據文章內容的順序編排。學生邊欣賞圖畫邊用自己的方式讀課文。有的不時在書上圈點勾畫，在本子上寫發現。教師在學生中間巡視、指導。)
三、美美地說
師：時間到了。大家先相互交流自己讀後的所得與所感。前後左右四人一組。
(學生四人一組相互交流。)
師：好!現在希望同學們踴躍發言，讓更多的同學分享你的成果。開始發言。
生1：我認為寫春雨那段寫得很精彩。你看那細密的雨中，黃暈的光、鄉村的小路、石橋、撐傘的人、工作的農民，整個構建了一幅寧靜優美的水墨畫，給人一種安靜而和平之感。
師：春雨圖有種“安靜而和平感”。好!
生2：“小草偷偷地從土裡鑽出來”一句中“偷偷地”和“鑽”這兩個詞語用得絕，簡直有一種妙不可言之感。想想“小草偷偷鑽出來”是怎樣的情景，那種情態令人想起女孩子害羞時的嬌顏，還有那個“鑽”字又是何等傳神，那種破土而出的擠勁令人肅然起敬呀!
師：說得好。你分析的非常透徹。是呀，這兩個詞用得多妙啊!
生3：我認為“風裡帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”這句寫得好。風本來是無味的，但他卻寫出了味道，風裡有“泥土的氣息”、“青草味兒”、“花的香味”。
師：把無色無味的風寫成了有味的風。“壯難寫之物如在眼前。”
生4：我認為這篇文章的結構美。作者由盼到繪，再到贊，渾然一體。開頭用兩個“盼望著，盼望著”把盼春的急切心情表現了出來，“東風來了”，報告了春天的訊息，“春天的腳步近了”，又把自己喜悅的心情表現得淋漓盡致;中間用五幅圖畫描繪出春天美好的景物，讓人有身處畫中之感;結尾又用了三個形象的比喻，從剛落地的娃娃，到小姑娘，到青年，漸次排比，對春天的讚美之情溢於言表呀!
師：從整個文章結構入手，找出了美點。很好!
生5：“桃樹、李樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”這句寫得好。他運用了擬人、排比的修辭手法。
師：就這些?(生點頭)運用了修辭手法就是寫得好嗎?(有的學生笑了起來)
生5：不是。(顯得不好意思)
師：那好在哪裡?
生5：好在……好在……
師：看來要再仔細想想。那你先坐下來。我們說它好肯定要說出一定的理由才能讓別人信服吧!有沒有哪個同學跟他找的是同一句?(生6舉手)好，那你來說說理由。
生6：作者運用了修辭手法，把花競相開放的情態與花色艷、花色多都寫了出來。
師：對。我們只有這樣說才有說服力。不能只顧著講好，一定要有理由喔。恭鵬同學(剛才沒說出理由的那位同學)，你明白了嗎?(那位同學點頭)好的，那我們再繼續。
生7：我認為迎春圖寫得好。因為前面的四幅圖畫都是寫景，給人的感覺總缺點什麼，就像欣賞一幅沒上色的山水畫，很單調。而迎春圖卻寫了人，就像給這幅畫一個很好的點綴，給它塗上了色彩，把春的活力，把人對春的喜愛表現了出來。
師：嗯。見解獨到。好了，剛才很多同學都談了自讀後的所得，向大家展示了他們在文中發現的美。老師認為這篇文章不僅形式完美，而且內容豐富，激人想像;不僅結構清晰，而且語言優美。可說，美蘊含在文章中的每一個畫面中，蘊含在文章的字裡行間。下面就請大家以我們剛才的發現為基礎，分組討論歸納這篇文章在寫作方面的特點。看看哪些值得我們學習。四人為一組，開始進行討論，討論好的小組就派代表發言。
(生四人一組討論，師巡視。)
生1：我們這組發現作者運用了很多修辭手法，如比喻、擬人、排比隨處可見。
師：修辭手法的大量運用。
生2：我們覺得文章一個的特點就是語言美。文章讀起來朗朗上口，沒有我們以前學的那些文章那么難懂，特別是像“趕趟兒”、“你不讓我，我不讓你”這些詞語，感覺就像在說話，顯得自然、樸素、通俗易懂。
師：語言美，自然、樸素、通俗易懂。
生3：我們覺得文章的結構嚴密。就像前面惠璇(前面講結構美的那個學生)所講的一樣。這也該算是它的一個特點吧。
師：算!怎么不算呢?好，結構精美、嚴密。
生4：我們覺得作者是抒情高手。表面上看描繪了許多春天的景物，但處處都表達了作者對春天的喜愛。作者抒情並不是像我們平時寫的“啊!我愛你春天!”這樣，而是顯得含蓄，蘊抒情於描繪之中。總之，要不是作者對春天有這么喜愛，我想是難寫出這么美的文章來。
師：同學們談得都比較好。根據大家的討論，綜合大家觀點，老師把這篇文章在寫作方面的特點歸納為以下幾點。請大家看大螢幕。
(多媒體顯示：1、詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界;2、結構嚴密，層次井然中見跌宕變化;3、語言樸實、雋永，通俗易懂。邊讀邊稍作分析。)
四、美美地寫
師：朱自清以生花的妙筆幻化出多彩的春天。文中字裡行間都凸現著美。朗讀它，品味它，不僅會帶給我們美的享受，更會令我們對美產生一種追求。縱觀全文，作者之所以能把春的美表現的淋漓盡致，來源於作者對美好生活的感受，來源於作者深厚的文字功底與對文字的駕馭能力。全文中各種修辭手法的運用，俯拾皆是，把情與景有機地結合起來了。現在，我們雖然不處在春天，不能親自領略無限的春光，但秋天也跟春天一樣有無窮的魅力，也是眾多文人筆下常描寫的季節。我想處於秋天中的同學們，肯定對秋天有獨特的感受吧!現在，就請敞開你們的情懷，用你們自己的筆把對秋天景物獨特的感受寫出來。可以選擇秋風、秋雨、秋陽、落葉等秋景中的一個方面來寫，用一段話把自己觀察到的景物和感受寫出來就可以了。看誰寫得快，寫得好。注意在寫的過程中學習朱自清先生的寫作方法。
(生自由練習寫作，師巡視、指導。幾分鐘以後挑選幾個同學所寫的當堂朗讀，並給予適當評價。)
師：“美是無處不在的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”這是法國雕塑家羅丹所說的。今天，我們共同探討了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，領略到文章語言給我們帶來的神奇感受。希望同學們在今後的生活與學習中，開啟你們的心智，用你們的眼睛去尋找美，用你們的心去感受美，用你們的手去創造美!下課!
課後反思
朱自清先生的這篇《春》是從舊教材中選取的課文，也是國中語文傳統的經典篇目。這次已經是我第三遍教了，但感到這次最成功。
前兩次上課我都是這樣設計──先整體感知課文，然後逐段講解：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。讓學生在課文的誦讀中，體會春天的美景。前兩次每次教完課文，對自己課堂的分析也頗感滿意，從學生書本上滿滿的筆記也感覺學生收穫挺大的。
但這幾年，新的教學理念深入人心。在不斷反思自己教學的同時，我也意識到課堂教學上的不足──忽略了學生的主體性。再次教《春》這篇文章，我用新的理念作指導，從課程目標知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，使三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高，取得的效果是顯著的。
一、放飛學生的心靈，尊重學生獨特的體驗。
在語文課堂教學中，給學生的思想鬆綁，放飛學生心靈，尊重學生獨特的體驗，發揮學生積極創造力是十分必要的。這將改變過分強調接受性學習，死記硬背的狀況，形成師生之間互動學習的良好局面，有利培養學生學習的主動性和積極性。
課上，學生在閉眼聽配樂朗讀以後，所產生的聯想是意想不到的，也是來自他們心靈深處的體驗。我深深感到，學生的潛能是無限的，在教學中，教師要創設良好的學習情景，創設寬鬆、和諧、民主的學習氣氛，限度的調動學生的積極性，給學生自由發展的空間，讓學生真正成為學習的主人。
二、放開學生的手腳，倡導自主合作探究學習
對於此類寫景文章，在以往的教學中，往往是重視純理性的分析，而輕視學生的認知和心理體驗。教師用自己的講解代替學生的感知品位，從每個句子的結構修辭到每個詞語的妙用，從語言特點到整篇文章的寫作方法。教師講得筋疲力盡，學生一個個昏昏沉沉。
《語文課程標準》指出，“學生是學習和發展的主體。”“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”因此在這堂課上，我引導學生積極參與課堂教學活動中，放手讓學生自己去品讀，對課文內容進行積極的探究。我倡導他們用自己喜歡的讀書方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做一次“一千個讀者就有一個哈姆雷特”式的鑑賞。在這個過程中，學生也由被動接受到主動學習。學生在各自體驗和相互啟發之中，興致十足地領略課文的“美”，使閱讀成為一種愉悅而富於教益的精神生活。
三、整合“聽說讀寫”，發展學生思維。
根據大多數人的共識，語文能力包括閱讀能力、寫作能力、聽話能力和說話能力。因此語文教學就是要提高學生聽說讀寫的能力。而在我們語文課堂教學中，老師往往割裂了這四個方面。習慣上，我們在學習課文時，只是把一篇文章整體感知後，再把課文內容分析給學生聽，把聽說與讀寫割裂開了，而忽略這四種語文基本能力的內在聯繫。事實上這四個方面是相輔相成，互相促進的。
在這次課堂教學中，我有意識的對學生進行聽說讀寫的綜合訓練，使學生獲得多方面的知識，發展思維，受到思想品德教育和美的薰陶。課堂中，我讓學生美美的聽、美美的讀、美美的說、美美的寫，把聽說讀寫四種能力有機的融合。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇5
課文內容分析：《中國石拱橋》選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的傑出代表，運用多種說明方法，詳盡介紹了中國石拱橋的歷史及特點，說明我國石拱橋在設計和施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值，讚揚我國勞動人民的聰明才智。
學情分析：《中國石拱橋》作為八年級學生國中階段系統學習說明文的首篇文章，這體現了它的重要性。從縱向看，學生國小已經接觸過說明文，掌握了關於說明對象、說明方法、說明語言、說明順序等基本的知識，從橫向看，學生學習的課文絕大多數是記敘文，平時寫作都以記敘文為主，對說明文的學習和運用還是比較陌生的，並且覺得說明文比較枯燥，那么學生學習這篇課文時會有一定難度。在學習的過程中需要教師以學定教，創設情境、靈活採用學習方法激發積極性並鍛鍊思維。
教學目標：
1.學習概括、篩選關鍵信息了解中國石拱橋的特點，學習通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象。
2.選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，並學會運用說明文相關知識。
3.通過對比閱讀感受中國橋樑建設的偉大成就，體會我國勞動人民的聰明才智，激發民族自豪感。
教學重點：
學習概括、篩選信息及如何抓住事物特徵進行介紹和說明，理解文章通過恰當的說明方法、說明順序及結構層次更有條理地來介紹說明對象的寫作要點。
教學難點：
選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點評、修改等方式進一步理解，並學會運用說明文相關知識。
教學創意：《中國石拱橋》是統編版八年級上冊的第一篇，也是國中階段第一篇說明文。本課的設計思路是：1.通過小組探究、模擬導遊等方式在把握本文內容的基礎上，以問答互動的形式了解學生對說明文知識的理解。2.通過對比閱讀的方式引導學生關注到本文的人文情懷。3.通過補寫現代石拱橋的典型例子的方式，考察學生對說明文知識的運用。由課內到課外，由古代到現代，由知識到人文，由學習到實踐，希望能以文本閱讀為支撐,以口頭表達與寫作訓練為落腳點,全面提高學生的語文素養。
教學流程：
第一課時
一、賞橋，了解橋之義
學生活動：(展示各種各樣橋的照片)這些橋有什麼共同的特點?你能結合自己的觀察和理解，用一句話說說“橋”是什麼嗎?(生交流)
明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連線兩岸可供人們通行的建築物，就是橋。
二、說橋，領悟橋之理
學生活動：本文約1700多字，請大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫關鍵語句，再組合文章的關鍵句為大家介紹本文的主要內容。
明確：①石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋樑出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。
②我國的石拱橋有悠久的歷史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的傑作。其中最的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。
③為什麼我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢?首先，在於我國勞動人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設計有優良傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。再其次，我國富有建築用的各種石料，便於就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。
④兩千年來，我國修建了無數的石拱橋。解放後，全國大規模興建起不少石拱橋。近幾年來，全國造了總長二十餘萬米的這種拱橋，其中的一孔，長達150米。我國橋樑事業的飛躍發展，表明了我國社會主義制度的優越性。
學生活動：以小組為單位，任選一個角度討論：這篇文章為什麼會放在國中階段第一個說明文單元的第一篇?
提供以下四個思考角度：
①從說明方法的角度思考：通過組合關鍵句已了解本文的主要內容，那其他內容是不是可以刪除?為什麼?
②從說明文語言的角度思考：本文的說明語言準確嚴謹，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次出現，你如何看?請結合具體語句作簡要分析。
③從說明順序的角度思考：趙州橋和盧溝橋的例子能調換先後順序嗎?為什麼?文中還有這樣的例子嗎?
④從說明結構的角度思考：文章的題目是《中國石拱橋》，那么開頭兩段講石拱橋的特點是否多餘?最後一段又有什麼作用?
三、游橋，欣賞橋之美
學生活動：這么多例子裡面，作者將趙州橋和盧溝橋重點介紹，那么趙州橋和盧溝橋是怎樣體現中國石拱橋的特徵的?請大家按照自己的興趣分成兩個導遊小組，組員進行如下分工：
①說明圖繪製：根據課文內容，畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應的位置上標出數據。
②導遊詞整理：根據課文內容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導遊詞，可在書中相應位置批註。
如：歷史悠久——趙州橋修建於公元605年左右，是造成後一直使用到現在的最古的石橋。
③趙州橋(盧溝橋)介紹：根據課文內容、導遊詞以及自己的合理髮揮，有條理、有重點、有詳略、有趣味地為大家介紹一座橋。
(兩個組分別派代表上來在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋)
四、布置作業
①請在積累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。
②根據文章內容，完成【思考探究】第一題的表格。
③文中還有哪些沒說全的說明方法?請課下批註，並交流。
第二課時
一、比橋，體會橋之情
學生活動：看【積累拓展】五的材料(一)，與文中第6—8自然段對比閱讀，看看有什麼不同?為什麼會有這種不同?
明確：《中國橋樑史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個部位，列舉大量數據與事實，一一介紹。課文則重點介紹盧溝橋的結構特點、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價值和歷史意義。因為《中國橋樑史料》是部橋樑學的專業著作，所以主要從學科專業的角度，介紹盧溝橋作為一座重要建築物的技術細節;課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內比較全面地了解盧溝橋，自然不能過多聚焦技術細節，但又要讓讀者對盧溝橋的建築特點有所了解，所以選擇結構特點和最的石獅子作為說明重點。
二、寫橋，領略橋之韻
世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當地人民都非常開心，其中有個同學想把這座橋補寫到說明文《中國石拱橋》里，以此告慰我國橋樑專家茅以升爺爺的在天之靈。在準備寫作的過程中，這個同學產生了疑問，你們能幫他解決嗎?
學生活動：看連結資料，想想大小井特大橋適合補寫到《中國石拱橋》里嗎?為什麼?
補充資料：大小井特大橋資料及圖片
【資料一】：大小井特大橋的簡介
大小井特大橋始建於20__年6月29日，工期38個月，全長1.5公里,主橋主跨為450米,20__年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。
全橋共58個吊裝節段，節段淨吊重達160噸。橋台所在山坡峰頂與河底相對高差約250米。上百噸重的節段被一節一節吊到200多米的高空後再精確移動到位拼結起來合龍。
【資料二】：大小井特大橋的施工環境
作為我國典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類型橋樑之最，大小井特大橋結構、技術複雜，質量要求高，施工難度大。
大橋拱座施工現場地形陡峭，邊坡開挖高度高，開挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術難度大，拱腳預埋件安裝精度要求高。纜索吊機安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風險高。主拱安裝施工拱肋縱向運輸距離長，吊裝重量大，主拱對接精度、線形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時間長，斜拉扣掛施工難度高。山區機制砂C60自密實混凝土技術難度高，混凝土頂升高度高。
同時，大橋本身也將成為當地景區的一道風景線。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風景區。景區河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神秘莫測的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區相互襯托，遙相呼應，成為景區又一道風景線。遠處觀望大橋，整個大橋猶如一座"天橋"。橋樑建設者們在"空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天橋"。
【資料三】：大小井特大橋的修建意義
該橋是貴州本地企業完全自主建設的第一座大橋。大橋預計20__年8月全部竣工，年底實現通車，通車後從平塘縣到羅甸縣只需1個小時，比走省道快2個小時，對打通貴州的"斷頭路"，加快黔南地區橫向連線運輸大通道的形成,加快貴州建設交通強國西部示範省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區的脫貧攻堅有著重要意義。
明確：材料選擇符合中國石拱橋的特點，可以補充進去。
學生活動：試著將大小井特大橋補寫進課文里。之後選一篇代表習作集體修改、點評。
引導學生學會蒐集、取捨連結資料，運用所學的說明文知識進行片段寫作，綜合提高語文素養。
三、尋橋，領略橋之新
勤勞智慧的中國古代人民創造了石拱橋建設的無數奇蹟。以茅以升為代表的現代橋樑專家開創了中國橋樑建設的新局面。今天，有“基建狂魔”之稱的中國當代橋樑建設者們，不斷開創新的造橋技術、刷新橋樑建設的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個代表，還有更多創新的橋樑工程等著我們去了解、介紹和讚頌。
四、布置作業
課後請同學們觀看紀錄片《超級工程2》第二集《中國橋》，蒐集20__年中國新建大橋的相關資料，試著再給其中的一類或一座橋寫一段說明文字。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇6
【教學目標】
1.理清故事情節，分析人物形象
2.理解作品內涵，培養愛國情感
【教學重點】
從小說中的語言、神態、動作、心理等描寫入手，分析人物形象
【教學難點】
文章中重要語句的含義和文章的細節描寫
【課時安排】二課時
【教學流程】
第一課時
教學內容：掌握基礎，理清情節
一、導入
今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》這篇文章，通過一堂課，向我們揭示了一個嚴肅的主題——愛國主義當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?(板書：最後一課都德)
二、背景介紹
本文是1870-1871年普法戰爭後發生的事，法國皇帝拿破崙三世為阻止普魯士用武力統一德意志，維護法國在歐洲的霸權，發動了普法戰爭，法軍大敗，普軍長驅直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普政府不準這兩個地方繼續學法語這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學生教最後一堂法語課的情景
三、文體知識
這是一篇短篇小說，小說有三要素：情節、環境和人物情節一般分為開端、發展、高潮和結局情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的發展史閱讀小說，往往從分析故事情節入手，然後作細緻的人物分析
過渡：本節課我們力求從情節的角度，理清文章的結構
四、雜讀——熟悉內容，解決字詞
1.字形：
哽住 懲罰 祈禱 懊悔 詫異 縱身 慘白 糊塗 踱來踱去
2.詞義：
懲罰：嚴厲地處罰
懊惱：做錯了事或說錯了話，心裡自恨不該這樣懊：悔恨
祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的願望
詫異：覺得十分奇怪
踱來踱去：來回慢步行走
3.學生任選以上詞語中的兩個詞語，自由說話
提示：既要準確地運用所選詞語，又要讓所說的話富有意境,表達一個完整的意思
4.小說的主要內容是什麼?
明確：韓麥爾先生給學生教最後一堂法語課(交代人物和事件就行了，力求簡明)
五、聽讀-――整體感知，理清思路
請三名學生朗讀課文
學生甲：朗讀1-10段;
學生乙：朗讀11-23段;
學生丙：朗讀24-29段
學生聽前明確任務，聽後完成以下任務：
1.本文的主要人物有哪些?
明確：小弗郎士和韓麥爾
知識放射：告訴學生，最能表現主題的人物就是作品的主人公，小弗郎士和韓麥爾先生在表現主題中的作用是同等重要的，愛國主義的交響樂是這兩個人物用相輔相成、互相依存、互相浸透的行為、語言奏響的
2.複述故事情節(兩名學生)
提示：學生複述時突出記敘的六要素即可
學生分組討論，用簡要的文字表達文章的思路
明確：按照課前、上課、下課時間順序來行文
板書：課前、上課、下課
3.根據討論結果，理清文章結構
第一部分，發生(1-10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環境和課堂氣氛;
第二部分，發展(11-23)：寫最後一課的經過，重點寫了法語課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課;
第三部分，高潮和結局(24-29)：寫下課時的情景
六、小結
本節課，我們完成了兩個學習任務：一個任務是課標要求必須掌握的基礎知識;第二個任務是整體感知全文，從巨觀上理清文章行文脈絡準確地說，我們學習了小說三要素中的兩個要素——情節和環境，為我們下一節課的人物形象分析作了鋪墊
板書：
最後一課
都德
主要人物 小弗郎士和韓麥爾先生
主要情節 課前——上課——下課
發生——發展——高潮和結局
第二課時
教學內容：分析主要人物，聯讀相似作品，感受愛國情感
一、導入
《最後一課》是在普法戰爭時期奏響的一首愛國主義的交響樂小弗郎士和韓麥爾先生的言行舉止是這首交響樂的主旋律，下面我們就著重分析這兩個人物形象，從而理解他們的愛國主義情感(板書：小弗郎士和韓麥爾先生)
二、品讀-――定格人物，體味感情
1.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫
①學生邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句
②小弗郎士的思想感情有什麼變化?(從總體上把握)
明確：有這樣三個變化：
一是從貪玩、不愛學習到熱愛語法;二是從怕老師到理解、同情並敬愛老師;三是從幼稚不懂事到熱愛祖國
③小組討論：按小弗郎士的三個思想感情變化，分成三組，每組用例舉法具體回答一個問題
A組——從貪玩、不愛學習到熱愛語法
學生：從這些地方能看出小弗郎士對學習的態度有變化如：“我想就別上學了，到野外去玩玩吧”“我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現在都好像是我的老朋友，捨不得跟它們分手了”
B組——從怕老師到理解、同情並敬愛老師
學生：從這些地方能看出小弗郎士對老師的態度有變化如：“我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺”“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”
C組——幼稚不懂事到熱愛祖國
學生：從這些地方能看出小弗郎士對祖國的情感有變化如：上課前，在小弗郎士眼裡，普魯士士兵的操練“比分詞有趣得多”，而當他聽老師說“這是我最後一次給你們上課柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了……”後，心裡萬分難過!
④從這些思想感情的變化中，你明白了小弗郎士是個什麼樣的孩子嗎?
明確：小弗郎士是個頑皮的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學但在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的是韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒
板書：生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國
2.品讀韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫
①學生邊讀，邊從課文中畫出描寫韓麥爾先生的外貌、語言、動作、神態的句子
A 品外貌：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最後一課時，穿上節日的盛裝，表示了韓麥爾先生什麼感情?
明確：表示他“對就要失去的國土的敬意”之情
B 品神態：為什麼韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白?
明確：臉色蒼白是韓麥爾先生內心痛苦的表現，因為教堂的鐘聲宣告最後一堂課的結束，號聲暗示著德語將要代替法語，這兩點是對韓麥爾先生的沉重打擊，所以，他臉色蒼白
C 品語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”這句話有什麼含義?
明確：“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言其含義是，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放
D 品動作：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字，‘法蘭西萬歲!’”韓麥爾先生寫兩個大字，為什麼要使出全身的力量?
明確：因為他把對祖國強烈的愛、對國土淪亡的無比悲憤都融進這兩個字，感情極為強烈，集中體現出韓麥爾先生的愛國主義精神，表現了他對祖國必勝的信念
②縱觀全文，結合剛才的分析，你認為韓麥爾先生是一個什麼樣的人?
明確：韓麥爾先生大概四五十歲，平時穿著隨便，上最後一課時，他穿上漂亮的綠色禮服，繫上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑邊帽這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，乾脆就放學生一天假但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平在最後一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法他帶著深沉的愛國情感，用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，使這堂課成為學生最難忘的一課(答案可以多樣，有理有據就行)
板書：穿著隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感
3.學生質疑(老師應答預案)
①文中有許多細節描寫，如：掛在鐵桿上的字帖、飛進來的金甲蟲、鴿子、普魯士兵的操練和軍號聲等，有何作用?
學生提出討論後明確：這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的正如剛才同學們提到的，“掛在鐵桿上的字帖”，烘託了教室里的愛國氣氛;“飛進來的金甲蟲”沒有影響孩子們畫槓子，刻畫出了孩子們對祖國文字的熱愛;“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這是小弗郎士的聯想，這聯想無情地嘲笑了普魯士侵略者強迫他們學習德語的愚蠢;作品中兩次出現的普魯士兵的操練和軍號聲巧妙點明時代背景……這些細節對烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想起著很大作用
②文章是借最後一課表現法國人民的民族感情，但文章的開頭卻寫了很長一段小弗郎士上學路上的見聞，匠心何在?
學生提出討論後明確：總的說來，這一部分交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特徵，同時為情節的發展作了巧妙的鋪墊具體表現在：一是讓小弗郎士的表現和下文形成對比，同時描寫經過鎮公所時的心理活動，又展示了他對敵人的恨，為下文埋下伏筆二是通過小弗郎士的內心活動，間接表現了韓麥爾先生的平時，這對下文寫老師態度的變化、突出韓麥爾先生的愛國主義感情有烘托作用三是作者安排了人們看布告牌的細節，巧妙地交代了故事發生的時代背景
③戰爭中表現愛國主義的感人事例很多，特別是戰場上的浴血奮戰，作者為什麼要選擇這樣一個小角落?
知識放射：這是一種以小見大的寫作方法，選材的匠心也正在此，大家可要記住喲!
畫外音：當然，可能還有一些老師事先沒有想到的，這就要求老師要有一定的靈活性、智慧性，充分運用自己的知識儲備，從容應答各種意想不到的情況
過渡：這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，人民所體現出來的民族意識尤為強烈中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領後，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字
三、聯讀——拓展延伸，深化情感
1.《四世同堂》簡介
《四世同堂》是一部反映中國人民在抗日戰爭時期艱苦鬥爭歷史的長篇小說以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由於入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨
2.比較閱讀《最後一課》與《四世同堂》片段(節選附在《資料寶藏》中)
知識放射：比較閱讀的方法，關鍵是要尋找出比較點，有共同點，也有不同點這兩篇文章可以從作品作家、寫作背景、中心事件、主題思想、線索人物、描寫方法和寫作手法等角度進行比較
明確：(小黑板)
《最後一課》 &n, bsp; 《四世同堂》片段
作家 都德(法國) 老舍(中國)
背景 普法戰爭 抗日戰爭
事件 阿爾薩斯淪陷後最後一堂法語課 北平被日軍占領後的第一堂課
中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神
人物 師生(學生眼中看老師) 師生(老師眼中看學生)
人稱 第一人稱 第三人稱
描寫方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫
寫作手法 烘托 烘托
四、生活連結——有理有據地說話
在你的生活經歷中，有過有強烈的民族自尊心、民族自豪感的體驗嗎?當你聽說我國駐南斯拉夫大使館被美國轟炸的時候，當你聽到我國申辦20__年奧運成功的時候，當你看到我國“神六”成功返回的時候……你感受如何呢?
提示：學會用規範的句式說話，學會用具體的事例支撐自己的觀點
五、小結
愛國主義教育是這一課的主旨這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受普軍侵占以後，師生上最後一課法語課的情景短暫的最後一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時的悲憤、沉痛的心情，《四世同堂》片斷也是這樣這是兩篇充滿活力的文章，最容易走近我們讀者的心靈，最能夠引起我們讀者的共鳴
六、作業
韓麥爾說“法國語言是世界上最美的語言最明白，最精確”，談談你對祖國語言的理解，並把它寫下來
板書：
最後一課
都德
小弗郎士 生性頑皮，要求不嚴，但熱愛祖國
韓麥爾先生 穿著隨便，自己要求不嚴格，但教學水平較高，有強烈的愛國情感
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇7
教學目標：
一、學習本文層次清楚，首尾照應，言簡意賅的記敘方法，同時了解記敘中描寫的作用，使學生了解我國勞動人民高度的聰明才智和藝術創造能力;
二、掌握本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義差別等古漢語知識。
教學構想：
一、安排三課時
二、教學重點與難點：本文從三方面記敘_演的奇妙，一是寫_身的聲響，二是寫聽眾的反應，三是交代表演的場面及所用的道具。其中_身的記敘與描寫，是本文的教學的重點。關於本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義辯析等古漢語知識，這對國中一年級的學生來說，不易理解與掌握，是本課教學的難點。
三、教學方法：本文篇幅短小，文字不太難懂，串講時，可以採取學生先講，教師有重點地加以補充的方法。歸結中心思想與寫作特點，可以用討論式，以培養學生獨立思考的能力。
第一教時教學要點：
解題，介紹作者，范讀課文，講析課文第一、二段。
教學內容和步驟：
一、檢查舊課，引入新課。先讓學生集體朗讀或背誦《賣油翁》，然後告訴大家，《賣油翁》講的是酌油技術精熟的故事，這篇《_(板書課題)講的是民間藝人技巧高超的故事。這兩篇課文都體現了對所從事的工作精益求精便能熟能生巧的道理。
二、課題。
_是雜技的一種。演員運用口腔發聲技巧來模仿各種聲音。它能同時發出各種音響，這種技藝，清代屬“百戲”之一種，表演者多隱身在布幔或屏風的後邊，俗稱“隔壁戲。”
這篇課文記述的就是一場在圍幕中表演的絕妙的_反映了我國民間藝人技藝的高超。
三、作者介紹(請同學看註解)。
作者林嗣環，字鐵崖，清代福建省晉江縣人。清順治六年(公元1649年)中進士。晚年住在杭州。著作有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》和《鐵聲詩》等，現在已經容易看到了。《_就是節選自《鐵聲詩自序》(見清人張潮編輯的一部筆記小說《虞初新志》卷一)，文字稍有刪改。
〔《_這段文章，還見於金聖歎批本《水滸》第六十五回的前批。林嗣環與金聖歎幾乎是同時人，現在還找不到可靠的材料斷定這段文章的作家究竟是誰，課文林嗣環，是依據《虞初新志》。〕
四、教師範讀課文。
五、正音正字(先請同學，然後上黑板注音)：
宴(yàn)屏障(píngzhàng)少頃(shǎoqǐng)吠(fèi)曳(yè)叱(chì)少舒(shǎoshū)撤(chè)
六、指導學習第一段課文(先請同學朗讀並翻譯，然後由教師補充講解)：
“京中有善_。”
京城裡有一位擅長表演_藝人。這句總領全文，“善”字，通貫全篇，是概括本文題旨的關鍵性字眼。京：這裡指北京。善：善於，擅長。(先請同學回憶《賣油翁》一文中“善射”的“善字_)者：代詞，代藝人。
“會賓客大宴”正趕上(有一家)大擺酒席，宴請賓客。會：副詞，恰值，正好。(注意：古今詞意不同)，賓客大宴：是“大宴賓客”的倒裝句。這句前邊可以加上“有一家”三個字。
“於廳事之東北角，施八尺屏障，_坐屏障中”：在客廳的東北角，設定八尺寬的屏風，表演_藝人，坐在屏風裡邊。於：表示處所的介詞，在。廳事：指廳堂，大廳。古代官吏治理政事的地方，也稱“聽事”。後來也用在稱呼私人家裡的廳堂，客廳。之：結構助詞，的。施：與現代漢語“措施”，“施捨”用法不同。八尺：指屏障寬度。屏障：屏風。屏，本義是“蔽”的意思;障，本義是“隔”的意思。“屏障”二字，原來都是動詞，合起來成為名詞，指屏風一類陳設。清代表演_都要用圍帳、屏風一類東西來隔斷聽眾視線，所以又稱“隔壁戲”。現代_演，演員不必隱身，改為藉助擴音器發出各種聲響，並且可以藉助於動作、手勢。坐：後面省略了介詞“於”。
“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”其中僅有一張桌子，一把椅子，一把扇子和一塊醒木罷了。這個句子，前邊省略了主語和謂語“其中有”三字。中間省略了量詞“張、把、把、塊”等，古漢語經常把數詞直接放在名詞前邊。而已：古文中常見的表示“僅有”的語氣助詞，相當於“罷了”。
“眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。”賓客們團團圍坐在屏風周圍。一會兒，只聽得屏風裡醒木一拍，全場都靜悄悄的，沒有一個敢大聲說話的人。眾：許多人。如聽眾，觀眾。團：圓，周，這裡是團坐，即團團圍坐。課本註解也通。但：副詞，只，僅。下：落，拍，動詞。滿坐：代指全廠的人。坐同“座”。
寂然：寂、寂靜。然，形容詞詞尾，表示“……的樣子”。嘩(huá)：喧鬧，聲大而雜亂。
以上是第一段，交代_演的場地，道具，以及表演前聽眾的反應。作者連續用了四個“一”字，極力渲染道具的簡單，以襯托後面藝人技藝的高超。
七、指導學習第二段課文(方法同前)
“遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。”遠遠地聽見深胡同里小巷深處狗在叫，接著就有位婦女被驚嚇醒了，打呵欠，伸懶腰，她的丈夫正在說夢話。遙：遠。巷：胡同，里弄。吠：狗叫。驚覺：驚嚇而醒過來。
“既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。”過一會兒，孩子醒了，大聲哭叫。丈夫也醒了。婦人撫摩小孩並餵奶，孩子含著奶頭哭泣，婦人邊拍撫邊輕聲哼著哄著孩子。又一個大孩子醒了，嘮嘮叨叨地說個不停。既而：時間副詞，表示一事過去不久又有一事，即不久，過了一會的意思。啼：放聲哭。亦：副詞，也。乳：前一個“乳”字是動詞，作“餵奶”講。後一個“乳”字是名詞，奶頭。嗚：象聲詞，此處作動詞用，即小聲哼唱著哄小孩入睡。絮絮：形容連續不斷地談話，如絮叨不休。
“當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。”在這個時候，婦人手拍小孩的聲音，嘴裡哼唱著哄小孩入睡的聲音，小孩嘴裡含著奶頭哭的聲音，大孩子剛剛醒來的聲音，丈夫大聲責罵大孩子的聲音，同時一齊發出來，各種絕妙的聲音全都具備了。當：值，在。是：此，這。叱：大聲呵斥。眾妙：指_人模仿的各種奇妙的聲音。妙：是形容詞，這裡指聲音。用“一時”又用“齊”強調藝人的絕技。
“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”全場的賓客沒有一個人不伸著脖子，偏著頭看，微笑著，默默地讚嘆，認為好極了。以為：認為是。以，認為;為，是。妙絕：“絕，”極，副詞，引伸為少有的，沒有人能趕上的。
以上是第二段，從夜深人靜遙聞深巷犬吠寫起，描寫一家夫婦和兩個孩子，在臥室中的各種響動。聲音由遠及近，由外及內，由小而大，由少而多，由寂靜而喧譁。描寫十分逼真，形象。在“當是時”這一表時間的詞語限制下，羅列了各種聲音，最後用“一時齊發，眾妙畢備“這兩句概括性詞語作結，就把同時發出的各種不同聲響交代得十分清楚。特別是聽眾的神態表情，更為生動，引人入勝，反襯出_術的高超。
八、布置作業 。
(一)默寫並譯課文第一、二段。
(二)結合第二段描寫，口頭回答：作者是怎樣寫出聲音的遠近、大小、多少的?又是怎樣把同時發出的各種聲音交代清楚的?
(三)填寫下列句子中加黑的詞兒的意思：①京中有善( )_。②會賓客大宴( )③但( )聞( )屏障中撫尺一下。④遙( )聞深巷中犬吠( )⑤既而兒醒。⑥以為( )妙( )絕( )。
(答案見課文前講讀)
第二教時教學要點：
講析課文第三至五段。鞏固詞類活用知識。
教學內容和步驟：
一、檢查作業 ：
(一)默寫並翻譯課文第一、二段。
(二)檢查作業 (二)(三)。
作業 (二)參考答案：
如遙聞巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語”這一句，先用形容詞“遙修飾聞，後用形容詞“深”揭示“巷”距離大街之遠，這就明確地點出了犬吠聲是從遠處傳來的。“婦人驚覺欠伸”的動響和丈夫囈語聲，都是低微聲音，只有很近才能聽見，所以作者省略了“近聞”二字。從“犬吠”到“其夫囈語，”既是按照由遠而近的順序來描述聲音的，又是按照由大而小的順序來描述聲音的。從“遙聞……囈語”到“兒醒，大啼……絮絮不止”，是按照由少而多的順序來描述聲音的。對於同時發出的各種聲音，作者也交代得清清楚楚。如在敘述“婦手拍兒聲，……夫叱大兒聲”之後，用“一時齊發”來點出這五種聲音是同時發出的。
二、講析課文第三段(方法同前)。
“未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。”沒有多久，丈夫的打呼聲響起來了，婦人哄拍小孩的聲音也逐漸地停止了。輕微地聽到有老鼠作作索索的聲音，盆罐歪倒的聲音，婦人在睡夢中的咳嗽聲。賓客的心情略微鬆弛一些，身子也稍微坐正了。未幾：時間副詞，沒有多久。傾側：傾斜歪倒。老鼠碰物力量不大，前面有“微聞”一詞，所以聲音不能太重太大。夜深人靜，一點響動都聽得很清楚，這是以動襯靜的筆法。
以上是第三段，寫一家人漸漸入睡，室內逐漸安靜下來，把聽眾由眾聲齊發引進夜深人闌的境界中去。聲音由多到少，由高到低由鬧到靜，這裡是一個起伏。兩個“漸”字，細緻逼真地表現了“拍兒”動作由大而小、從有到無的過程。“作作索索”描繪老鼠活動的聲音，十分傳神。
三、講析課文第四段(方法同前)。
忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。”忽然有一個人大喊“起火了!”丈夫起來大聲地呼喊，婦人也起來大聲地呼喊。兩個孩子一齊哭。這幾句聲響由外及內，把臥室裡面與外面火場自然地聯結起來了。
“俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作;又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能各其處也”一會，千百個人大聲呼喊，千百個小孩大哭，千百條狗狂叫。中間還夾雜著嘩拉拉房屋倒塌的聲音，火花的爆裂的聲音，還有呼呼的風聲，等等千百種聲音一齊響起來;又攙雜有千百個人求救的聲音，拉倒房屋，人們用力發出的許許許的聲音，往外搶救東西的聲音，潑水的聲音：一切應該有的聲音，沒有聽不到的。即使一個人長有一百隻手，一隻手長有一百個指頭，也不能指出其中某一頭髮出的聲音;即使一個人長有一百張嘴，一張嘴長有一百條舌頭，也不能說清楚其中某一處發出的聲音。百千：是虛數，極言其多。作，起，這裡是響起來的意思。夾：攙雜。凡所應有，無所不有：“無”“不”兩個否定詞連用，加強了肯定語氣。所，等於現代漢語的“的”字結構的“的”，這裡代聲音。“所應有”是“應當有的”，“所不有”是“沒有的”。雖：連詞，縱然，即使。
“於是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。”於是賓客們沒有不變臉色，離開座位，捋起袖子，露出手臂，兩條大腿哆哆嗦嗦幾乎想要先溜走的。於是：承接連詞。奮：本義盡全力舉起的意思。這裡可以譯成捋，挽，撩。走：逃跑。
以上是第四段，再次描寫_藝。這段著重描寫一家人的鄰近，於深夜中失火和救火的情景。這是本文情節發展的_在。這一段描寫的聲音，也是由內而外，由少而多，由小而大，由簡到繁。其中疊用了“百千”，極寫聲音之多，火勢之猛。又用“中間”、“又夾”等詞語，指出許多聲音都用互相攙雜同時發出來的，更加見出他的技藝高明。接著以“凡所應有，無所不有”一句總結概括的話，指出聲音的實際效果，遠比作者寫出來的為多。最後又用聽眾的反應，生動地反襯出_人的高超。這裡是第二個起伏。
四、講析課文第五段(方法同前)。
“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”突然拍的戒尺即醒木一拍，各種聲響完全沒有了。撤開屏風看看裡邊，只有一個人，一張桌子，一張椅子，一把扇子，一塊醒木罷了。畢：完全。
絕：斷，停止，動詞。這裡指聲音中斷。之：代指屏風裡邊。
這段文字與第一段呼應，印證_人的高超技藝。以道具的簡單，突出“善_”的真正本領是“全靠一張嘴”。這裡值得注意的一個比較細微的地方，就是開頭和結尾前後照應，都提到“一桌、一椅、一扇、一撫尺”。但末段“撤屏視之”後面還有“一人”。這“一人”不可遺漏不寫，不然就不能同前面的“_坐屏障中”相照應。
五、布置作業 (詞類活用練習)。
指出下列加黑的詞，在句中的含義以及詞性：
第三教時教學要點：
用討論的方法歸納中心思想和寫作特點。練習省略句式。
教學內容和步驟：
一、檢查作業 。
二、討論中心思想。
提問：這篇課文記敘了什麼內容?通過_演，摹擬了哪些聲響?你學了這篇課文以後，有什麼體會?(發動同學討論)
要求明確：這篇課文記敘了一場生動的_演。它著重描寫了一家四口人深夜在臥室里發出的各種聲響，以及一場大火場面中的各種聲響，還寫了聽眾的各種反應。通過_人的精彩表演，反映了我國民間藝人聰明才智和高超的藝術創造力。我們今天應當學習古代藝人這種對技藝精益求精、追求絕妙境界的精神。
三、討論寫作特點。
《_作者林嗣環，在文章結尾時感嘆說：“若而人者，可謂善畫聲矣!”《虞初新志》的編者張潮對《_的評價是：“絕世奇技，復得此奇文以傳之。”
請同學討論，本文作者在寫作上有什麼奇妙的地方：他是怎樣把_人“善畫聲”這一奇技，用文字表達出來的?
【要求明確】：
(一)敘事條理清楚，行文波瀾起伏。
全文以時間先後為順序，從施屏障開始到撤屏障為止。_身順著賓客所聽到的記敘了三個場面：一是犬吠引起一家四口人的活動;二是不久，全家逐漸入睡;三是寂靜中突然火起，全家捲入火警。三個層次，井井有條，互相聯繫，自然合理。_擬的聲響也是由遠到近，由外到內，由內到外，由少到多，由靜到鬧，由小到大，使讀者有親聞其聲，親臨其境的感覺。
敘事條理清楚還算奇妙，這篇文章的傳神之處，在於行文波瀾起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以後，“賓客意少舒”，波瀾漸低，但“火起”以後形勢大變。全文如音樂的旋律，抑揚頓挫，高低起伏，最後一步緊逼一步，一步高似一步。火起以後，波瀾達到高峰，千態萬狀，令人應接不暇。
(二)敘事中注意描寫，首尾間注意照應。
一篇記敘文，如果只有平板敘述，而不穿插一些生動有趣的描寫，但不會引人入勝。
本文在正面記敘時，勾勒出三幅生動活潑、具體形象的畫面。如各種聲音，全憑描寫的技巧，才能具有直觀性和真實感。又如在敘述_演過程中隨時描寫聽眾的反應，描寫他們的神情態度。這種寫法，既能具體地顯出_演的效果，又能間接表現_巧的高超。
除了記敘穿插描寫以外，首尾之間還注意照應。開始與結束兩次交代了道具，使人感到道具的確簡單，即使全部發揮作用，也難以發出那“百千齊作”的聲音，這就不能不嘆服藝人絕妙技藝。
(三)文字簡練貼切，語言生動形象。
《_所記的事很奇妙，也相當紛雜，作者只用了三百多字，這充分體現了古代文字簡練的特點。此外，本文選詞恰當，寫什麼象什麼。如寫小兒是“含乳啼”，大兒是“絮絮不止”，老鼠是“作作索索”。無不貼切而生動形象。為了說明聲音發生的先後，選用“既而”、“當是時、“未幾”、“俄而”等表示時間的副詞，表現時間的推移，變化多樣。
四、布置作業 。
(一)背誦全文。
(二)省略句式練習(如果時間允許，可以在課內完成)。
附 教學建議：
1 為了訓練學生的口頭表達能力，學完本課後，可以請幾個同學輪流上台，以講故事的形式，把《_一文講給大家聽。(要求有表情)
2 有條件的學校，可以在課外指導同學閱讀清代蒲松齡小說《聊齋志異》卷二《_一篇。
3 這是一篇學寫記敘文的範文，教完後，可以讓學生仿寫一篇作文，如寫一場藍球賽、拔河賽，記聽相聲，記一次故事會等。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇8
教學目標 1、分析小說的主要情節,把握人物的思想感情。
2、品味人物的表現手法與語言的深刻內涵。
3、領會小說所表現的強烈的愛國主義感情。
4、環境描寫對人物思想感情的作用。
教學重點及難點 韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。
師來導學我來學
資料文獻:
我的預習提綱(可不要忘了欣賞我的書上筆記喔)
一:基礎常識積累:
1、 字詞(除課後讀寫機課下注釋外)我還發現
2、 關於作者
二、結構內容梳理把握(我能概括和複述)
三、思想主題感悟(我最想說的話)
四、寫作特色欣賞評點(可在書上做批註)
1、本文在寫作上最值得我欣賞和借鑑的地方
2、我也懷疑,大膽指出不足
五、預習小結。
我給自己的預習評價( )
2、課文必讀匯報,我讀一遍需( )分鐘
3、對不起,我還有問題。
【課堂研討,合作展示】
第一課時
一、 導語設計(導入方式自由)
二、檢查預習,公布小組得分 明確本課目標
三、合作探究
(一)、整體感知,介紹本課梗概
二)、四邊互動或分組完成
(1) 這篇課文題目為《最後一課》,為什麼說是“最後一課”?
(2) 本該是一堂很普通的課,現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來。“最後”這兩個字最能讓你們想到什麼?
(3) 課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裡?找出來,讀一讀,體會其中的情感。
4、 交流點撥,精讀課文,深入思考:
(1) 小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化?什麼原因使他發生了這么大的變化?
(2) 閱讀資料連結二,同樣是表現愛國情感的,都德的《最後一課》與鄭振鐸的《最後一課》在內容上的表現有什麼不同?
三、 點撥講解:
1、 小說體裁的指導:三要素:人物、環境、故事情節,其中環境又包括自然環境和社會環境。
四、質疑釋疑
五、學習總結,鞏固練習
第二課時
一、導入新課:
上節課我們了解了小弗朗士的內心世界,這節課我們來繼續往下學習來了解一下韓麥爾先生的內心世界以及他們熾熱的愛國主義情感。
二、自主合作學習
1、朗讀課文,自主完成:
(1)請同學們找出韓麥爾先生最能打動我們的一些言行。
(2)最能打動你的是哪一句話?為什麼?
(3)找學生讀課文24段——29段,畫出動詞並說明其作用。
(4)課文最後,韓麥爾先生只向我們做了一個手勢,這個手勢有什麼含義?
2、交流點撥,精讀課文,深入思考:
1、 “亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話你怎樣理解?
2、“我的朋友啊,”他說,“我——我——”請你按韓麥爾先生當時的思想狀況,把在此句沒說出來的話補寫出來。
3、“天啊,如果我能把那條出名難學的分詞用法語從頭到尾說出來,聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點錯誤,那么任何代價我都願意拿出來的。”這句話表現了小弗郎士什麼樣的心理?
4、 “啊!這最後一課,我真永遠忘不了!”為什麼他忘不了?他永遠忘不了的是什麼?
5、 指出下列比喻句的本體和喻體,並說說它們的含義
(1)亡了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語言,就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
(2)這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國旗在教室中飄揚。
6、小弗郎士在小說中起到什麼作用?
7、探究:作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰鬥英雄,把小弗郎士寫成一個少年英雄,而讓他們都以一個普通人的身份出現?
9、 解題:作者在文中多次重複“最後一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?
總結:不朽的東西都有震撼人心的力量。在最後一課,我們看到了一個巨大的民族悲劇正在上演,在這種特定的時刻,埋藏在人們心靈深處的愛國情、亡國恨一起迸發出來,無不崔人心魄,催人淚下。
五、我的感悟
1、 從韓麥爾先生和小弗朗士身上我們學習到了哪些金子般的東西?對於愛國主義你有什麼樣的認識?(學生自由發表自己的感悟)
六自測評估、
1、 下列加點字注音,根據拼音寫漢字。(可查工具書)
挾( )著 踱( )來踱去 詫( )異
懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )
2、《最後一課》的作者是_____國人________。體裁是_________,本文是以___________________為歷史背景創作的。
3、精讀語段,回答問題。
語法課上完了,我們又上習字課。那一天,韓麥爾先生髮給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”,“阿爾薩斯”,“法蘭西”,“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好象許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心,教室里那么安靜,只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來,但是誰都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正專心地畫“槓子”,好象那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫者,我心裡想:“他們該不會強迫這些鴿子也用德語唱歌吧!”
……
忽然教堂的鐘敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來,臉色慘白,我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊,”他說_“我一我一”
但是他哽住了,他說不下去了。他轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個大字:
“法蘭西萬歲!”
然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:“放學了,一你們走吧。”
① 選文中畫線句子“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”小弗朗士這樣想的本意是什麼?說明他的思想感情發生了怎樣的變化?
②從選文看,作者對韓麥爾先生主要運用了________ _________ __________描寫。
③小弗朗士覺得韓麥爾先生從來沒有這樣“高大”,是因為:( )
A.韓麥爾先生站起來了,所以顯得高大。
B.韓麥爾先生是老師,在學生眼裡自然顯得高大。
C.小弗朗士可憐他,出於同情,覺得他高大。
D.小弗朗士受到老師愛中主義情緒的影響,對老師無比崇敬,所以覺得老師的形象高大起來。
④“然後他呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向我們做了一個手勢:‘放學了,——你們走吧。’”下面對這幾句話的理解正確的一項是( )
A、韓麥爾先生用手勢幫助語言,表達其內心極度的憤怒。
B、韓麥爾先生用手勢表達他強烈的思想感情和無可奈何的痛苦心情。
C、韓麥爾先生此時此刻憤怒到極點,難以說出話來。
D、韓麥爾先生用手勢表達了強烈的愛祖國、恨敵人的思想感情和內心深處極度的悲憤
老師教學過程
導入新課
今天,我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏,尊嚴遭受凌辱,一個無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個執教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現呢?
檢查預習
合作展示
歸納總結
2、 板書:
最後一課
上學的路上──看到教室里的氣氛──知道是最後一課──鴿子
怕罵、貪玩────驚詫────難過、懊悔────悲憤
(幼稚)────────────(成熟)
1、學習方法指導:運用比喻、多種描寫手法,增強語言表現力。
描寫手法:外貌(肖像)描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫等
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇9
教學目標：
1、了解文章的主要內容，感受文章的的感人之處。
2、進一步學習人物的塑造方法，並訓練初步賞析人物的能力。
3、認識戰爭的殘酷性，從而培養熱愛和平的情操。
教學重點：
體會人物的思想感情。
教學難點：
揣摩意義深刻的語句。學習結合情境分析人物的能力。
課時安排：2課時
教學構想：本文是一篇戰地通訊，但文章卻是什麼的感人，教學中可以抓住蠟燭這一條線索。結合環境背景，讓學生感受到南斯拉夫老婦人的形象。同時也領略燭光的象徵意義，啟發學生熱愛和平憎惡戰爭的思想。教學中對於二戰中納粹的暴行可以有適當的介紹，當有助於學生的認識。
課前準備：
1、給下列加點字注音或者是根據拼音寫漢字：
貝爾格萊( )德、(f )( )曉、瓦(l )( )、地(ji o)( )、(p f )( )、衰( )老、( )( )頭、屏( )障、顫(w i wi)( )、(j )( )躬、贊(y )( )、綢(du n)( )、(f l ng)( )、驚(h i)、( )、晨(x )( )
2、辨析下列多音字：
(1)散：散( )文;散( )步
(2)削：削( )去;剝削( )
(3)間：間( )距;間( )歇
(4)迫：迫( )擊炮;急迫( )
(5)晃：晃( )眼;搖晃( )
(6)堡：堡( )壘;十里堡( )
(7)揣：揣( )在懷裡;揣( )測;
掙揣( )
3、辨析形似字：
(1)瓦礫( );閃爍( );眾口鑠( )金
(2)契( )約;挈( )帶;鍥( )而不捨
(3)地窖( );窯( )洞;窟( )窿
(4)枝柯( );孟軻( );坎坷( );
苛( )刻;百舸爭流( )
(5)揣( )測;踹( )開;喘( )氣;
湍( )急;祥瑞( )
4、詞語積累
(1)燒灼：燒、燙，使受傷(2)珍藏：認為有價值而妥善地收藏;(3)穿越：通過;穿過。(4)目睹：親眼看到。(5)拂曉：天快亮的時候。(6)瓦礫：破碎的磚頭瓦片。(7)地窖：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。(8)匍匐：爬行。(9)精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有了。竭，盡。(10)名副其實：名稱或名聲與實際相符合。副，符合。(11)聳立：高高地直立。(12)柔和：溫和而不強烈。(13)閃爍：(光亮)動搖不定，忽明忽暗。(14)肅立：恭敬莊嚴地站著。(15)顫巍巍：抖動搖晃(多用來形容老年人或病人的某些動作)。(16)肅穆：嚴肅安靜。(17)永垂不朽：(多指姓名、事業、精神等)永遠流傳，不磨滅。垂，流傳。朽，腐爛。
5、作者簡介
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。1934年開始寫作。1938年畢業於高爾基文學院。1939年任軍事記者，以後一直從事戰爭題材的創作。曾任《文學報》主編、《新世界》雜誌編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。主要作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》《俄羅斯問題》，詩集《友與敵》，長篇小說《日日夜夜》，三部曲《生者與死者》等。1949年訪問中國，並於次年出版了描寫中國人民進行解放戰爭的《戰鬥的中國》一書。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇10
教學目標：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節
2、對比手法突出中心
3、準確生動的語言
教學過程：
一、主題：
小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革命後在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實;揭示了封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜;表達了作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈願望。
二、寫作特點：
1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。
2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。
⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”;——開頭 (現在)
⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”;——中間(過去)
⑶“我”“在朦朧中”想像到的圖景。——結尾(未來)
3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。
閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象
楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象
“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。
4、語言準確、生動，富有個性化。
三、課堂練習
(一)填空：
1、《故鄉》體裁是 ，選自 《 》，作者是 ，原名 ，是我國偉大的 家、 家、 家。
2、在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了 和 兩個人物，運用 的手法突出了他們二十多年前後的變化。
3、建設有中國特色的社會主義，沒有現成模式可循，只有上下齊心，勇於實踐，努力探索，方能成功。用《故鄉》一文中的話來形容就是 。
(二)閱讀“他站住了，臉上現出……我也說不出話”
1、選文中的“他”是指 ，“我”是指 。
2、選文分別從 、 、 等三方面對“他”作了描寫。
3、“老爺”這一稱呼寫出了在“他”心目中兩人之間 的變化，發生這種變化的原因是( )
A生活經驗豐富了 B精神變麻木了
C出於禮節的需要 D社會地位懸殊增大了
4、“厚障壁”比喻( )
A外貌的巨大差異。
B經濟狀況的巨大差異。
C久別重逢的陌生感。
D人與人之間的隔膜。
5、“似乎”一詞能否去掉?為什麼?
6、“我也說不出話”表達出“我”此時此刻的感情是( )
A無可奈何
B難堪、惱怒
C震驚、悲哀
D興奮、歡喜
三、閱讀“我問問他的景況……可以聽他自己去揀擇。”
1、“臉上雖然刻著許多皺紋”中的“刻”字理解不正確的一項是( )
A“刻”字扣“全然不動”和“石像”，描繪了閏土麻木的表情。
B“刻”字揭示了閏土內心的苦悶。
C“刻”字是閏土飽經生活磨難的寫照。
D“刻”字表現出閏土自愧不如的呆滯。
2、閏土的性格特點是( )
A辛苦麻木
B呆滯麻木
C勤勞呆板
D怯懦無情
3、填空：
從選文最後一段中找出與以下語句相呼應的詞語。
①第六個孩子也會幫忙了
②總是吃不夠
③不太平
④什麼地方都要錢
4、以上這些內容在文中起什麼作用?
(四)、閱讀《故鄉》最後三段：
1、第一段中三個“辛苦”的含義各不相同分別是：① ;② ;③ 。
2、第一段中“我們”是指， “他們”是指 ，“別人”是指 。
3、第一段中“知道我在走我的路”的意思是： 。
4、第一段中“我們的後輩還是一氣”中“一氣”的意思是 。
5、文中說“他們應該有新的生活”是指什麼樣的生活?
6、第一段中最後一句中的兩個“生活”的詞性分別是 詞、 詞。
7、第二段中“手制的偶像”的含義是( )
A親手用木頭或泥土做成的神像。
B比喻讓下一代過上美好生活的願望。
C比喻沒有壓迫和剝削的美好未來。
D比喻聊以自慰的不切實際的幻想。
8、“朦朧”中再現月下瓜地有什麼作用?
9、“這正如地上的路，……也便成了路。”深刻含義是( )
A地上的路，無所謂有，也無所謂無，有人走，就有路，沒有人就沒有路
B希望的有無如同地上的路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望
C地上的路是一代代人走出來的，後人要沿著前人走過的路繼續走下去。
D路是人走出來的，每個人都要走出一條自己的人生之路。
10、文中“我想：……”這段話表達了魯迅怎樣的思想感情?( )
A對未來道路迷茫的悵惘。 B對見到光明前途的喜悅。
C對踏出希望之路的信心。 D對美好前景的熱切嚮往。
11、“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?”一句所用的修辭手法有
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇11
教學目標 知識與能力
理清文章結構層次2圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章過程與方法
1、聯繫社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過私反覆朗讀體會作品的思想感情的方法。
3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態度與價值觀 通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。
教學重點 理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。教學難點 理解本文作者棄醫從文的思想原因。
導入新課
1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。進入國中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?
2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。(1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。 (2)說明了文章的體裁--散文。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象--藤野先生的全名和籍貫。
學生了解作者及作品學生了解文章體裁介紹時代背景這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
學生了解時代背景指導預習
1 做到藉助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。
2考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，讚揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。要求學生以較快的速度閱讀全文，教師巡迴輔導，學生自習。(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度。)
進行研討
1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋。 (1)緋(fēi)紅：鮮紅。 (2)宛如：好像。(3)會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。 進行研討 (4)遺民：①留下的在國外的人; ②改朝換代後仍效忠前一朝代的人;(5)流言：流傳的毫無根據的壞話。 (6)陌(mò)生：不熟悉。 (7)畸(jī)形：不正常的形狀。 (8)不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。(9)匿名(nì)：不具名或隱藏真名。 (10)疑惑：心裡不明白，不相信。 (11)杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。(12)瞥(piē)見：很快地看一下。 (13)精通：深刻了解，非常懂得。 (14)喝(hè)彩：大聲叫好。 (15)決意：拿定主意，。(17)美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。 學生結合課文理解並掌握補充注釋進行研討
2、(1)文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。 (2)以作者的思想感情變化為線索。(3)變換了三個地點：①“我”在東京;②“我”在仙台;③“我”離開仙台後。(4)與藤野先生相處寫了他四個典型事例，讚揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。(5)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標誌。
可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1-3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。第二部分(第4-36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，讚揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36-38段)寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
學生帶著問題讀課文，弄清左邊的這些問題和內容教學後記:學生能聯繫社會背景領會作品深刻的思想內涵的方法，能通過私反覆朗讀體會作品的思想感情的方法。能對課文中重點語句進行賞析。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇12
一、 學習目標：
1、 熟練的朗讀課文;
2、 理解詩歌所描繪的海上景象(環境描寫的作用)
3、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
二、 教學重點、難點：
1、 品味語言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。
三、 學習過程：
(一)、課前預習：
1、熟練的朗誦課文(每個小組選一部分能進行表演朗誦);
2、在文中劃出描寫海燕活動環境(景物描寫)的句子並把它抄下來，景物描寫有什麼特點?並想一想這樣寫有什麼作用?
3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子並把它抄下來，認真讀一讀，想一想這些句子有什麼表達作用?抓住修辭手法和重點詞語分析。
直接描寫海燕的段落：
直接描寫海燕的句子：
修辭手法分析：
重點詞語分析：
其他句子分析:
4、認真閱讀課文，完成上面的問題後，寫一寫你對海燕這個形象的理解。(試著用一個詞語概括)
5、你從海燕的身上能學到什麼?如何做新時期的海燕?寫下你的感受。
6、你在預習的過程中有什麼疑問，把它寫下來。
(二)、課堂研習：
1、導入新課。(1分鐘)
(大海，給了它堅硬的翅膀，為的是博擊狂風巨浪;當鳥兒們都躲避風雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧!這，就是……海燕(引出課題))
2、朗讀課文，整體感知：說一說“海燕”：假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什麼呢?(6分鐘)
這是 的海燕。
矯健勇猛 心情歡快 鬥志昂揚 無所畏懼 高傲
3、分析品味海燕的形象：
(1)、讀一讀，感受環境：(5分鐘)
①在文中劃出海燕活動的環境(自然環境)的句子。
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。7—8節，12-13節
②文中寫的海上景象有什麼變化?寫海燕為什麼要寫環境?
在暴風雨到來前，周圍的環境怎樣?
蒼茫的大海上，狂風卷集著烏雲。
“蒼茫”描寫大海磅礴的氣勢;“卷集”描寫烏雲翻滾聚攏的情景。說明一場暴風雨正在孕育。
7—8節，環境起了怎樣的變化?
明確：烏雲越來越暗、越來越低。……波浪還在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。
問：這一環境的變化說明了什麼問題?
先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風雨逼近情景。烏雲凶暴，加上雷聲轟響，狂風吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會環境的氣氛。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風搏鬥，顯示了大海的力量。而“狂風”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語，寫出了它的猖狂反撲。
12-13節，環境起了怎樣的變化?
寫大海與閃電激戰：先寫風“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏雲比喻為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新出現的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力量。這場激戰象徵階級鬥爭的激化，大海的勝利象徵了革命必勝。沙皇反動勢力雖氣焰囂張，最終還是葬身於人民革命的汪洋大海之中。
[說明：從環境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環境對於表現海燕的重要作用。有利於對海燕的把握，有利於學生更好地溶入課文]
(2)、品一品“海燕”：(18分鐘)
①身處這樣險惡的環境，海燕的表現又是怎樣的?請同學們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀;(3分鐘)
1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。
②根據本小組分配的段落，聯繫具體的句子或詞語，想一想對表現海燕形象有什麼作用?抓住運用的修辭手法和關鍵字語說說你的理解。(先獨立思考，記下疑問-小組交流-組長總結-推薦發言)(5+10)
A、在烏雲產大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態。
作者為什麼用黑色的閃電來比喻海燕?又為什麼用“高傲”來修飾“飛翔”?在回答後告訴學生：這裡的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態，又可以在烏雲密布、大海蒼茫的背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看到希望。這裡的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風發的意思，形容海燕藐視惡劣環境的英勇氣概。
B、一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直衝向烏雲。
“箭一般地直衝向烏雲”，用比喻的修辭手法寫出它勇敢的鬥爭精神。
“碰”寫出勇敢低飛，觸及海浪;“沖”寫出迅猛高翔，銳不可擋。用擬人的手法，寫海燕鬥志昂揚，渴望暴風雨的到來。然後著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏雲聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運用排比句式突出海燕敢於鬥爭的精神。
C、只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!
作者為什麼在對三種海鳥作了無情的揭露後，又轉換語氣熱情讚揚海燕?學生回答。明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比;另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經“泛起白沫”，由於背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。(板書：只有……)
D、海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏雲，翅膀掠起波浪的飛沫。
它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏雲，它因為歡樂而號叫!
“像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈”，用比喻的修辭手法寫出它的勇敢和智慧，有敏銳的洞察力。
賞析：再現前面對海燕的描寫，又用比喻補寫海燕形象。在這裡，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與雲空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直衝”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。
E、這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里早就聽出了睏乏，它深信，烏雲是遮不住太陽，——是的，遮不住的!
海燕，為什麼如此敏感，如此英勇?學生讀後回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產階級革命先驅——海燕在險惡環境中用馬克思主義的望遠鏡觀察鬥爭形勢，已經聽出了“雷聲”的“睏乏”，已經看出“烏雲遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
句中“敏感的精靈”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了睏乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力。“烏雲遮不住太陽——是的遮不住的!”運用反覆，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
“烏雲是遮不住太陽的，——是的，遮不住的!”有什麼哲理意義?
明確：表現了海燕對光明的熱切渴望和對勝利的堅定信心。生活就是這樣，陰雲再重，總有散去的時候;困難再大，經過一番努力，總能克服。邪惡永不能戰勝正義，真理終有一日會大放光彩。
F、―――暴風雨!暴風雨就要來啦!
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲的飛翔;這是勝利的預言家在叫喊：
―――讓暴風雨來得更猛烈些吧!
暴風雨!暴風雨就要來啦!
用反覆的修辭手法強化海燕作為報信者的極度興奮之情。
“這是勝利的預言家在叫喊”，寫它對勝利的堅定信念，表現它有預見性。
G、在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕?
學生回答。明確：作者讓我們先聞其聲，後見其形，最後再聞其聲。這裡著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨，海燕以勝利的預言家的姿態號召人民要迎接暴風雨，敢於鬥爭，敢於勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的強烈仇恨，迫切地要求沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民民眾一旦起來以後，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民的力量(板書：叫喊：三個“暴風雨”)。
歸納：品味語言的方法
l 1、抓住修辭手法;
l (比喻、擬人、反覆等)
l 2、抓住重點詞語。
l (形容詞、動詞等)
小結：海燕是一個什麼形象?
l 海燕是一個勇猛堅強、樂觀自信、富於獻身精神的形象。
(3)、議一議“海燕”：比較風平浪靜中的海燕圖和暴風雨來臨前的海燕圖，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象?為什麼?(5分鐘)
明確：體會越是在險惡的環境中，越能突出海燕勇敢無畏、樂觀、堅定的品格。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇13
一、研讀第2—5節，理解人物形象、體會作者感情。
第2~5小節分別寫了托爾斯泰哪些特點?
明確：
第2節、面部輪廓 平庸粗鄙
第3節、面容表情 醜陋可憎
第4節、面部特點 毫無特色
第5節、客人來訪 大失所望
你能說說，在讀了這段文字之後，對托爾斯泰的印象嗎?(學生自由發言)
托爾斯泰其貌不揚，作者如實地予以描繪，從這些描述當中，你能體會出作者的思想感情嗎?請同學們仔細地品讀課文。
(“因為他與全體俄國人民同呼吸共命運”可以看出作者對托爾斯泰的尊敬、熱愛)
二、研讀課文第6~9小節，進一步理解人物形象，體會作者的思想感情。
聽讀第6~9小節，思考問題：
自主探究：
1、這部分寫的是什麼?(托爾斯泰的眼睛)
2、這雙眼睛有什麼特點?(目光犀利、感情豐富)
3、作者是如何刻畫這一特點的?(比喻和誇張)
請找出你最喜歡的句子，讀一讀，並說說你喜歡的理由。
合作探究：
1、結合全文，說一說作者為何要寫托爾斯泰粗鄙的外貌?
2、你是如何理解作者重點描寫眼睛的用意?
明確：
1、欲揚先抑，突出眼睛的威力，這樣描寫使人物形神皆備，給讀者留下了深刻的印象。
2、讚美托爾斯泰犀利的眼光，揭示托爾斯泰觀察社會、人生、時代的廣闊和深細，以及批判的廣度和深度，同時揭示他人生的不幸。
三、語言賞析：
輕聲朗讀課文，將自己喜歡的語句打上星號，有疑問的語句打上問號，全班集體交流，教師適當總結。
四、延伸訓練：
仔細觀察自己，用100~150字寫一幅自畫像，只寫頭部，描寫要逼真詳細，獨特處更不能忽略，適當運用比喻和誇張，寫作時不署名，不註明性別，寫好後交給老師，再進行全班交流。
五、總結。
六、布置作業。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇14
教學目的：
1.掌握生字生詞。
2.學習記敘的順序和結構。
3.理解文章的內容和中心意思。
教學構想：
本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主;第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看註解，理解生字生詞。
3.複述故事大意。
教學過程：
1.知識導入。
(1)學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由於社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難;一點是由於語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。
(2)文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。
(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看註解，會認會讀;然後就要朗讀，讀得琅琅上口、滾瓜爛熟才便於理解。
(4)今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。
2.關於課文。
這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：
①出處。本文節選自《聊齋志異》。
②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。
③《聊齋志異》是我國的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。
這一部分主要由教師講授。
3.認讀課文。
(1)教師布置學生自讀課文。要求參看註解，劃出生字生詞;試通文句，弄清內容大意;
小聲默讀一遍。
(2)學生髮問。
除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。
4.朗讀課文。
第一遍：要求讀音準確。
第二遍：要求大體順暢。
第三遍：要求讀出語氣。
每一遍，教師均有講評。
5.默讀課文，準備複述。
教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體複述故事情節。
6.複述課文。
找三個學生複述，每一次複述都有不同的要求，教師要作出講評。
第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文複述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。
第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。
第三次，找上等程度學生，背著課文複述，要求不遺漏主要情節。
7.掌握生字詞。
在這三次複述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。
擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便複習掌握。
常用字詞：
懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來(一樣)。 驅;追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。黠：狡猾。
止：有兩講——
上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。
另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：
綴：原意是連結，文中意是緊跟。
弛：原意是放鬆，文中意是卸下。
其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意為準。
布置作業：
1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞(或詞組)給每個部分作出概括。
2.用現代漢語翻譯最後一個自然段。
3.思考練習一。
4.做練習二、三，答案做在書上。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇15
教學目標：
一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。
二、準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑後揚的表現手法，領會作者的思想感情。
四、領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點：目標二、目標三
難點：目標四
課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三;第二課時完成目標四;課後完成目標五。
第一課時
一、引入：有誰還記得我們初一學過的，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的
《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?記得這故事是誰講的嗎?我們今天來學習魯迅先生專門
寫她的一篇文章。板書課題：阿長與《山海經》。在學習課文內容之前我們先來複習一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預習，完成目標一：點名回答
(一)注音：
擄去震悚惶急瘡疤
詰問懼憚粗拙疏懶駭
(二)為下列詞語中加括弧的字選擇正確的解釋，將序號填在括弧內。
1、莫(名)其妙
A名字B說出C名譽D有名的
2、(念)念不忘
A惦記，常常地想B念頭C讀D“廿”的大寫
3、(疏)懶
A分散B不親密C粗心D不熟悉
4、煩瑣之(至)
A極B以至C到D至於
(三)點評檢查情況並一分鐘記憶。
三、導入：
現在我們看到課文的標題。作者將阿長與《山海經》連在了一起，那么，她與《山海經》有什麼關係呢?
她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什麼事?在少年魯迅的眼裡，她又是怎樣的一個人呢?
請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。
四、課文講解，完成目標二、三：
(一)、仔細閱讀課文，思考下列問題，可以自由討論。
1、看看文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
2、依次領會並歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特徵，再總結歸納阿長的形象，
再體會這樣寫真人實事的好處。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前後的感情有什麼變化。
這樣寫有什麼好處?這是一種什麼寫法?
4、領會作者對阿長的思想感情。
(二)學生回答，教師歸納。
1、明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體
及表達的中心思想可得知哪些是重點。
喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。
懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
給我買來《山海經》。
其中“給我買來《山海經》”一事是重點。
2、明確問題二：引導歸納，教師小結
“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。
擺“大”字等細節描寫――不拘小節。活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特徵。
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴裡”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出於對
我的關心愛護。
講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來，再要放，就炸了!”的話，更是讓人
看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫，作者只是隨意地告訴阿長
《山海經》的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和
對孩子的關心、愛護。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬不可鑽過去的”道理及後來買《山海經》都充分體現出來。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落後的醜相摻雜，沙裡淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典範之作。
3、明確問題三：
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;
而後對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”，但很明顯這並不是真正崇敬和敬愛的心意，
因為“這種敬意”，後來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。
最後她買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者後來的真摯的感激、懷念之情，所以最後作者發出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裡永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。這種先抑低後揚起的寫法就叫先抑後揚。
4、明確問題四：
總觀全文，作者先是“不大佩服”，後來發生“新的敬意”，到最後發出深沉的祝福。作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛
小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
五、作業：鞏固性訓練
1、語文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。
2、課文後面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。
六、板書設計：
見附表一。
附：參考資料及文章：潘旭瀾《朝花夕拾的藝術》施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》
《語文第三冊教師教學用書》越國旗主編的初二語文(上)《中學教材全解》
第二課時
一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：
(一)設計問題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：
1、上節課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表述出她的形象特徵?
2、作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什麼寫法?
3、作者敘述的幾件事情中，屬於“抑”的方面的事件有哪些?屬於“揚”的方面的事件有哪些?
4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃?可以將課文劃成幾個部分?
(二)明確問題，導入新課：
1、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂於助人、關心愛護孩子;
有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
2、明確：先抑後揚。
3、明確：屬於“抑”的方面的事件有：A、喜歡切切察察;B、不許我走動;C、睡覺擺大字;
D、懂得許多規矩，教給我很多道理;E、講“長毛”的故事
屬於“揚”的方面的事件有：F、買《山海經》
4、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分;揚一部分。
根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、
稱呼的由來和她的外形特點。然後是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最後是結尾部分
補敘她的身世，並抒發懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。
讓學生自己歸納段意及層意。
(三)導入：現在請同學們仔細閱讀課文第三部分--“揚”的部分。
二、閱讀課文第三部分，完成目標四：
(一)、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語並給加括弧的字注音：
(霹)(靂)____：震(悚)__：
粗(拙)__：孤(孀)__：
(二)、設計問題，檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。
1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什麼心理?
2、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什麼反應?表現出怎樣的心情?
3、“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”
為什麼會產生“新的敬意”?為什麼說“她確有偉大的神力”?
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什麼這么說?
5、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情?
6、劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
7、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點?
(三)、解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。
1、明確問題一：“我知道她並非學者，說了也無益;但既然來問，也就都對她說了。”
說明我對從她那裡得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
2、明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;趕緊去接過來，打開紙包。”
說明我聽到以後很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
3、明確問題三：為我買來《山海經》，她確有偉大的神力。
別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
4、明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大
的震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
5、明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裡永安她的魂靈!
6、明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我給你買來了!”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、
語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
7、明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。
“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不
識字的人竟給我買到了《山海經》，所以當聽了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，
全體都震悚起來。”就顯得真實自然，毫不誇張了。
因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、
關愛孩子的形象特徵，非常吻合人物的特點。
(四)小結：這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體
的細節描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
三、作業：
1、課文後練習三，鞏固目標四。
2、課六後練習四，完成目標五。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇16
教學目的： 使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。
教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導
教學難點 ：現代文閱讀試題答題能力的提高
教學時數：1—2課時
教學方法：歸納法、講練結合法(以練為主)
教學過程 ：
一、新課導入 ： 強調現代文閱讀的重要性(占總分20%)
二、講授新課
(一)現代文閱讀試題考查內容與形式
中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。
(二) 現代文閱讀試題答題方法
1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜
2、步驟：(讀文章共兩遍)
第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可;[宜快]
第二遍：再結合試題(順藤)找到相關的段、句，深入理解文章，
找出或歸納出答案(摘瓜)。[宜慢，並回讀檢查]
(三)掌握常見題的解題技巧和注意事項：
①“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言佳句警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對於確實未見過的陌生詞語可結合語境(上下文)揣摩分析。
②問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
③問語句、語段的作用： (要從兩方面考慮)
一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用;
二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨(畫龍點睛)等作用。
④問文章、段落的結構形式：
注意總分式(A總分、B分總、C總分總);層進式;並列式。
⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。
⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
(如無中心句)歸納段意： 本段(概括或具體)寫了“誰——乾什麼”。
(或“什麼——怎么樣”)
⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。
⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。
⑨問閱讀後的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。
(二)課堂練習：學生訓練後，教師評點明確
三、課堂小結 四、作業 布置
[附]閱讀文章，回答文後問題：
《悟》 (摘自《當代日本文集》)
(註：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名)
(1)中村家住在一幢在山腰裡的商品小住宅里。家裡四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的課長。
(2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為藉口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮据。貴之君的講話卻一天天更粗野起采。
(3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。(4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。
(5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想儘量讓他用飯盒帶飯。
(6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。
(7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，於是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。
(8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。
(9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸;還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。
(10)C接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。
(11)D“難道……”父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。“果真!”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。
(12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他製作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。
(13)這天，父親一整天都感到心裡暖呼呼的，甚至有些神思恍惚;在回家的路上，他還買了四隻很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家裡。
(14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。
(15)“那樣的飯能吃嗎!”
(16)好像是藉口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談談!”他這樣想定後推開大門。這時，傳來母親的聲音。
(17)“你和你爸爸的飯搞錯了呀!”
(18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。
(19)“我回來了。”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是侷促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那裡，走上了二樓。
(20)從此，中村家發生了變化。的變化是貴之君。他幾乎不向家裡要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。
(21)父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊。”但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。
(22)暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家裡。
閱讀試題
●揣摩·體味 ·感知·理解
1、第(1)段中加點的兩個“小”字不能刪去，因為它們突出強調的是中村先生
2、 第二段：貴之君變得很奇怪”是指①：“ ” ;
② “ ” 。
3、第(3)段話不能刪去的原因是
4、第(7)段“都……也”連用，意在突出
也為下文寫“父親”吃到了與兒子換錯的飯菜時而感到 和 的心理埋下伏筆。
5、第(9)--(11)段對“父親”感到意外這一點作者描述得十分成功，請分別：寫出四句各用了哪種人物描寫方法：A、 D、 C、 D、
6、第(10)段“緊緊”的意思是 ，下文第(12)段與這用法相似的詞是“ ”二者在寫法上構成了鮮明的 ， 突出了“父親”“感動得熱淚盈眶”的原因，也表現了“母親”對貴之君的 。
7、聯繫上文找出第(14)段中用錯的一個詞組(短語)，請圈出後，改正為：
8、(20)段與上文第(2)段都寫到“貴之君的變化”，這叫做的手法。
9、第(22)段是 描寫，烘托出中村先生的家庭氛圍。
10、本文以 為記敘的順序(順敘、倒敘、插敘)，敘述了的故事，全文正麵塑造了“父親” 的形象，側面突出了貴之君 的品質。
●積累·運用
11.給文中加點字注音：和煦( ) 闌珊 尷尬( )( )
12.解釋第(2)(4)段中加橫線詞。
①拮据： ② 沮喪： ③尷尬：
13.根據意思寫出文中的成語：
①心裡盤算的事—樁接一樁。形容思慮很多。( )
②形容不顧羞恥地胡攪蠻纏。( )
③形容回家心切。( )
④形容一點興趣也沒有。( )
14.本文以《悟》為題，意味深長，含義深刻。讀完後，你又悟到了什麼呢?請聯繫自我實際，說說你的感受。100字左右。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇17
《雪》教案
教學目標：
1、整體感悟文章的內容。
2、品析文中的兩幅雪景圖。
3、理解作者所表達的情感。
4、學習文章借景抒情的表達技巧。
過程與方法：
1、教師要多帶領學生朗讀，感受文章的語言美。
2、讓學生分別找出描寫南方的雪與北方的雪的句子，體會它們的不同含義。
3、魯迅曾說過他的哲學全部在《野草》裡面，讓學生目前去理解《野草》還有些困難，但可以挑出《野草》中描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》、《好的故事》、《臘葉》等，讓學生感受自然描寫中寫實與象徵的不同。
情感、態度與價值觀：
領悟《雪》中"優美"與"壯美"兩個形象的和諧統一，從中感受作者博大的胸襟和堅強的鬥志。
教學重、難點及突破
教學重點：
學習文章借景抒情的表達技巧
教學難點：
理解作者所表達的情感
一、文本探究
(一)內容、語言
1.作者怎樣描寫江南雪的?
學生交流討論反饋。
明確：
(1)文章開頭首先提到暖國的雨，然後對比著引出江南的雪。
(2)接寫雪的質地、顏色。
(3)虛實結合的手法，描繪了一幅充滿生機的雪野圖，襯托江南雪獨具的風格。
(4)寫孩子們塑雪羅漢，將雪與孩子們的快樂聯繫起來。
語言：提示學生找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作，與神情的詞語，談談怎樣體現快樂的。
明確：呵、拍手、點頭、喜笑等。
2.用自己的語言再一次概括江南雪的特點。
明確：江南雪，透露出盎然的生機，孕育著生命。
3.作者又是怎樣描寫朔方雪的?感覺朔方的雪是一個怎樣的形象?
(學生交流討論反饋。)
明確：作者用一個“但是”巧妙轉折，先交待朔方雪與江南雪的截然不同，然後用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出塑方雪以孤獨不妥協的姿態向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。
在“凜冽的天宇下”，北方的雪儼然一個鬥士，它“蓬勃地奮飛，瀰漫於太空中”，使太空旋轉而且升騰地閃爍，像是一個奔放的挑戰者。
(二)情感和主旨
1.作者對江南的雪，朔方的雪感情態度是什麼樣的?
學生討論交流反饋。
明確：
作者對滋潤美艷的南方雪，對充滿生機的南方雪景充滿懷念和喜愛之情，對如粉如砂，旋轉升騰的朔方雪，寄寓了深切的同情和熱情謳歌。
2.作者為什麼有這樣的情感，其寫作的目的是什麼?
(1)提供本文的背景材料(多媒體)
《雪》寫於1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處於一片寒凍之中。面對黑暗的現實與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說雜文進行戰鬥，而且有了小感觸就寫些短文，以後印成一本，謂之《野草》。
(2)生結合背景材料計論，回答問題歸納主旨。
明確：滋潤美艷的南方雪，寄託魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實社會的鬥爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰鬥來創造一個春天一般美好的世界。
二、關鍵字語的品味
(研討課後練習二)學生結組交流，暢所欲言。
明確：
1.“冰冷的”“堅硬的”強調雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”是最值得讚賞的。
2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態，這裡是江南的雪孕育著的生命，是與輕柔和緩的境界相聯繫的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升華，作者用肯定的語氣讚揚了朔方飛雪追求自由的精神，同時對它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者讚頌朔方的雪是“雨的精魂”也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神。
三、遷移拓展
1.江南的雪那平和恬靜的美讓作者欣喜，寄託他美好的理想和追求，而作者更由衷地讚美北方雪的孤獨與剛毅敢於直面慘澹的人生，在悲壯的戰鬥中得到升華的精神。好，讓我們閉上眼來傾聽殷秀梅演唱的《我愛你塞北的雪》走進雪的世界，去領略它那獨特美韻。(放錄音)
2.學了這篇文章，聽了這優美的歌曲，你對“雪”是否又有了更深層的認識，請拿出筆來寫一篇簡短的讀後感，字數不限可描寫，可議論，可抒情。(學生寫作，完成後交流評價)
四、小結
同學們，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象徵著純潔，雪象徵著剛毅，雪是奉獻者的化身，雪是挑戰冷酷的鬥士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會純潔滋潤，你的心音定會鏗鏘悅耳，你的心房定會寬闊坦蕩。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇18
教學目的：
1、 掌握本文的生字新詞，理解文中兩個古詩文小段。
2、 靈活運用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
3、 學習鄧稼先將個人生命奉獻給祖國國防事業的崇高情懷。
教學重點：
用速讀、默讀、朗讀等閱讀方式閱讀課文。
教學難點：
1、 第一部分寫百年屈辱史的用意;
2、 把鄧稼先與奧本海默作比較的好處。
教具準備：
《祖國》錄音帶、小黑板(寫六種方式、《祖國》歌詞)
教學時數：
一課時
教學過程：
一、 導入：
1、 激情入景：
二(4)班的同學們給老師們留下了很好的印象。在首屆藝術節中，我班榮獲了第一名……這節課，希望同學們有好的表現。
2、 材料分析：
(1)1842年8月，中英代表簽訂了中國近代第一個不平等條約——中英《南京條約》，其中有這樣一條規定：英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。
(2) 1860年，英法聯軍大肆搶劫並燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(3) 1954年，新中國第一次以世界五大國的地位，參加日內瓦國際會議。
(4) 20__年10月15日，我國首次載人航天飛行成功，楊利偉實現了中華民族的千年夢想。
學生髮言：中國，有著屈辱的歷史，但如今，它已屹立在世界的東方。
祖國能在國際上有著顯赫的地位，是離不開一些為祖國作出貢獻的人。今天，就給大家介紹一位在國防事業上為祖國作出巨大貢獻的人——鄧稼先。
二、 初步理解課文。
1、 簡要介紹鄧稼先及作者。
華僑、華裔的含義。
2、 朗讀課文，簡要說說各個小標題部分分別講述了有關鄧稼先的什麼內容。
三、 速讀課文，深入內容。
你想提出一個什麼有價值的問題。
集中討論:
舉例：
1、 第一部分，為什麼要概述中國一百年屈辱的歷史：
既交待了鄧稼先的成長背景，又突出他對民族復興的貢獻。
2、 為什麼把鄧稼先和奧本海默對照起來寫?
突出了鄧稼先的人格魅力。
3、 文言文的語段的意思是什麼?
4、引用的目的是什麼?
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇19
教學目標：1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。2.了解課文內容。 3.學習散文詩優美的語言，蘊含著哲理。4.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。5.貫通理解兩篇短文的主題表達。6、 強化誦讀，體會巴金散文作品蘊含的美感
教學重點：(1)加強誦讀，培養感受能力、理解能力。(2)理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。
教學難點：把握文中重點語句的深刻含義。
教學過程
一、預習
1.給下列加點字注音。
嚦谷(yáng) 一撮灰(cuō) 皓月(hào )妲娥(héng)
2.解釋下列詞語。
皓月：明亮的月亮。露台：曬台。yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。 二、導入
二、導入：無數人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代裡，對著這永恆的星球發出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄託著深意;而寒夜裡面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡介：巴金(1904年11月25日-20__年10月17日)，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學附中學習，後赴法國巴黎學習。回國後長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國後曾任中國作家協會主席、全國政協副主席、全國人大常委會委員。巴金代表作有“激流三部曲”：《家》《春》《秋》。“愛情三部曲”：《霧》《雨》《電》。散文集《隨想錄》。現代文學家，翻譯家，出版家，“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一，中國現代文壇的巨匠。
三、朗讀課文，初步體會作品的主題
讓學生交流讀後心得。
四、精讀《日》
學生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?
學生討論、交流。明確：
這篇散文詩僅僅250餘字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團火，炙烤著讀者的心靈。
開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是讚美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著態度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實寫照。
三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕犧牲，並且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這裡滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發人深思。
第五段，作者又進一步明確地表示自己的決心。自己願作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇於獻身的思想，表達了為國家、為人民發光、發熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風霜”、“聲成金石”的藝術精品。五、指導學習《月》
學生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學習《月》。學生自由朗讀，提出問題，共同解決。
提問：月亮在這裡帶給作者最突出的感覺是什麼?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這裡所表現的意境，能使你聯想起古詩文中的哪些詩句?
學生討論、交流。 明確： 月亮在文章這裡帶給作者最突出的感覺是寒冷。
相關的描寫句子有：
“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺。”
“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”
“的確，月光冷得很”。
“月的光是死的光。”……
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同於日帶來的熱情洋溢。
學生交流寫月的古詩文，進行整理歸類。
(一)月，呈現不同的形態。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”(白居易<暮江吟>)
“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”(李煜<相見歡>)
“月下飛天鏡，雲生結海樓。”(李白<渡荊門送別>)
“浮光躍金，靜影沉璧。”(范仲淹<岳陽樓記>)
(二)月，撩撥滿腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜。”(李白<靜夜思>)
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(張繼<楓橋夜泊>)
“但願人長久，千里共嬋娟。”(蘇軾<水調歌頭>)
“曉鏡但愁雲鬢改，夜吟應覺月光寒。”(李商隱<無題>)
(三)月，包含著瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”(陶淵明<歸園田居>)
“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”(辛棄疾<西江月>)
“舉杯邀明月，對影成三人。”(李白(月下獨酌>)
六、小結
<短文兩篇>是巴金建國前創作的散文詩。它散發著作者憂鬱而熱情的青春氣息。 。
《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我願做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧願捨棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。
《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者讚頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、布置作業
寫給巴金的頒獎詞：“穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史巨變，一個生命竟如此厚重。他在字裡行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿於文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀著璀璨的光輝。”
1、寫給孔子的頒獎詞：“他是個大思想家，創立了儒家學派。首先，他提出“仁”的學說，即要求統治者能夠體貼民情，愛惜民力，不要過度壓迫剝削人民，以緩和階級矛盾。其次，他主張以德治民，反對苛政和任意刑殺。他的學說後來成為我國20__多年封建文化的正統，對後世影響極大。他又是個大教育家。在只有貴族子弟能夠受教育，文化教育被官府壟斷了的情況下，他興辦私學，廣收門徒，突破官府的壟斷，擴大了教育對象的範圍。他主張“因材施教”，對不同的學生，進行不同的教育。他教育學生：學習知識要經常複習，“溫故而知新”，學習態度要老實，“知之為知之，不知為不知”;要把學習和思考結合起來。他在晚年編訂了古代的文化典籍《詩》、《書》等幾部書，還根據魯國的歷史材料編成《春秋》一書。這對古代文化的保存和發展，起了積極的作用。他就是我們的文聖人——孔子”
2、寫給魯迅的頒獎詞：“把生命獻給中國，讓世界為之景仰。矮矮的身軀，創造出崇高的事業，瘦削的肩膀，承載著千年的使命!從狂人的眼睛裡，我們讀出了歷史的沉重;從阿Q的身影中，我們體會到變革的艱難;從墳頭的花環上，我們看到了未來的希望;從鐵屋的吶喊中，我們聽清了奮進的聲音!你在孤獨中吶喊，你在市聲里彷徨，采一片朝花為自己送行，荷一桿長戟向黑暗進攻!大星隕落，天地同悲;巨著行世，千秋共仰——我們知道任何獎項也不足以涵蓋你的貢獻，但謹以此菲薄的禮品獻給你——世紀偉人魯迅。
國中語文教案設計方案優秀實用教案 篇20
一、教學目標
1.了解“銘”這種文體的特點，理解文章內容。
2.掌握托物言志的寫法。
3.體會作者安貧樂道的生活情趣。
二、課型
新授課
三、教學重點
1.背誦課文
2.理解文章內容，掌握托物言志
四、教學難點
理解作者是如何借陋室表達自己的節操和情趣的。
五、教學課時
一課時
六、教學方法
1.講授法
2.討論法
3.誦讀法
七、教學步驟
(一)導入
曾經有一位文人因政治革新，得罪了當朝權貴寵臣，被貶為安徽省和州通判。按當時的規定，他應住衙門裡三房三廂的屋子就是我們如今所說的三室三廳;可是當地的知縣是個趨炎附勢的小人，他見文人是被貶而來，便多方刁難他。知縣強迫這位文人在半年的時間內搬了三次家，這住房是一次比一次小，最後成了一間只能容納一床一桌一椅的陋室。如果同學們是這位文人，你們會怎么辦呢?
我們的文人用了一種意想不到的方式，他選擇寫了一篇文章，立於房門前。那今天呢，我們就要來學習這篇立於房門前的文章《陋室銘》，一起了解這位文人是怎么想的，請大家翻到書本第173頁。
(板書：陋室銘 )
(二)教師活動：作者及文體介紹
同學們知道這位文人是誰了嗎?
是的，就是劉禹錫。
(板書：劉禹錫)
那哪位同學能告訴老師他所了解的劉禹錫呢?
明確：劉禹錫，字夢得，晚年自號廬山人，唐代文學家、哲學家、政治家。
陋室，是作者給自己的居室取的名字，意思是簡陋的屋子。銘，古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。這在書上注釋一中有解釋，同學們注意勾畫。
(三)教師活動：范讀
現在呢，老師先讀一遍課文，請大家注意：①聽清字音。不熟悉的字音要標註。②聽清斷句，停頓的地方也要進行標註。
好了，現在該同學們來展示了。(起讀)
同學們讀的很好，請注意以下幾個字。 苔(tái)痕 案牘(dú) 鴻儒(rú) 吾(wú) 德馨(xīn)西蜀(shǔ)(或：連這幾個比較難的字也讀得很準確，我們再來著重看看
苔(tái)痕 案牘(dú) 鴻儒(rú) 吾(wú) 德馨(xīn) 西蜀(shǔ))
(四)教師活動：翻譯課文
根據同學們課前的預習，老師在這想先考考大家。誰能為老師解釋一下“惟吾德馨的‘馨’， 談笑有鴻儒的‘鴻儒’， 往來無白丁的‘白丁’，無案牘之勞形的‘案牘’”。
明確：馨：香氣，這裡指品德高尚。鴻儒：博學的人。白丁：平民。案牘：官府的公文。
同學們都解釋的非常準確，看來有很認真的預習。這些字詞，在我們第174頁課文下方，都是有解釋的。學習文言文，就要學會將文言文翻譯成我們今天所用的現代漢語，我們來回憶一下原來老師所說過翻譯文言文的方法，首先，要乾什麼呀?(生：字字譯)然後呢?(生：補差漏)最後呢?(生：變雙變序)，大家都記得非常清楚，那現在老師就想先請同學們按照這個方法將課文翻譯一遍。
明確：山不在於高，有仙人就能天下有名。水不在於深，有龍就能成為靈異的水。這是簡陋的屋子，只是我(住屋的人)的品德好(就不感到簡陋了)。
苔痕碧綠，長到階上;草色青蔥，映入簾里。(這位同學把長翻譯為長到，入翻譯為映入，非常好)和我談笑的有博學的人，和我往來的沒有平民。可以彈不加裝飾的琴，閱讀佛經。(這裡呢，老師要稍微說一下，“亂耳”和“勞形”這裡我們翻譯為使兩耳擾亂，和使身體勞累，那這裡我們就可以翻譯為)沒有奏樂的聲音使我的兩耳擾亂，沒有官府的公文使身體勞累。
(這好比)南陽有諸葛亮的草廬，西蜀有揚子云的亭子。孔子說：“有什麼簡陋的呢?”(這地方老師發現這位同學把“有”字翻譯在最前面，翻譯為：有何陋之。稍微給同學們說一下這裡是賓語前置的句型，“之”是賓語前置的標誌，以後我們只要看到“何……有”我們就要知道這是賓語前置。
同學們都翻譯的很好，在我們對文章有了一定理解之後呢，老師現在想請同學們再一次的朗讀課文，這次要帶上你們的理解。(起讀)
(五)教師活動：分析課文
這一次讀課文後你們是不是覺得文章朗朗上口呢，這個就是老師剛剛所說銘文的特徵了，是用韻的，現在你們快速的找找文中哪些字是用韻的。
明確：名、靈、馨、青、丁、經、形、亭
同學們都找的非常準確。
那現在就讓我們一起走進陋室銘。
文章的題目是《陋室銘》，但是作者並沒有直接寫陋室，而是從什麼寫起呢?
明確：山和水
那哪一句描寫的是山呢?
明確：山不在高，有仙則名。
那哪一句是描寫的水呢?
明確：水不在深，有龍則靈。
“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”這些都是古人的俗語。古代傳說中，神仙多住在山上，有神仙的山，就是名山;水中常有蛟龍隱現，興雲作雨，所以人們認為水中有龍就會顯示神靈。作者沒有直接寫陋室，而是先寫山和水，以有仙之山和有龍之水來比喻陋室，這種寫作手法叫做比興。
(板書：比興 山和水)
我們了解山之名不在於高而在於仙，水之靈不在於深而在於龍，那么我們的陋室，陋與不陋在於什麼呢，哪位同學用文中的話回答一下老師。
明確：斯是陋室，惟吾德馨。
“斯是陋室，惟吾德馨。”那也就是說明室之陋與不陋，也就不在於它是否富麗堂皇，而在於主人之德是否高尚。這裡“馨”字就是畫龍點睛之筆，它統領全篇，是全文的文眼。
說陋室陋，可到底是怎樣的陋呢，我們就一起繼續看一看文章。
“苔痕上階綠，草色入簾青。”台階上已經長滿了青苔，可見房子是怎么樣的。
明確：常年失修，極為簡陋。
房子已經常年失修，窗前門旁都長滿青草，這居住的環境也是荒涼冷落。這一句呢，我們可以看出是在描寫陋室的環境。
作者寫陋室的環境採用什麼修辭方法呢?
明確：對偶。
(板書：對偶 描環境)
對偶是指用數字相等，結構相同、意義對稱的一對短語或句子來表達兩個相對應或相近意思的一種修辭手法。
“苔痕”相對? “草色”。“階綠”相對?“ 簾青”。“上”相對?“入”。
陋室的環境是古樸，而與陋室主人來往的都是什麼人? 哪位同學能用文中的話告訴老師一下呢?
明確：談笑有鴻儒，往來無白丁。
我們可以知道來他這做客的都是博學的人，沒有學問平平的人。俗話說，欲知其人應知其友，知其友者必知其人。這就是說，要想知道他的為人，只要看看他的朋友就明白了。這兩句用了襯托，襯托我們屋主是怎樣的人?
明確：德才兼備
是呀，襯托出屋主是一個德才兼備，具有高雅脫俗情懷的文人。時有鴻儒來往，常同高朋談笑。
(板書：襯托 夸朋友)
知道了主人的朋友，我們再一起看看他們的生活是怎樣的?“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”他們在陋室里很隨性，彈彈古琴，看看佛經，沒有不健康的音樂擾亂，也沒有繁冗的公文勞累身心。我們可以看出這句在話生活。這裡呢，老師發現作者又用了一種寫作手法，同學們告訴老師是什麼手法啊?
明確：對比
作者用了對比的手法，表現出作者怎樣的情趣呢?
明確：恬淡閒適、安貧樂道的情趣。
(板書：對比 話生活)
總之，陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣，陋室其實不陋。作者所寫的這一切呼應開頭表明了我們的文章主旨，我們這篇文章的主旨是什麼啊?
明確：斯是陋室，惟吾德馨。
我們可以看出正因為主人道德高尚，名聲遠揚，陋室才見其不陋。經過作者反覆描寫陪襯，“斯是陋室，惟吾德馨。”這一主旨已經很突出了，感覺意思似乎已經寫盡，可為什麼又寫諸葛廬、子云亭呢，哪位同學能告訴老師為什麼呢?
明確：諸葛廬和子云亭都很簡陋，但因為主人很有名，所以受到人們的景仰。作者也想以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。
前有古人後有來者，作者這個陋室將與諸葛亮的草廬、揚子云的亭子一樣被後人所稱道，作者也要像諸葛亮和揚子云一樣被後人所敬仰。似乎到這我們感覺文章要結束了，可作者又引用了孔子的話。“孔子云：‘何陋之有?’”大家肯定有疑問了，為什麼又要引用孔子的這句話呢?其實呢孔子這句話是個典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人對他說：“那個地方十分簡陋，你怎么能去住呢?”孔子回答說：“君子居之，何陋之有?”孔子的話很坦率，而劉禹錫只引後一句，哪位同學能告訴老師為什麼劉禹錫只引用的最後一句呢?
明確：前一句的意思已包含在文章中。
喔，因為前一句的意思已包含在文章中，作者前面所寫的那么多，就是把自己比作和孔子一類的君子，這樣更突出了作者高潔偉岸和不隨世俗的志趣和抱負。這呢，就是用了類比的手法來立志向了。
(板書：類比 立志向)
到這我們可以再一次的感受到：斯是陋室，惟吾德馨。劉禹錫的陋室一點也不陋。
(板書：陋室不陋)
同學們，讓我們帶著剛才所看到的景色，體會到的那些志趣，感受到的那些情感，用心地再一次讀一遍課文，也嘗試這將這篇文章背誦下來。
同學們真是讓老師感受到詩人飽滿的情感啊。現在我們回想老師在課前說的那個故事，我們的這位文人劉禹錫，經歷三次的搬家，房子一次比一次小，他沒有和我們一樣氣憤找知縣理論，而是寫了《陋室銘》立於自己房門前，這表達了劉禹錫的什麼情操呢?
明確：高潔傲岸，不求聞達，安貧樂道。
他用他的陋室這一“物”來表達他高潔傲岸，不求聞達，安貧樂道的“志向”。
(板書：物→志)
這個就是“托物言志”。托物言志：是指通過描寫客觀事物，寄託、傳達作者的某種感情、抱負和志趣。即將個人之“志”依託在某個具體之“物”上。於是，這個“物”便具有了某種象徵意義，成為作者的志趣、意願或理想的寄託者。
(板書：托物言志)
(六)教師活動：總結
同學們，身居陋室，心憂天下，自古以來就是多少仁人志士推崇的高風亮節。劉禹錫憑藉《陋室銘》這篇傳世之作，發表了他響亮的人生宣言。在這篇只有81個字的短文里，我們可以清晰地解讀出這樣達觀而充滿哲理的人生態度：生活的清貧絕不妨礙精神的富有，只要擁有高尚的情操和寬廣的胸襟，就擁有了豐富多彩的精神廣場。清貧的物質世界頓時會向我們展開異樣的色彩:一片青苔，一抹草色，一縷清風，一陣蛙鳴，都有了幾分聖潔的意味。達到了這層境界，我們就可以坦然反問：一個脫離了低級趣味的人，何陋之有?
最後，讓我們懷著對劉禹錫的深深敬仰齊讀課文，再次體會作者高尚的情操和不求聞達、安貧樂道的生活情趣。
(七)課後作業
1.背誦全文
2.預習《愛蓮說》
(八)板書
陋室銘
劉禹錫
比興 山和水
對偶 描環境 陋 物 托
襯托 夸朋友 室 物
對比 話生活 不 言
類比 立志向 陋 志 志