課題研究設計方案 篇1
一、研究思路
以"綠色教育"為指導，以班級文化建設為突破口，開展"定班花——解花性——悟花品——學花神"系列活動，自主設計班級文化標識，畫班徽、制班旗、定班風、編口號，構建"綠色班級"班風建設的模式。繼續開展"綠色家庭"、"綠色學生"、"綠色小組"的研究，建立完善各種評價體系，探索綠色德育的多種途徑，總結德育的經驗，提高綠色德育的實效。
二、研究要求
1、開展班級文化建設和班風建設研究，構建"綠色班級"班風建設的模式。
2、通過綠色德育的研究與實踐，建立"綠色小學生"、"綠色小組"、"綠色班隊"的評價體系，進一步完善"綠色家庭"的評價體系。
三、研究內容
1、"綠色班隊"創建的研究。
2、"綠色德育"校本教材運用的研究。
3、各種評價體系制定與實施的研究。
四、研究措施：
1、加強理論學習，尋找理論的支撐點。課題組成員結合自己研究的子課題，查閱、搜尋資料，有針對性地做摘錄，豐富理論素養。本學期將利用每月第三周的課題研究活動，有重點地學習，學習時全員參與，不做旁觀者，不做聽眾，各抒己見。通過學習，確實有收穫，從而提高學習效果。
2、強過程研究，課題組成員要摒棄只注重每月一次課題研究活動的思想，注重平時的研究，在研究中，注意積累、記載、反思，重要問題、重大收穫待每月一次課題活動時進行交流。
3、成立德育課題研究中心組。
顧問：
組長：
副組長：
成員：
定期活動，定期學習，定期交流，定期展示，發揮榜樣作用、遷移作用、輻射作用。
五、研究方法：
積極開展"定、學、談、訂、評、行、寫、改、再學、再實驗……"系列研究活動。
1、定。每位成員根據自己的情況和班級實際情況選擇一個研究專題作為"綠色德育"的子課題。
2、學。結合個人研究的`子課題學習一些有關理論，閱讀一些有關報刊雜誌。
3、聯繫子課題研究內容與領導、與顧問、與老師交流學習後的感受、體會、打算，相互取長補短。
4、訂。訂出子課題研究計畫。
5、行。按照計畫研究、上課或開展實驗活動，把計畫付諸實踐。
6、評。上過研究課後，開展實驗活動後，進行自評、互評，總結經驗教訓。
7、寫。把各人實踐後的心得體會寫成教後感或個案，或案例，或調查報告，或小論文。
8、改。對寫出來的材料進行思考、推敲、修改，準備交流或參賽，或發表。
9、再學。帶著實驗中的問題學習，再討論研究，以發揚成績，解決新問題。
10、再實驗。在新的起點，以新的角度、新的高度再進行實驗……形成"十字"系列研究實驗管理模式。
課題研究設計方案 篇2
我們原有的數學課堂教學在新一輪課程改革大潮的衝擊下，逐漸顯露出它對促進學生可持續發展的無耐和乏力。在這種形勢下，我們迫切的想找到一把能解開這種困惑的鑰匙。
以往的數學課堂更多的是關注書本知識的學習，教材內容、師者知識有限，學生將要被動接受的就是這有限的教學內容。殊不知我們完全忽略了學生、社會、生活中蘊涵的廣闊教學內容。在我們運用新教材，並想著力解決這種現象時，把關注的目光鎖定在“數學小課題研究”上。
我們的組織形式採用的是“班級授課制”。這種封閉性極強的組織形式，很容易使同在一個授課班學習的學生在經歷了若干年的共同生活和學習後形成幾近相似的學習習慣。這和“促進學生全面、持續、和諧的發展，實現不同人在數學上得到不同發展”的數學課程標準的基本出發點是相悖的。“小課題研究”正是由學生來完成的有關社會和生活中問題的研究。小課題研究組織形式的靈活性，正是我們迄今為止能夠找到的可以彌補以上不足的有效方法之一。
學生學習數學最為重要的價值莫過於“認識數學與生活的聯繫”和“思考”。而學生進行小課題研究能為學生練就一雙善於發現的眼睛。這雙眼睛不僅能看出生活中存在的和數學相關的問題，還擅長發現研究中的問題，它使不斷思考成為學生小課題研究過程中不可或缺的生命元素。這樣的研究成就了數學雙重價值的充分體現。
一、數學小課題研究的基本框架
小課題研究不是數學學科的專利，他同樣存在於其它學科。因此，我們完全沒有必要為數學小課題研究的模式另闢蹊徑。我們在小課題研究的反覆實踐和不斷改進的過程中，確定了它較為固定的基本框架。
其基本流程為：問題的生成組建研究小組制定活動方案實施活動方案匯報與交流。
二、數學小課題研究的具體實施
（一）問題的生成
選題的過程就是學生跨進研究性學習大門後，發現問題、提出問題並確立研究專題的第一步學習活動，是強化學生問題意識，培養創新精神的起點。
1生成問題的途徑
途徑一：教師開發教材資源而設定的。
在我們的教材中就蘊藏著大量的小課題研究內容。因此，在小課題研究開展的初期階段，為了保證所選課題有可研究的價值，實施時切實可行，由老師結合教材內容開發資源、設定選題是一個較為便捷的途徑。比如說我們的教師就結合數學教材設計了許多富有創意的小課題。如：《你寄過賀卡嗎》《一億有多大》《我長高了》《營養午餐》等。
途徑二：學生從生活中提煉出來的。
由學生提煉的前提必須是學生在進行了一段小課題的研究後，漸漸地養成了“學數學看生活，生活中想數學”思維習慣才能進行的。學生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如，大商場經常開展促銷活動，學生隨家長在購物中就會遇到這樣的疑問：商場的促銷活動，我們真能占到便宜嗎？當學生提出這個疑問後，教師馬上意識到這是一個值得研究的好問題，和學生經過推敲，形成專題：《買一百送一百商家的秘密》，並以這個為主題開展了小課題研究。學生的興趣濃厚，並且操作性強。還有的學生髮現有一些大型的超市免費提供巴士，接送顧客，這樣超市還能獲利嗎？學生把這個問題帶來，經過大家的歸納，形成研究課題：《超市商品小調查》。在學生的慧眼觀察下，小課題研究的範圍開闊了，如：《運動與身高》《植物園裡的數學問題》《副食品種消費比例》《乘車的學問》等成果顯著的小課題湧現了出來。
途徑三：困擾學生的經常性問題
和學生離得越近的，經常困擾學生的問題學生勢必要想方設法解決它。這類問題也就自然而然地成了學生小課題研究的內容。學校經常開展體育競賽，孩子們特別希望在活動中獲勝。面對失敗，他們迫切的希望找到原因，反敗為勝，因此《必勝的拔河比賽》這個課題應運而生。作業怎么能有快又有質量的完成呢？《高效作業完成法》成了他們想追蹤的難題。還有《練字時間與質量》《健美操中的學問》等小課題的研究，既使學生們體驗了科研的快樂，也使他們排解了縈繞心頭的愁雲。
2問題的生成過程
無論是哪種途徑產生的問題，它由問題到作為課題被確立的過程基本都可以用下面的流程圖表示：不可操作刪除多個問題較容易的馬上解決從屬相關合併立項有價值的保留
也就是說這部分經過梳理被合併的問題往往是最有研究價值的。它的可行性在於學生有能力參與課題的研究，但卻會有一些難度。這是最適合學生研究能力和思維品質的培養的。
（二）研究小組的組建
學生在進行小課題的研究過程中，許多內容是需要合作完成的。研究小組成員平時關係比較親密，大家在做事時有一種默契，這對加快研究速度、促進研究工作的進程是很有好處的。當然，學生在研究的過程中，應當學會與人溝通和交流，並培養他們與任何人合作的精神。因此，這一組建研究小組的原則可以因人而異，適當放寬政策。
（三）制定活動方案
活動方案的制定包括課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關指導人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成。它的制定為下一階段的實施工作做好了計畫指南。
下面仍以《買一百送一百商家的秘密》為例，重點介紹“研究目的”“研究方式方法”“實施步驟”這幾個部分。1、研究目的：
為了更有針對性地開展實踐活動，確定活動的目的是尤為關鍵的，圍繞這個選題，經過反覆的思考，我們是這樣確定為：
（1）、運用百分數的數學知識分析研究生活中的數學問題。
（2）、通過調查實踐培養學生的實踐能力、交往能力。培養合作意識。運用分析、比較等數學方法解決生活中的實際問題，認識數學知識的現實意義。
2、研究方式方法：依據本次活動的特點，以小組合作的形式，採取社會調查和訪問相結合的方法收集數據，組內對數據進行分析形成研究成果。
3、具體實施步驟：
（1）、社會調查（在商場實際調查數據），蒐集宣傳海報（與實際調查相比較），
（2）、訪問談話（走訪顧客、家長，了解消費心理）
（3）、匯總情況、分析數據（小組內對情況整理、分析）
（4）、研究匯報形式（形式新穎，富有說服力）
（5）、成果推介（以小組為單位，向全班展示研究成果，同時還要借鑑他組的經驗，完善本小組的研究成果）小組根據方法，進行分工，任務落實到每個人。
（四）實施活動方案
有了明晰的行動指南，問題的實施階段便有法可依。在活動方案的實施過程中，我們遵循的原則有：1隨時監控的原則
方案制定後，它很可能不僅不是盡善盡美的，還可能會出現大方向的偏差。老師的指導必須跟進。對有問題的方案，教師和學生共同找到問題的癥結並尋求合適的.方式，反覆研討，預見得失，進行修繕。
比如在進行《走進網路》這一小課題時，學生們通過確定研究的幾個方面，再進行分工，然後分組上網查閱資料等一系列的研究活動，蒐集到了有關我們國家在經濟、教育、軍事、農業等方面的一些數據。但這個課題在行進的過程中卻忽視了它的“數學特色”。學生僅僅對較大的數據進行了改寫，數據的羅列卻帶不來數學的思考。這時我們就需要對活動方案進行修改。如何讓活動體現數學的價值和意義呢？經過老師與學生的重新調整，最後重新修訂為《走進網路看變化》。運用學習的相關數學知識（數的運算、統計）、數學思想方法（類比、綜合、分析）以表格、對比數據等多種方式呈現出祖國近期的巨大變化。學生在匯報中有的選用不同的統計形式，有的用數據的前後對比，有的以列表的方式，把他們用數學的眼光，數學的思考發現的問題給大家呈現出來。這樣的改變，學生們就要對所收集的數據進行了整理分析，在數學的知識、數學的方法中探討更深層次的問題。
2合作共識的原則
在制定活動方案時，我們將研究組成員進行了分工安排，比如在《美化校園》活動中，負責研究場地的學生，絕不是說他只要找到可以研究的場地後其他的事就什麼也不用做了。而是要負責到底。另外，大家都在研究時各自提出了自己的觀點，你同意不同意？為什麼？自己的觀點又是什麼？都要有參與的意見。也就是說，分工只是你主要負責並由個人來完成的任務，而合作應當貫穿研究過程的始終。
我們的小課題研究不能只是為研究而研究，我們的研究應當具有它高遠的研究價值。在“隨時監控”、“合作共識”的原則下，我們的實踐要讓學生達到以下目的：
1認識社會的目的
我們每一個人都在社會生活的大背景下實現著我們個人的生活目標和理想。因此，通過每一件小事、每一個活動點點滴滴地去認識社會，也就是使學生逐漸成熟、真正成長起來的累積過程。比如：學生在《小管家》的研究中，了解到作為社會最小的構成單位的“家庭“想要立足社會、生存下去的必要條件，初步在學生頭腦中打下生存意識的烙印。
2認識數學的目的
學習數學的重要性到底在哪裡？學生在進行小課題研究的過程中自然就會認識到數學有多么重要。在任何一個數學小課題或部分非數學小課題的研究中，研究的手段和結論的得出都需要數學知識做支撐。因此，參與了數學小課題研究的學生不僅套用數學知識的能力強，而且對數學學習的主動性也照沒參加過小課題研究的學生要積極。3認識自我的目的
在一項問卷調查中有這樣一個問題“你學習的目的是什麼？”答案中為了讓老師表揚和為了讓家長高興的竟占到65%，為自己長大後當科學家的占22%，其他占13%。這個調查結果表明學生對自己的成長目標不明確。為什麼會造成這樣的結果呢？是因為學生根本不了解自己。只是處在被動狀態。而在進行小課題研究之後，我們發現這種情況大大改觀了。學生們在研究的過程中知道了我擅長做什麼，哪方面知識是我急需掌握的，他們開始要求自己主動學習。在這個變化的過程中達到了認識自我的目的。
（五）匯報與交流
在交流和匯報階段，第一要做到有選擇的匯報。因為學生在課題研究階段，通過調查、訪問、網路等多種渠道獲得的資料數目一定是相當可觀的。匯報時要以小組的形式，向全班交流研究成果，並且有側重的介紹，不能面面俱到。第二要重視交流和匯報實驗研究的過程。首先學生的小課題研究內容可能已經是前人研究過的，也可能是具有相當科技含量的而學生暫時還無法達到此高度的。既然是這樣，那么此類課題是不是就不要研究了呢？不是的。因為學生的小課題研究是為達到體驗科研過程，了解科研方法，學會研究問題和解決問題的目的而開展的。即便學生的研究成果不具有典型性，甚至根本未果都不是重要的。因此，交流時的重點是學生採取什麼方法展開研究的，在研究中感悟到了什麼，抑或是遇到的困惑，目前還有那些解決不了的問題。
還要說明的是，所有的小課題研究並不是在課上交流後就完全可以告以段落的。有些課題也許還有其他未被發現的研究價值，學生在課下仍可以繼續研究。比如學生在進行《走進網路看變化》這一研究時，學生查閱到的資料中有這樣一條：我國羊絨的產量為：列世界第一。可是學生在調查到這一數據後，引發了新的思考：羊絨產量與環境保護存在怎樣的關係？從這一數據中還有什麼值得研究的課題？從而又引發了新的有價值的問題留待繼續研究。這樣將研究的行為始終貫穿在學生課上、課下的每一個時段，使小課題研究深入到學生學習生活的每一個角落，使研究氛圍在學生中間瀰漫。
三、新的問題與思考
在小課題研究的過程中，我們感受到了學生的變化。首先學生觀察生活的能力增強了，尤其是用數學的眼光看待生活的能力。從學生一篇篇數學日記中，從學生實踐活動後的數學小報中，我們欣喜的看到學生在自覺地運用數學知識，更為可貴的時，學生能夠有意識的加以記錄和反思。其次學生的數學思想方法得以提升，
但在欣喜的背後我們也看到了新的問題，這不得不讓我們靜下心來、停下腳步、認真思考。
（一）問題的局限性
在我們研究的課題中，大多數是教材知識的延伸問題，學生生活中常見的問題，而對不經常涉及的，也對生活有價值的個別問題（如：各行業的套用數學）研究較少。
（二）研究的表面化
在小課題研究中，由於學生現有知識經驗的限制，指導教師的專業技能初淺，研究方法的單一，造成了部分課題的研究沒有繼續深入下去。
（三）評價的不及時
學生小課題研究的實施階段大多在課下進行，有時指導教師能伴隨整個研究過程。但也會出現學生的研究時間與教師的工作時間相衝突，就出現了指導、評價不及時的情況，二次返工的情況時有發生。
我們在進行小課題研究的過程中，深深領悟到：學生在實踐活動過程中是問題的發現者，深入研究的實踐者，他們不僅是小課題研究實施的主體，更是思維的主體。因此說，小課題研究的過程便是無限能量生成的過程，研究給我們帶來驚喜的改變，使我們不得不由衷地繼續下去。
課題研究設計方案 篇3
一、問題的提出
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理信息的能力，各學科課程標準向學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，最佳化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。
從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎紮實，積累了豐富的研究經驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備充足。這一切表明，我們可以進一步探索對學生問題意識的培養。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把培養學生問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“教學中培養問題意識，提高學生創新素質”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。
二、課題的理論依據
心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處於“問題”狀態時，他的思維也處於靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。
現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的欲望和能力基礎。而對學生資源的開發，也無過於培養其問題探究的意識。無論從傳統教學方法的繼承，還是從現實的教學實踐考察，培養學生問題意識，是依照學生自身認知發展的規律，通過激發學生學習的內動力，促進其主動參與學習的過程，發展能力的有效方法。
不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養;一切創新、一切創造反正無不源於問題，又終於問題。
本課題借鑑中外關於問題意識培養的寶貴經驗，著眼於從鄉鎮國小實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。
我們借鑑以下理論：
1、根據皮亞特的學生髮展認識論、理論教學理論。7-12歲期間為兒童思維發展的起步階段，主要程度選擇得當，完全可以對小學生進行問題意識的培養。
2、根據認知遷移理論。問題意識的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。
3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯繫和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。
三、課題的研究目標體系
本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。
1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對問題意識的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。具體分解為：
(1)挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知慾;
(2)使學生具有發現問題的敏銳性;
(3)幫助學生正確掌握提出問題的方法與培養學生解決問題的能力;
(4)培養學生學會關注、學會做事的能力與品質。
2、學校目標層次。對學生的問題意識的培養是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課實驗，學校內部要達到的目標是：
(1)學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校;
(2)學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平;
(3)教師能寫出可供發布的專題課改論文，學校完成並出版一部以上有關教改的專著;
(4)學校的硬體建設達到較高的水平。
3、社會目標層次。
(1)學校爭取在問題意識培養方面達到同等國小先進水平;
(2)學校學生在整體素質方面在市內進入先進水平，在區名列前茅;
(3)使學校在省市教育界具有一定的知名度。
四、課題實施的方法原則
1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。問題意識的培養，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。
2、面向全體學生的原則。
3、適應學生身心年齡特徵的原則。教師應根據現代認知理論的成果指導自己的教學，根據不同年級學生身心發展水平和認知特徵，選取適當的科技內容和方法或方式。
4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯繫實際。
5、實事求是、因地制宜的原則。
五、課題研究的組織實施
1、組織形式。“教學中培養問題意識，提高創新素質的探索”研究課題由市教育局與區教辦共同領導，由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。
2、師資培訓。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家到校培訓。
3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨幹委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。
六、課題研究步驟
學習與設計方案階段：20xx年8月至20xx年6月
教師培訓階段：20xx年6月至20xx年12月
方案實施階段：20xx年7月至20xx年6月
方案四：課題研究實施方案
為適應新課程改革的需要，切實促進學校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將學校教育科研向更深層次推進，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，並通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2.從機制上保證教研活動課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、總體思路
以備課組為單位，組織構建研究團隊，開展研究。備課組長要做好引領工作，教師個人要單獨申報一項小課題進行研究，形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察並發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提鍊形成教學策略，指導自己和同事的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。
四、實施流程
1.選題。填寫《小課題研究方案》(附屬檔案一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計畫地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附屬檔案二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。
4.結題(中期小結)。程式是：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5.成果鑑定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑑定、評獎並納入學期量化考核，對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的套用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，並提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究紮實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
六、小課題領導小組
組長：李居濤
副組長：劉甲田
成員：孫晉斌張會侯成峰趙炎馬強趙雪梅
課題研究設計方案 篇4
一、課題的提出：
1、課題提出的背景
在信息量飛速增長的今天，閱讀能力的高低已成為個人能否成才的重要條件之一。對學生來說，廣泛閱讀是適應未來社會成員對多元文化和豐富情感世界的需要；是全面提高語文素養的基礎；是課內學習的延伸與補充。通過開展課外閱讀，可以開闊學生的視野，活躍思維，使之對語文學習產生濃厚的興趣。葉聖陶先生在《讀書二首》中寫道：“天地閱覽室，萬物皆書卷”為我們的語文學習獲得資源指明了廣闊的空間。《語文課程標準》也提出：九年課外閱讀總量需達到400萬字以上，其中第一學段閱讀總量不少於5萬字。但目前的問題在於，這么大的閱讀量怎樣得到保證。而低年級段作為閱讀的起步階段，剛開始接觸大量字的閱讀，如何讓孩子對閱讀產生興趣，哪些書籍是適合孩子閱讀的，怎樣才能提高孩子的閱讀水平？這些問題都引發了我們的思考。
2、課題研究的價值
我校地處常州西南農村，雖然鄉鎮經濟比較發達，但學生家長在文化投資上的比例很不均等，總體來說少得可憐。同時由於自身素質的欠缺，家長很少關注孩子成長的精神需求。因此低年級小朋友目前閱讀的狀況並不樂觀。筆者對本校低年級學生進行了一項關於“低年級學生課外閱讀現狀”的調查，並從中發現了一些發人深省的現象：在看電視、玩遊戲與看書的選擇上，絕大多數學生選擇了前者。而在學生最愛讀的課外讀物中，排名前兩位的竟然是長篇漫畫和幽默故事。有85.5%學生認為閱讀的主要目的是為了促進寫作能力的提高；有46.4%的學生在閱讀一本書時，竟然是“翻到哪裡，算哪裡”；有76.3%的家長反映自己的孩子每天看書不超過30分鐘；還有90.37%的家長反映，不知道該給孩子買什麼樣的書……這些數據表明，學生缺乏課外閱讀的興趣，沒有養成良好的習慣，更談不上有意識地進行課外閱讀。因此，引導低年級學生積極地，正確地進行課外閱讀，是擺在我們面前的重要課題，是當前國小語文教學的一項重要的任務。
聯繫本校學生實際，結合前人研究情況，進一步探索怎樣提高低年級學生閱讀水平，我們應該培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，同時又提倡課外閱讀評價的多元性。立足課內，注目課外，依託智慧型課外閱讀，點燃學生的智慧，讓學生的課外閱讀充滿智慧的探險。
二.研究的理論思考
(一)有關概念的界定
“課外閱讀”指對除課本以外的所有相對完整文本的閱讀。可謂外閱讀是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
“課外閱讀水平”指課外閱讀材料的認讀水平、分析理解文本的能力以及對文本更為豐富、多元的創造性解讀的能力。
“提高低年級學生課外閱讀水平”是指教師從低年級學生學情出發，給予他們必要的讀書指導，激發低年級學生課外閱讀興趣，擴大學生課外閱讀量，養成良好的讀書習慣，並保持一種積極的、主動的、愉悅的情態，投入到課外閱讀中，提高學生的語文素養。
(二)研究的理論依據
1、《語文新課程標準》的要求
《全日制義務教育語文課程標準》中明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。國小階段閱讀總量不少於150萬字。閱讀量的達標有賴於讀物的選擇與推薦，有了廣泛的、適合學生閱讀的材料，才能滿足學生的閱讀需要，才能促使學生綜合素質的提高。
2、閱讀教學的認知理論。
閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對於文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以後，才能夠進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應該從學生的閱讀基礎與需要出發，選擇與推薦課外讀物，讓學生在閱讀中享受學習的快樂，體現閱讀的個性化。
2、兒童閱讀心理
從言語的角度來說，閱讀是一個複雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語（大聲的或無聲的）過渡。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個複雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，從兒童的閱讀心理出發，選擇大量的中華經典讀物，兒童文學名著，優秀時文報刊等，豐富學生的閱讀內容，讓學生在大量的閱讀中促進言語的發展。
4、現代課堂教學理論。
現代課堂教學理論認為，我們的一切教學活動都體現學生的主體性原則，著眼於學生的長足發展。葉老曾指出：教學為了用不著教。因此，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀總量，是實現目標的橋樑，也是學生主體性原則的具體體現和標誌。
三、研究的目標
1、從激發學生的閱讀興趣入手，點燃學生對課外閱讀的渴望，全面提高學生學習語文的積極性，培養學生愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣。
2、為低年級學生選擇出適合的課外閱讀材料
3、通過開展豐富多彩的課外閱讀活動，給予學生展示課外閱讀的舞台，從而有效地提高課外閱讀效率。
四、研究內容
1、課外閱讀材料選擇的研究
課外閱讀材料的選擇是對我們的這個課題產生至關重要的作用，所以我們把這項內容，放在了第一位。課外閱讀材料，需要課題組教師自己先研讀，根據學生的特點尋找適合學生的書目，特別是低年級段的學生，他們的向師性很強，自主性不夠，需要老師們的從旁協助；另一個很重要的原因是我們要正視我們的家長存在的差異，我們學校的家長相對於市區裡的`家長們，文化素質方面存在著一定的差距，所以對於孩子的閱讀這塊，他們可能心有餘力不足。因此，為了課題的順利展開，我們要做好前期準備。
在內容的選擇上：
（1）內容可以多樣性，達到學生的人文素養提高的目的。
（2）尊重學生的差異性，滿足不同層次的學生的需要。
2、學生課外閱讀方法指導的研究
低年段的學生，剛開始進行大量識字，接觸閱讀，在前一課題研究內容的基礎下，我們要做的是如何讓這些材料被學生感興趣，都說興趣是成功的開始，可見，課題的展開，這一個內容的缺失，我們的課題也就失去了意義。
（1）課堂指導。在課堂教學中具體指導學生學會閱讀。
（2）親子共讀。利用校信通平台，家校聯繫，有計畫地開展親子讀書活動。
3、課外閱元評價的研究
1、形式豐富的閱讀交流匯報
要強化學生“讀”的意識，應關注閱讀交流。如：閱讀欣賞課，讓學生選擇自己最喜歡的某一片段自悟、欣賞、與同學交流；閱讀表演課，學生自由組合成一個小組，選擇感興趣的寓言、童話，結合學生的閱讀理解，把故事用表演形式表達出來；閱讀活動課，開展專題研究活動，讓學生尋找相關資料閱讀，而後交流展現。在交流中要根據活動內容和學生的喜好設立各種獎項，讓孩子在掌聲與笑聲中日漸鍾情於書本，與書為友。
2、班級讀書活動
在班級里定期適時開展各種讀書活動。如爭當班級“閱讀之星”“小小讀書沙龍”“讀書知識競賽”“走進童話故事”等。
3、親子共讀活動
低年級一部分學生愛讀課外書，懂得了不少的知識；但相當一部分學生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，當碰到困難就放棄看書。但現在獨生子女家庭很難有讀書的夥伴，此時父母親跟孩子共同選看一本書，共同探討書本中的一個話題，對孩子的閱讀不失為一種促進作用。作為教師要指導家長選擇圖書，向家長傳授和探討家教讀書經，讓家庭生活因為有了“親子共讀”而洋溢溫馨和活力，讓讀書像中央電視台互動娛樂節目《開心辭典》一樣，成為家庭生活中一份必不可少的休閒大餐！
五、研究對象
低年級部分班級學生和部分語文老師
六、研究方法
1、文獻研究法：組織參與研究的教師收集、學習與本課題有關的理論與經驗，並做好理論學習筆記。
2、調查研究法：調查、了解、分析實驗前後課改年級課堂教學的現狀，為課題研究提供事實依據。
3、行動研究法：確定實驗班開展行動研究，總結、調控、積累研究成果。
4、經驗總結法：及時總結實驗經驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，提煉研究成果。
七、課題研究的原則
1、主體性原則，強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心，最大限度地保證學生的練習時間和練習量。
2、科學性原則，使用的教材需要反映語言套用的廣度。
3、實踐性原則，課堂採用的程式要有利於學生之間的相互交流，如教室的布局要適合於成對或小組活動，課堂教學應體現以任務為中心。
八、研究步驟
本課題分三個階段展開：
1、準備研究階段（20xx.2－20xx.6）
完成文獻資料的收集、學習，制定課題方案，調查分析本校低年級學生課外閱讀的現狀，建立研究工作機制，擬定各階段研究方案。
2、實證研究階段（20xx.7－20xx.6）
根據課題實施方案，制訂明確詳實的階段研究計畫，開展行動研究。通過中期匯報，發現問題，及時調整研究方式和內容等。
3、結題總結階段（20xx.7－20xx.12）
對有關數據進行歸納和理論分析，完成研究報告，編撰案例集和論文集。主要採用經驗總結法：對於研究過程中運用和實施的有效策略，及時進行總結分析，並形成相關的文本或電子資料，接受專家領導的評審鑑定。
九、課題成果的實現形式
1、教學論文、教學案例；
2、課堂實況音像資料；
3、典型教案和教學課件；
4、課題網站
5、研究報告
九、課題組成員
組長：張志清
中心組成員：潘春霞、劉燁妍、許曉秋、蔣錫鳳、薛艷、錢春霞、袁琴、余秋月、劉娟萍
課題研究設計方案 篇5
一.研究背景：
1.目前農村國中教學中存在了很多問題，大多數學生都是基礎薄弱、學習習慣不好的學生，物理教學面臨學生怕學、老師難教的現狀。如何精心設計課堂教學結構、怎樣提高教學效果？很現實地擺在教師面前。
2.近年來，我校在最佳化課堂教學設計方面做了以下工作：⑴我校開展了“合作課堂”的試點工作。⑵學校重視教研組、課題組的成立和建設，切實抓好課堂教學改革，學校結合實際，各教研組、課題組進行高質量課、匯報課、研究課等的觀摩。
二、研究價值：
1.促進學生學習方式轉變，提高學生素質，促進全面發展。
2.促進教師觀念和教學行為的變革，從而提高教師的綜合素質，並有助於提高教師科研水平。 3.改變陳舊的教學方式，建立開放的、適應當下教育形勢的教學體系。
4.形成全新的課堂教學設計模式、評價體系，有助於全面提高教學質量，凸顯學校辦學特色。
三、課題內涵（課題界定）：
課堂教學設計與開發不僅是促進教師自我反思的一種動力，它還代表了觀察和組織再現現實的一種方法。在更廣泛的意義上，教學設計與開發可以被認為是教師用來清晰地表述他們的觀察和表明他們的教育學理念的一種有用的工具。它能有效促使教師改進教學方法，提高學習興趣，並進行教學反思，並從自己的教學體驗中獲得有益的東西，或從編寫教學設計、分析他人的教學設計以及相互交流中強化自己的決策意識和問題解決的能力。
四、研究內容：
1、構建新課程理念下的物理課堂教學設計模式研究。
2、新課程理念下物理課堂教學設計管理研究。研究寬鬆有序、和諧健康的育人環境及開放型管理模式。
3、新課程理念下物理課堂教學設計效果評價研究。研究適合國中物理教學及促進學生髮展的評價體系和手段。
4、新課程理念下物理課堂教學策略，制定研究通過教學程式、教學方法、教學形式、教學媒體，作業設計等因素的選擇和確定的研究，促進課堂教學最最佳化。
五、研究思路（研究方法、步驟、時間等）
（一）研究方法：
1、文獻研究法。從《物理課程新標準》、素質教育理論等書刊廣泛涉獵。
2、研究法。通過課題理論學習，教學設計的評析，教學過程的實施、評價等活動，檢驗研究成果。
3、總結法。在不同階段進行回溯研究，在反思和總結中，探討教材、學生、教師之間如何有機整合。
（二）步驟和時間：
1、準備階段（20xx年3月）。收集理論資料，學習相關理論，申請立項。
2、實驗學習階段（20xx年4月）。成立課題小組，擬定實驗方案，學習相關資料，確定實驗人員，組織學習，取經交流。
3、全面實施操作階段（20xx年5月-20xx年2月）。按課題實施計畫展開研究，開展研討、定期進行課堂教學觀摩和研討活動，開展經常性的校本教研活動，在實踐中研究分析研究適合本校的教學設計和最佳化方法，進行論文交流整理，保管資料。
4、實踐總結階段（20xx年3月）。運用經驗總結法，收集資料，總結階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報，將實驗成果向全校推廣。
（三）總結結題階段：（20xx.3）:
1、總結實驗成果，撰寫研究報告。
2、結題。
六、預設成果：
1、階段性成果
（1）相關學科關於課題的階段性小結、論文、經驗總結。
（2）優秀教學設計，特色個案。
2、總結性成果
（1）參與研究教師的心得與體會,
（2）論文、優秀教學設計、典型課件
（3）各種材料匯總總結
課題研究設計方案 篇6
一、 課題的提出
1、社會發展對人才的需要。人類邁入了新的世紀。新的世紀是一個人文價值逐步走向趨同的世紀，是一個對人確立尊嚴，尊重生命、尊重個性、個性自由、個體自律的世紀。新的世紀對教育教學提出了“創新精神、創新能力、實踐精神、合作精神”等要求，提出了人的“獨立性、自主性、發展性”的要求。 2、新課程改革對課堂教學的呼喚。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”、“關注同學的學習興趣和經驗”、“倡議同學主動參與、樂於探究、勤於動手”、“滿足不同同學的學習需要”等要求。《義務教育全日制課程規範（實驗稿）》也對教學反覆提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體同學的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。3、國小語文教學的改革與發展。目前，國小語文教學正努力改變同學的學習方式，改變目前課堂教學“重結論、輕過程，重傳授、輕領悟，重知識、輕智慧”的現狀，實現《基礎教育課程改革綱要（試行）》“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”的目標，促進同學積極學習、主動學習、自主學習、合作探究的目的。 4、小同學語文學習的特點。小同學活潑好動，語文學習的資料形象生動。在學習過程中，注意創設生動真實的情境，引導他們親臨實踐，在親歷中生成“真切體驗”，發生個性化見解，使課堂洋溢人文氣息，是提高語文教學效率的有效途徑。
二、課題的界定
(1)體驗是親身經歷、聯繫自身的體味。它具有親歷性、內發性和獨特性，是通過同學自身實踐來認識周圍事物的過程。它是最佳化語文教學的重要途徑。 (2)體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，強調讓同學親歷語文實踐活動，與文本“親密接觸”，發生“內在意義的交流”（即“對話”），從而獲得真切的心理體驗。
三、課題研究的理論依據
1、皮亞傑的"認知學習"理論
瑞士心理學家皮亞傑認為："人對外界的認識之最初的中介就是活動。教育的目的是造就能發明的而不是簡單重複前人所做的事的人，這種人能有發明、發明和發現。" 2、蘇霍姆林斯基的`"勝利教育"理論
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為："勝利的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的願望。"而"學習興趣是學習活動的主要動力。"……他強調讓每一個同學都體驗到勝利的樂趣，從而對學習充溢興趣。 3、馬斯洛和羅傑斯的人本主義學習理論。人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充沛發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以同學為主體老師為主導，誘發同學自主探究、主動求知。 4、布魯克斯的“建構主義”理論。 “建構主義”理論認為同學必需主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。同學必需在情境脈絡下與問題互動才幹真正理解。同學必需積極建構意義，通過內在對話與考慮過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。
四、主要研究目標和主要框架
（一）研究目標通過本課題的研究，逐步改變目前國小語文教學中同學體驗不夠、感悟不深、個性解讀文天性力不強的現狀。我們認為，在語文教學中，應以課堂教學為主渠道，為同學設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程式，引領同學通過聽、說、讀、寫、思、查、演等語文實踐活動，在“體驗感知、體驗感悟、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗實踐、體驗創新、體驗挑戰、體驗勝利”的過程中，培養良好的情商，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的學習、情感體驗，樹立較強的學習、實踐、創新的自信心，引領同學“積極的發現、建構、發明意義”，使“語文學習”真正成為“一種被引導的發明”。 （二）主要框架子課題一：體驗性學習在國小語文識字教學中的實踐研究
1、負責人：施彩萍
2、主要合作者：蘇詠梅 龔秋燕
3、研究內容：尋找識字教學與體驗性學習的最佳結合點；引領同學通過多種渠道體會漢字的構成方法，體驗學習漢字的樂趣，提高識字能力。子課題二：體驗性學習在國小語文閱讀教學中的實踐研究
1、負責人：全柳芳
2、主要合作者：俞雲芳 楊聞艷 3、研究內容： 在閱讀教學中，引領同學進入文本情境，通過多種語言實踐活動，使同學深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。子課題三：體驗性學習在國小語文作文教學中的實踐研究
1、負責人：毛華芬
2、主要合作者：高葉芳 瞿燕
3、研究內容：
在作文教學中，精心創設情境，引導同學聯繫生活，深入體驗，把自身真實的見聞感受通過口頭、文字表達，積極構建“作文——生活”的橋樑，使同學樂於寫作、善於寫作。子課題四：體驗性學習在國小語文綜合性學習中的實踐研究 1、 負責人：王曉君 2、主要合作者：仲怡新 金虹霞針對小同學活潑好動的特點，結合蘇教版小語教材，我們注重開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，引領同學從課內走向課外，積極動口、動手、動腦，在活動中豐富體驗、增加知識、提高能力。
五、課題研究的對象和方法
（一）課題的研究對象太倉市朱棣文國小一（5）班、一（6）班、一（7）班、二（3）班、三（1）～（5）班、四（1）班、五（1）班、六（3）班。（二）研究方法： 1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態下進行，選擇8個班為實驗班。本校同年級其他班級為對照班，在進行常規教學的同時隨機接受教育輻射。 2、調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對同學參與體驗積極性，體驗感悟能力等方面進行評估。
3、理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵和其能力培養方法。
3、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不時總結研究效果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。 [中國－]
六、課題研究的時間和步驟
1、本課題的研究時間為20xx年1月到20xx年11月 2、具體步驟：前期工作：選擇討論，申報立項第一階段：20xx年1月至20xx年6月 （1）完成
文獻資料的收集、學習。
（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發動工作。
（3）擬定若干研究子課題。
（4）邀請有關專家學者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。
（5）舉行開題會。 第二階段：20xx年7月至20xx年6月 （1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中同學體驗性學習的戰略。
（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善於捕獲課題實施過程中的各類有價值的信息，和時記錄、存檔。
（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解同學體驗性學習的進展情況。
（4）20xx年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，並通過課堂教學觀摩和子課題優秀論文等形式展示效果。
（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。 第三階段：20xx年7月至20xx年12月通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。 第四階段：20xx年1月至20xx年11月 （1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。
（2）撰寫課題結題報告，邀請有關專家、領導對課題進行評審鑑定。
（3）寫出課題優秀論文，彙編優秀論文集。
（4）觀摩活動。
七、課題研究的預期效果
（1） 課題優秀論文集
（2） 課題優秀課堂實錄
（3） 同學體驗性學習效果展示
（4）課題匯報資料
八、課題的組織管理
課題研究設計方案 篇7
課題研究是項複雜的探索性工作，又是一項有序的系統工程，需要很強的計畫性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質量。因此，課題研究必須重視研究方案的設計。當研究者確定了研究課題後，就應為完成研究課題的任務制訂必需的研究方案。 課題研究的方案(亦稱課題研究計畫)有多種形式。它是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務而詳細編製成的施工藍圖。在制訂課題研究的方案時，不僅需要認真考慮課題研究的理論基礎、具體題目、研究方法，以及研究條件、程式步驟，還應充分預計到可能遇到的問題與困難，留有備用的時間，增加調整、迴旋的餘地。在課題研究方案的制訂過程中，還應廣泛徵詢導師的意見，聽取同學的建議，多交流研究構思，多討論切磋課題研究的具體方祛，從而使整個課題研究方案趨向完善。 一般來講，課題研究方案主要包括以下幾個內容：
1.題目名稱 題目名稱是課題研究內容的高度概括，要能畫龍點睛般反映整個課題研究的最主要的特徵。在確定題目名稱時，要著重考慮題目名稱與課題內容，尤其是與課題的研究論點之間的`關係。一個好的題目名稱既可以揭示課題，又可以揭示課題的論點。題目名稱一般不宜過長。
2.選題依據 選題依據亦即課題研究的目的與意義。在課題研究方案中要明確扼要地闡明選擇本課題研究的目的、研究的出發點以及本選題研究的理論價值和現實意義。預期本選題研究可在哪些方面能有所突破、有自己新的見解或能在實際中解決哪些問題，藉以說明本課題研究的必要性和緊迫性。只有明確了本選題研究的目的和意義，才能確保課題研究工作的價值，不至於偏離研究方向。
3.課題研究的範圍 課題研究範圍主要指課題研究內容、研究對象以及所需採用的資料、設備等方面的範圍。只有確定了課題研究的範圍，才可能使研究工作能集中優勢兵力，有的放矢地進行。明確選題研究任務，做到有所為，有所不為，以避免徒勞無益的勞動。
4.課題研究的步驟、方法和時間進程 課題研究不能採用小農生產方式，乾到哪兒是哪兒。必須預先有個大致的安排，使所有課題的研究人員都能做到心中有數。研究的步驟、方法和時間進程都是確保課題研究方案實施的具體保證。沒有這些研究工作的具體措施安排、時間保障，方案就會落空。因此，在確定課題研究步驟時要注意符合該課題的性質，在選擇研究方法時更要兼顧課題要求和研究者的特長以及可能提供的研究條件。在規劃時間進程時，要注意留出定備用時間，以應付那些原先預料不及的特殊情況的產生，做到有備無患。
5.課題研究的材料來源 材料(資料和事實素材)是課題研究必不可少的原料。只有明確課題研究的材料來源，並充分地擁有相關材料，才能使課題研究成為有源之水，從而保證課題的研究能建築在堅實的事實基礎上，
課題研究設計方案 篇8
一、課題名稱：如何解決學生在跑動過程中身體前傾角度的問題
二、研究背景：體育課是學校體育工作的重要組成部分，直接關係到學生的身心健康、發育狀況和個性發展。
隨著科學和教育事業的發展，對體育教學的研究也深入開展起來，這就需要我們體育教學必須建築在科學的基礎上。中學階段，學生正處於身體生長發育階段，從生理到心理狀態正是迅速發展時期，對於一生中增強體質打基礎起著十分重要的作用，抓好體育教學，加大學生的興趣，有效增長學生體質。
三、研究步驟
第一階段(20xx年2月—20xx年7月)調查研究與制定方案且開始實施研究解決問題。 研究目標主要是解決學生跑步時身體前傾角度原因教學方法的研究、教學效果評價的研究等。
第二階段(20xx年8月—20xx年12月)本階段的研究目標主要是鞏固研究課題實施和對本課題研究的過程進行資料收集整理、總結，完成調查與研究報告。
四、研究目標
1、通過本課題研究，進一步加深對《標準》新理念的理解，為在理念與實踐之間架起橋樑，做些初步探索。
2、通過本課題研究，讓學生了解或初步掌握跑步時上體前傾角度問題原因的理論與實踐知識。知道在跑的練習時注意調整自己的跑步姿勢。
3、通過本課題的研究，針對“學生跑步時上提前傾角度問題原因”設計及實施與策略進行一定的研究，形成有一定科學性、可行性、推廣性的理論與實踐基礎。
五、研究過程設計
1.準備階段(20xx.2――20xx.4)組建課題組。收集有關材料，組織學習，制訂課題方案。
2.研究階段(20xx.5――20xx.8)根據課題設計方案紮實開展研究工作，邊實施邊小結，不斷完善課題實施方案，撰寫階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。
3.總結驗收(20xx.9――20xx.10)整理各類資料,完成實驗結題報告,迎接上級有關部門的驗收.
課題研究設計方案 篇9
教學目標：
1.掌握本課的生字新詞，能理解意思並靈活運用。
2.理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
3.蒐集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死後捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
抓住父親的語言來理解一家人對死後器官捐獻這一行為看法的轉變。
教學過程：
一、情境導入，激發情感
以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。
二、初讀課文，整體感知
讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，並進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課後出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。並隨機板書：琳達母親父親溫迪。
三、熟讀精思，探究文本
1.讀中品味，領悟情感。
在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然後以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。
在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯繫上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。
本環節的設計以父親的話為中心，從全文的前後照應中理解人物崇高的精神，在反覆的誦讀中加深學生的理解，在學生自讀感悟的基礎上，抓住重點詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無私奉獻、博愛的.情懷如涓涓流水滲入學生心田，使學生受到刻骨銘心的薰陶和感染。
2.心靈體驗，深化情感。
父親的無私奉獻、博愛的情懷也感動了溫迪，這時老師適時過渡：琳達會為父親所作的一切感到驕傲，還有誰會感到驕傲?接著出示句子
孩子熱淚盈眶，走過去緊緊擁抱外公。
老師指導學生朗讀，感受溫迪激動的淚，驕傲的淚。然後學生分角色讀溫迪與母親的對話，再次感受這份“驕傲”。
通過多種形式的感悟，讓學生帶著自己的理解朗讀重點語句，出示
在這一刻，我領悟到父親獻出的遠非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛裡——怎樣的一種驕傲!
父親的一番話曾給琳達上了人生中最重要的一課，此時此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動?怎樣的一種驕傲!這時引導學生帶著自己的理解再來讀一讀這句話。
通過這一小節的學習，學生能夠了解到：溫迪的驕傲來自於外公的無私捐贈，來自於母親為外公所做的一切。琳達的驕傲緣於14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜!
為了讓學生更加深入地體會，只有抓住關鍵字“驕傲”，上引下聯，左叩右擊，在語言環境裡品味、內化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內涵，讓每個學生都為這一幕留下永恆的記憶。
學到這裡，學生已經能夠體會課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之後，琳達又失去了她那可愛的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時此刻的琳達，已不像剛聽到母親身體的一部分將要捐獻給別人時那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對這一切，再一次簽署了器官捐獻同意書。
這時，老師引導學生懷著感激之情給琳達讀一封來自遠方的信，讓學生談談自己的感受。
這樣設計安排，旨在激發學生的強烈情感，在對溫迪一家的深深敬佩之餘，獲得對永生的理解，觸動心靈，升華情感。
四、回歸主題，升華情感
在這一環節，引導學生回歸課文，用心記住那些觸動我們心靈的話語，再讀感悟。然後課件出示、交流有關的資料，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人正確對待死亡，自願死後捐贈器官，為他人造福的崇高精神。
同時，培養學生努力實現自己生命價值的意識和熱心幫助他人延續生命的態度。這時，老師可以引導學生：看到這些驚人的數字，聯繫一下課文內容，此時此刻你想說些什麼?把你最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。
結尾的升華旨在喚醒學生的一種意識，樹立起對生命的熱愛，具有為他人生活的美好做出努力的願望和熱情。
板書設計：
永生的眼睛
母親捐獻角膜
琳達父親為他人著想
女兒精神永存
課題研究設計方案 篇10
課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關係，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的行成起著重要的作用。因此，把時間還給學生，把創造還給學生，讓學生博覽群書，創新閱讀，是當前和今後的一種學習的趨勢，而傳統讀書觀念已無法造就時代需要的高素質人才。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”因此，課外閱讀不僅能拓寬學生的知識面，更能提高學生的閱讀分析能力，陶冶學生的情操。為了更好地開展讀書活動，我對我校三——五年級學生進行了問卷調查和談話訪問活動，客觀地調查和研究了當今小學生的閱讀趣、閱讀習慣、閱讀能力以及家庭與學生閱讀的關係等，而後加以分析整理，並提出相應的對策。
一、課題目的與實施
（一）c課題目的
1、比較全面地了解當今小學生的課外閱讀現狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀發展心理、學生閱讀時間和學生課餘時間的比例、各種媒體（電視機、網路等）和學生閱讀的關係、家庭環境與學生閱讀的關係；父母文化層次與學生閱讀的關係、父母的閱讀習慣與學生閱讀的關係等。
2、根據閱讀現狀的調查分析其原因。
3、提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。
（二）課題內容
1、小學生每日閱讀時間；
2、小學生的閱讀對象；
3、小學生到圖書館閱讀情況；
4、小學生上網閱讀情況；
5、家庭環境和學生閱讀的關係。
（三）課題調查方法
1、問卷調查。這是本調查採用的主要手段。調查表共有12道選擇題，每題有2-4個供選答案，還有4道簡答題，供調查者適當發揮。
2、個別交談。這是本調查採用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生交談，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
（四）調查對象
本次調查對象為福山國小3——5年級學生。
（五）課題調查步驟
1、20xx年9月6日——9月12根據課題研究要求擬定調查內容，制定調查表，分發調查問卷。
2、20xx年9月13日——9月19日進行數據統計，有選擇地進行個別交談。
3、20xx年9月20日——9月30日分析數據，撰寫調查報告。
二、課題調查結果與分析
（一）關於閱讀興趣
問卷1：雙休日，你最喜歡乾什麼？
看電視外出遊玩看書打電腦
問卷2：能否寫出五部以上中外名著？
從問卷中不難看出，四年級以前，學生仍然以連環畫為主要讀物，五年級則開始對以文學類中外名著為主的閱讀發生興趣。相對而言，學生的閱讀面較為狹窄，就學生家中的藏書來說，有的以和職業相關的內容為主，有的以個人興趣為主，有的以學習輔助類書籍為主，內容比較單一。
大多數學生在課餘，尤其是雙休日，閱讀隨意性較大。
我校每周有一節閱覽課，每月有一節閱覽課到圖書室看書。有一次閱覽課上，在老師不提任何要求的情況下，對學生所看的書籍作了統計：看消遣類的，如連環畫、腦筋急轉彎等的占了班級人數的75%左右，看知識性書籍的占25%。這樣有利於學生知識面的拓寬，有利於學生的健康成長。
教育心理學認為，要使學生自覺地、有目的地、專注地進行課外閱讀，首先要激發學生的學習興趣。因為一個人的興趣往往反映了他的需要，換句話說，當一個人有某種需要時，他必然會對有關事物優先予以注意，並且對之有嚮往的心情。教師除了要為學生創造一個有利閱讀的良好境，還應該輔以必要的閱讀指導和督促檢查，如果舍此兩個外部條件，而僅讓學生在課餘時間或在閱讀課上走出教室，走向圖書館，任由他們東看西看，怎么能拓寬學生的知識面呢？有的學生對老師、家長推薦的知識性書籍只光顧不閱讀，使課外閱讀流於形式。
學生閱讀興趣的形成也不能忽視自身的主觀條件，既對知識的需求欲望、知識儲備的質量和數量、閱讀的態度和技能等。為此，教師在進行閱讀教學，激發學生閱讀興趣時，就必須充分發揮學生的主觀因素，創造有利於學生閱讀的客觀條件及至採取必要的措施，逐步使閱讀成為學生自覺的行動，使閱讀成為學生生活中所必需的東西，有效而具體的把學生的視野吸引到正確的閱讀軌道上來。
（二）網路對學生閱讀的影響
三、對策研究
課外閱讀是閱讀教學的延伸和補充，也是我校將要常抓不懈的.一項工作。它不僅對擴大學生知識、培養閱讀興趣、養成閱讀習慣、提高讀寫能力有著密切的關係，而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的形成起著重要的作用。今後，如何繼續開展課外閱讀？
1、培養興趣
從此次調查中發現，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講，低中年級學生以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女同學一般喜歡看有故事情節的書，男同學則對史地、體育、科學方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好有所了解，介紹時就有的放矢了。羅曼羅蘭曾經說過：要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能遊刃有餘。推薦方式也多種多樣：可以在給學生上課外閱讀課時，就給他們將《三國演義》、《水滸傳》，課後同學們自己再去看這些書；教師隨時可以與學生談心，談談自己兒時的學習，為學生樹立學習的榜樣。
2、組織各種類型的讀書活動
學生進行課外閱讀，既要求有所得，又期望所得的收穫明顯，得到老師、家長的認可和讚許，從而滿足自己的成就感。針對這一特點，我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動：讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽，也可以邀請低年級學生參加旁聽，這樣高年級學生起到了“標兵”作用，一定會激發學生的閱讀興趣。
3、狠抓落實
時間落實。統一指導課外閱讀的時間要落實，保證每周一節的課外閱讀指導課專時專用；對學生自由閱讀的時間要落實，減少作業量，增加閱讀時間
活動落實。進行課外閱讀指導，要開展一些小學生喜愛的活動，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。活動的形式要豐富多樣：故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。
指導落實。教師的指導，主要是引起學生的興趣，提供閱讀的方法。故事性強的作品，可以介紹一個有趣的開頭；語言優美的作品，可以朗誦一段；知識豐富的作品，可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閱讀方法的指導也要多樣化，從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。
檢查落實。對學生課外閱讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價，對學生閱讀的篇目、字數要經常統計，使學生養成習慣。並且及時表揚先進，擴大影響。
課題研究設計方案 篇11
一、課題名稱：國中英語教學方式轉變的研究
二、課題的背景
針對當前國際國內教育現狀，我們要“科教興國”，就必須對教育進行改革和創新，要改革和創新就必須轉變教育觀念，轉變教學方式，不斷學習和理解新的教學理念, 培養符合時代發展要求的具有創新精神和實踐能力的實用人才。如何做到《課標》要求的“幫助學生樹立學習英語的信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”?如何從學生的現狀出發，自主性地活用教材，創造性地編排教學?如何通過“教學有法，教無定法”，促進學生以“體驗、實踐、參與、合作與交流”的學習方式達到“求知者有知，有知者樂知”的效果，從而培養和提高綜合運用語言的能力?若要落實《課標》精神，就必須在此背景下進行教學方式轉變的研究。
三、課題研究的目的意義
(一)課題研究的目的
1、創造性地使用教材, 根據實際情況對教材的內容進行適當補充與拓展，注意與其它學科進行適當的相互滲透，以改變傳統的按部就班地使用教材的教學模式。
例如，在9B教材中，學生認識了很多世界偉人。為了讓學生體會到“時代造就英雄”這句話的內涵，我特意選了關於偉人毛澤東和航天英雄楊利偉的記錄片作為視聽材料，學生的讀後感告訴我，他們已經認識到：在社會上，要做一個有價值的人。
2、“任務型”的教學方式和學生以活動為中心的學習方式決定了教師在授課時必須創設生動而逼真的場景，使用多種教學媒體。
《課標》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。
以人為本，理論聯繫實際。教師要根據教學目標的要求，考慮本校本班學生的實際情況，積極、和諧、有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學思路和方法。
《牛津國中英語》教材的一大亮點在於“以話題為單元，以課題為模組”，頗具創意。最重要的是迎合了學生的心理。學生在不同的話題中都能找到自己的影子，這也應了一句電影台詞，“這就是生活!”例如，在9A的一模組 Getting along with others中，學生可以通過星座和顏色判斷自己和別人的性格，而在第三個話題單元，又可以和同學互相傾訴自己的煩惱，產生共鳴。教材給予的，不正是學生們所需要的嗎?
3、由傳統的面授教學轉變到遠距離支助學生自主學習，向以學生、多媒體學習材料學習為主的教學方式轉變。教師充分利用現代的教育技術，努力實現傳統的教學手段與現代化的多媒體教學手段的珠聯璧合，改進教法，指導學法，最佳化課堂教學方式。
在閱讀課和語法課中，我嘗試著運用這種方式，效果顯著。例如，在講解Unit 6 A charity walk (8B) 時，我讓學生自行探究“計畫活動---籌備活動---活動途中---活動效果”一整套活動過程。很多學生提出了值得反思的話題：1)如何真正體現團隊精神(team spirit)? 2) 樂施會真的能二天二夜不睡覺並跑完全程嗎?3)毅行者後援團(support team)有必要存在嗎? 教師點撥，學生自主探究，師生共同交流，達成共識。學生通過思考，展示出不同的個性，表達獨有的見解。
4、創造性地實施評價方式。評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，建立自信，以促進學生綜合語言能力的全面發展。學生們在學習過程中必須分工明確、探究討論、自我評價和交流評價。學生的創新意識和實踐能力在這樣的過程中才能得到培養和提高。
英語課程的評價應遵從如下原則：1)評價應體現學生的主體地位。教師應使學生認識到自我評價的重要意義，並學會自我評價的方法。2)注重形成性評價對學生髮展的作用。為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬鬆的評價氛圍，實現學生、同伴、教師和家長的多元化評價主體。形成學生自評、同學互評、小組評價、教師評價等多種評價形式。通過反覆試驗，摸索出一套公正的、科學的、便於操作的評價程式。3)終結性評價要注重考察學生綜合運用語言的能力。4)注重評價結果對教學效果的反饋作用。
(二)課題研究的意義
新課標要落實到教學上，教師必須首先改變教學思想，同時，應在教學方式上產生一系列變革，由此形成新的國中英語教學理論，“讓學生學會用英語做事情”。反之，這項研究將發展我們的英語教學理論，量化教與學的方式。
新課程的研究需要結合教育學、心理學，幫助教師理解和控制教學過程，鼓勵教師創新教學方式，有目標地繼承和吸收有價值的傳統教學方法，培養活力學生，促進學生學習方式的改革，幫助學生形成適合的學習策略和能力，“於實踐中見課標精神”。
四、課題研究的內容及研究方法
(一)課題研究的內容
1、改變教師傳統的教學觀念，探索新型的英語課堂教學模式。
對於中國學生來說，英語就是一門外語。語言需要環境與氛圍，我們不能把它單獨地割裂開來學習。有人說，如果我們的學生在英、美呆上一年，比他在中國學習十年獲得的英語知識更多，口語更地道。筆者想說，語言應該生長在語境的土壤里，情景是語言的生長點，活動是語言的載體。因此，我們應想方設法為英語教學設定一個情景，讓學生能夠置身其中，用英語思維，在真實的語言環境下，進行語言實踐。在做中學，學中用，真正實現英語的價值。
2、改變教師以課本為本，拓寬豐富教學內容，追求學科體系的開放性和思維的多向性。 《課標》提出，“英語課程要有利於學生個性和潛能的發展。因此，英語課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實現課程可選擇性的基礎。英語課程既關注社會的需求，也滿足不同學生的發展需求。”在這種理念的引導下，我們在探討中學英語教學方式變革的過程中， 要善於利用各種資源，如英文報刊、雜誌、英語教學軟體、廣播、電視英語教學節目、英語教學資源庫、國際網際網路等。
3、改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。 《課標》在學生觀上的體現上有兩大特色：第一是培養和發展學生的個性。指出“為學生提供多樣化選擇的餘地和發展個性的空間。”第二是強調“面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎。”在教學方式變革的實踐中，新的教師觀和學生觀得到展現，課堂煥然一新。 轉變觀念、轉變角色、轉變功能。變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，做一個教育教學上的組織者(organizer)、設計者(designer)和指導者(instructor)，變以老師為中心(teacher-centered)為以學生為中心(student-centered)和活動為中心。突出以學生為主體的地位。
4、改變對學生的評價方式和評價內容。
評價方式多元化，讓學生家長、同學及學生自己參與評價，尤其是學生的自我評價更重要，學生對於自我有著更全面的認識。當結束一個任務後，讓學生自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將“學會學習”落到實處。教師在實際教育教學過程中，也要採用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課後對學生進行訪談等。
(二)課題研究的方法：
1、調查法
對本校教師與學生英語教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。
2、測試法
運用測試法，對學生進行英語口筆頭運用能力的測試。
3、試驗法
改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。運用試驗法在部分班級進行試驗。
4、案例研究法
對試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，級全面實施新的教學方式。
5、典型經驗總結法
對試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。
五、課題研究讀書學習計畫以及具體時間安排
在課題實施的的每個月、每節課的備課過程中，要不定期反覆研讀《國中英語新課程教學法》(郭躍進 東北師範大學出版社 20xx年)。
20xx年11月：第1章第一節 —— 第2章第四節
20xx年12月：第2章第五節 —— 第3章第五節
20xx年1月：第4章第一節 —— 第5章第二節
20xx年2月：第5章第三節 —— 第7章第四節
20xx年3月：第8章第一節 —— 第9章第二節
20xx年4月：第9章第三節 —— 第11章第三節
六、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
在研讀的過程中，自20xx年11月起至20xx年10月的每個月針對這些書籍，撰寫讀書筆記、課例分析。具體以所學所獲為主要內容，側重於對教學的啟發和感悟以及對實踐的指導性內容。20xx年1月完成讀書筆記一篇;20xx年2月完成課例分析一篇;20xx年10月完成課例分析一篇。
七、課題的實施
(一)準備階段(20xx.9——20xx.11)
認真學習國內外探究式學習的理論與《英語新課程標準》，更新觀念，形成研究方案的總體框架。選題，進行課題背景分析，制定課題實施計畫。
(二)實施研究階段(20xx.11——20xx.9)
按計畫實施實驗方案，收集有關數據資料，進行科學的分析評價實驗效果，及時修改實施方案，進行階段性總結。
(三)總結階段(20xx.10)
總結實驗成果，進行實驗自我評價，寫好總結報告，形成探究式學習研究課題實踐與理論體系。
八、課題實驗成果表達形式
本課題於20xx年10月實驗結束時，預期產生以下一些成果：
1、《國中英語教學方式轉變的研究》課題經得起實踐的驗證。
2、有關於《國中英語教學方式轉變的研究》這方面的案例、感悟等來展示研究成果。
課題研究設計方案 篇12
一、課題研究的背景、意義
遊戲是幼兒的基本活動，在遊戲中，幼兒的主動性、積極性、創造性能得到充分發揮。而民間遊戲是經過一代又一代人的改進、創新的結晶，流傳著許多具有生活氣息、風采各異的遊戲，它給許多人帶來了童年的歡樂。並且遊戲的種類豐富，內容廣泛，形式多樣，玩法不一，鄉土氣息濃厚，來源於生活，能夠為幼兒提供更好的創造機會和創造空間。
民間遊戲源遠流長，一般難確定其某一個遊戲形成的確切年代，也無從考證其作者。由於遊戲是孩子的天性，無論什麼年代，兒童總是在遊戲中成長。遊戲是幼兒的基本活動，也是我們幼稚園教學的主要手段。
在臨安市教研室趙素傑《幼稚園開發和綜合利用農村自然資源的實踐研究》主課題下，昌化鎮中心幼稚園與玲瓏街道中心幼稚園進行合作研究，成立由園長掛帥業務主任教研組長及經驗豐富的骨幹教師為主要成員的課題組，運用科學的方法，對民間遊戲進行收集、整理、改編及創新，使其作為一種新的教學元素滲透於幼稚園的教學之中。雖然有不少幼稚園對民間藝術活動的基本理論有過實踐和研究，但對民間體育遊戲的挖掘、蒐集與開發還處在較低水平，幼稚園也沒有一套比較完整的民間體育遊戲可供參考使用。因此我們結合幼稚園實際情況，提出對適合幼兒發展的民間體育遊戲的開發與創新的課題研究。
（一）、時代發展的需要
首先，民間遊戲的開發弘揚了民族傳統的優秀文化。民間遊戲是勞動人民自發創編、在民間廣泛流傳的兒童喜聞樂見的活動。經過一代又一代人的流傳和發展民間遊戲已成為我國優秀民間文化的一個組成部分，反映著中華民族共有的行為、思維、感情和交流模式。它是我國文化寶庫中的一支瑰麗奇葩，散發著永恆的味道。農村幼稚園民間遊戲的開發，使我國傳統文化的精髓代代相傳。
其次，民間遊戲的開發符合《綱要》的精神。隨著新《綱要》的頒布，對我們幼稚園教師也提出了更高的要求。民間遊戲在不斷挖掘、整理、實施的過程中使廣大教師改變對民間遊戲原有的看法和態度，有利於教師教育觀、兒童觀、遊戲觀的更新，從而進一步提高教師的自身素質。通過教師與家長、孩子的共同參與、改編、創新和發展，以嶄新的面貌走入幼兒的生活，作為一種新的教學元素滲透於幼稚園的教學之中。
（二）、農村幼稚園開發民間遊戲的條件與優勢
民間遊戲發源於農村，農村幼稚園的孩子大部分都來自農村，受長輩們的影響孩子們往往都會幾個民間小遊戲如《打大麥》、《跳格子》、《老鷹捉小雞》等。就拿我們幼稚園來說，我園地處農村，園內活動場地較大、環境優美、空氣新鮮、陽光充足，適合開展各類活動和遊戲。
（三）、開發農村幼稚園民間遊戲，促進幼兒身心全面發展
民間遊戲蘊涵著豐富的現代教育價值和發展潛力，對促進幼兒各方面發展具有獨特的作用。
1、農村幼稚園民間遊戲的開發，有助於幼兒身體的發展。幼兒民間遊戲可以較好的發展幼兒的基本動作，為提高幼兒運動能力奠定良好的基礎。
2、農村幼稚園民間遊戲的開發，有助於幼兒認知和社會性的發展。大多數民間遊戲配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含許多關於自然和社會的知識，還囊括了社會生活的各個方面，擴大了幼兒的知識面。幼兒民間遊戲中，一般都要與若干名幼兒共同合作才能完成，如遊戲《金鎖銀鎖》、《炒黃豆》、《荷花荷花幾月開》等。通過與同伴的相互模仿、相互協調提高幼兒的社會交往能力。
3、民間遊戲簡單易學，趣味性強且種類繁多，對促進幼兒身心發展有著不可低估的作用。因為民間遊戲自身所具有的豐富內容和特有的形式，具有一定的思想性、教育性、隨意性和娛樂性，它可不受時間、空間、條件的限制，能隨時隨地拈來就玩。不僅符合孩子們好動、好學、好模仿、好遊戲的心理特點，而且易學、易會、易傳，還能促進孩子體、智、德、美諸方面的發展。
4、開展形式多樣的民間遊戲，促進幼兒創造力的發展。
（1）利於激發幼兒的創造靈感。民間遊戲具有取材方便、簡單易行，遊戲材料沒有固定的玩法，幼兒可以根據自己的想像，對材料進行任意加工和改造，激發幼兒的創造。
（2）、民間遊戲內容和玩法的多變性為幼兒提供了創造的空間。
民間遊戲內容豐富，靈活多變，有時一種遊戲就有多種玩法，幼兒在學會了一些遊戲的方法之後，還會與小夥伴一起改變遊戲玩法，重新制定遊戲規則、重新設計場地布置等，表現出了極大的創造性。
許多民間遊戲還配有朗朗上口的兒歌和口令，幼兒在遊戲中邊吟邊玩，始終處於歡樂之中。幼兒對有些兒歌內容已熟記，他們就嘗試改編兒歌的內容，教師就則引導他們把時代的信息編到兒歌里去，根據兒歌內容的改動，遊戲玩法也隨之改變，賦予老遊戲新玩法，使遊戲更加符合現代幼兒的需求，使幼兒在遊戲中了解到社會的進步與發展，增加了民間遊戲的魅力，激發幼兒在遊戲的過程中積極創造，盡情享受遊戲的樂趣。
（四）、農村幼稚園民間遊戲的開發，有利於幼稚園的管理
1、農村幼稚園民間遊戲的開發，有利於“勤儉辦園”。目前，對於農村幼稚園來說，“勤儉辦園”仍然是十分需要的，由於民間遊戲靈活、自由度大，一般不受時間、空間條件的限制，所需要的材料也簡便，如幾顆木珠或廢舊的鈕扣串起來就可以玩跳格格遊戲。開發和開展民間遊戲可以為全園節約一大批經費。
2、農村幼稚園民間遊戲的開發，有利於合理安排幼兒的一日活動。《綱要》中指出：“要科學、合理的安排和組織一日生活”。幼稚園一日活動包括許多環節，在安排一日活動中有兩個問題需要很好的解決：一是活動內容需要動靜交替。二是環節過度要自然，減少幼兒等待的時間。幼兒民間遊戲的種類豐富，有運動量較大的《貓捉老鼠》、也有比較安靜的《拍大麥》等，可供教師選擇。使幼兒一日活動的各個環節過渡自然，管而不死，放而不亂，使幼兒得到充分的自由和發展。
3、幼稚園民間遊戲的開發，有利於幼稚園與親職教育的聯繫。民間遊戲來源於生活，許多家長都會玩，幼稚園在開發民間遊戲的過程中，可以向家長請教、徵集民間遊戲，使家長和幼稚園的關係變得更為密切。
二、課題研究的理論依據
1、幼稚園新《綱要》的精神。
幼稚園新《綱要》中提出的幼稚園教育內容之一是：讓幼兒了解不同地域，不同種族的人以及他們的風俗和文化。我國是個多民族的國家，各民族有著各自的風俗和優秀文化，而這些正是對幼兒進行教育的首要資源。因此，本課程正是依據《綱要》精神，旨在讓幼兒了解本民族的風俗和優秀文化的同時，培養其愛家鄉、愛祖國的情感。
2、依據“格式塔”心理學理論。
格式塔心理學派認為，知覺並不是先感知到整體現象，而後才會注意構成整體的各個部分，而部分相加的總和又不等於整體本身，因為整體本身具有特定的質，即“格式塔”，一幅畫總是一個格式塔，一支曲子，一首歌也是一個格式塔，每一個心理現象都是一個格式塔，這就使心理活動具有整體性，使知覺的表象具有了創造性，心與物之間產生了“異質同構”，每一個心智健全的人都具有這種“異質同構”的能力。
本課題，正是依據上述理論，創設民間文化藝術的氛圍，並促使幼兒在這氛圍中自覺運用異質同構的能力接受民間文化的薰陶，同時，促進幼兒各方面能力的提高。
三、課題研究的關鍵問題與特色創新之處
本課題擬解決的關鍵問題：如何開發和實施民間遊戲。
創新之處：本課題是以民間遊戲為主線，在繼承當地民間文化的基礎上，開發、創新民間遊戲，形成我園的園本課程內容。從而使幼兒在民間遊戲中，獲得更多的知識和信息，提高表達與表現的能力，萌發愛家鄉，愛祖國的情感，進一步培養幼兒的創造能力。
四、課題研究目標
1、通過研究，在繼承和發揚地方民族文化的基礎上，充分挖掘、開發課程資源，提高教育教學質量，從教科研的高度出發，研究、制定出符合本園實際的民間遊戲教學大綱、教材、課程設定等具體內容。
2、經過本課題的研究讓幼兒了解民間遊戲的特點，激發幼兒學習的興趣，在不斷豐富、發展民間遊戲，完善遊戲的規則、玩法的基礎上，引導幼兒創新民間遊戲的新玩法，從而培養幼兒的創新思維能力。
3、經過研究進一步提高教師教育教學的能力與水平，建立生活即課程的大課程教學觀。
五、課題研究的內容
1、研究不同種類的民間遊戲與幼兒發展的關係，包括民間遊戲與幼兒動作發展的關係、與幼兒身體素質發展的關係、與幼兒動手動腦能力發展的關係、與幼兒社會性發展的關係、與不同性別幼兒的關係等。
2、在不斷豐富、開發民間遊戲，完善遊戲的規則、玩法的基礎上，如何引導幼兒創新民間遊戲的新玩法，培養幼兒的創新思維能力。
3、一日活動和主題活動中怎樣科學、合理地選用組織開展民間遊戲。
4、在不同的年齡班如何組織開展民間遊戲，根據不同年齡段幼兒的特點又如何培養他們的創造力。
5、研究如何評價各年齡段幼兒創造力的發展及標準。
六、課題研究的步驟及方法
1、課題準備階段：（20xx年3月）
（1）全體教師開展課題研究的學習。
（2）收集各類民間遊戲
（3）收集準備開展各類民間遊戲的材料。
（4）對遊戲進行分類選擇。
（5）確定好遊戲實施研究的主要方法。
（6）對幼兒進行實驗前的觀察記錄和調查。
2、課題實施階段：（20xx年4月——20xx年5月）
（1）設計家長問卷調查表，並匯總家長對幼稚園開展民間遊戲的有關意見和建議。
（2）研究不同種類、特點的民間遊戲與幼兒動作發展、身體素質發展、動手動腦能力發展、社會性發展的關係等。
（3）在一日活動中安排各類民間遊戲。
（4）將各類遊戲在不同的年齡班組織實施。
（5）課題期中匯報。
2、課題總結階段：（20xx年5月——6月）
（1）召開課題組會議，匯總研究情況。
（2）整理資料，撰寫論文。
研究方法：
1、調查法：用問卷調查法調查本園幼兒遊戲活動的現狀以及收集適在各年齡合中班幼兒開展的民間遊戲資料。
2、訪問法：走村串戶，向村里年長者收集他們幼時玩過的遊戲，並認真做好記錄。
3、文獻資料研究法：由課題組成員收集查找相關文獻，了解國內外幼稚園民間遊戲的研究動態，為課題提供理論依據。
4、實驗研究法：開展適合各年齡段的民間遊戲，研究遊戲在幼兒發展中起到的作用。
5、觀察法：主要是隨時記錄幼兒在遊戲中的表現，以便教師更好地知道幼兒或對遊戲進行改進。
6、實踐反思法：在組織幼兒開展遊戲時，不斷反饋，及時調節遊戲的方法，內容，途徑，使開展的遊戲活動符合各年齡段幼兒身心發展的特點，使實驗研究取得良好的效果。
七、課題組的人員分工
昌化鎮中心幼稚園和玲瓏街道中心幼稚園園長帶領下業務主任教研組長及經驗豐富的骨幹教師為主要成員的課題組。
呂艷芬（園長，國小高級教師，本科學歷，臨安市學科帶頭人、教科研先進個人，教壇新秀，在教科研方面成績突出）
徐群（園長，國小高級教師，）——主要負責課題的組織與全面實施。
八、課題研究的條件分析
（1）活動實施的組織保障
園長室（含教科研室）：適度調空，支持指導。
教研組：協調互動，反饋溝通。
班級：設計執行。
（2）師資隊伍的保障
①我們地處農村有豐富的農村自然資源，課題組成員多是經驗豐富的一線教師，有開發、利用農村自然資源製作教玩具的實踐經驗和時間機會。
②我們科研氛圍濃厚，整體研究能力強，幼稚園近三年在杭州市和臨安市的教育教學論文評審中獲獎論文有50餘篇，臨安市級立項課題有十多個。幼稚園研究課題組長為我們園長，具有幼教高級職稱，曾多次主持市級課題研究，成果多次獲獎一等獎，具有較高的教育科研水平和管理能力，易於對我們人力、物力進行合理調配。
③有一支年輕、肯鑽研、實幹的中層教科研隊伍。課題組成員具有很高科研熱情，且具有相當研究能力。
（3）本地區民間遊戲眾多。
九、已取得的研究成果和參考文獻
l、階段性研究成果以論文、活動案例形式發表。
2、課題實施的整體推進和成果以課題研究報告形式呈示。
3、將課題研究的論文及收集的民間遊戲彙編成冊。
4、已取得的研究成果：在臨安市第18屆學科論文評審中，《淺談民間體育遊戲在幼稚園活動中的嘗試和套用》被評為二等獎。
課題研究設計方案 篇13
一、問題的提出
（一)課題背景
新課程改革以來，教育系統、社會各界對於特色教育的要求表現出強勁的勢頭。學校特色教育得到了空前的發展，特長教育的發展，已經成為學校建設的一個基本評價因素，同時也是學校辦學特色的有機的組成部分。體育訓練工作一直是學校工作重點之一。更早地發現、有意識地培養體育訓練苗子，也是新時期學校體育工作的重要工作項目。
我校是一所有著優良體育傳統的學校，是溫州市體育特色學校（籃球項目），溫州市體育傳統學校（田徑項目），瑞安市田徑、排球訓練基地。目前體育組有10名骨幹教師，本科率達到100%，學校現有在校學生1500多名。學校組建了校田徑隊、籃球隊、排球隊、桌球隊，共有在訓運動員100多名。我校的各體育代表隊近年來在瑞安市、溫州市及省里的各項比賽中取得了一定的成績。學校的競技體育正逐步展露出良好發展勢頭的同時，也突現出了一定的問題，運動員苗子的選拔問題，訓練時間的安排問題，科學化訓練問題，以及運動員的輸送問題等等，這些具體問題及待解決。解決現階段我校體育特長生的培養問題，對於促進我校素質教育的發展和深化教育改革有著及其重要的作用。
(二)所要解決的主要問題
1、我校體育特長生的選拔的機制是什麼，如何吸引國小的優秀苗子在國中階段來我校就讀？
2、如何合理利用我校現有的資源，對各項目進行科學訓練？
3、如何解決學生特長發展與學業學習之間的矛盾？
4、如何解決體育特長生的輸送問題?
(三)研究意義
1、理論價值:本課題的研究有助於加深對特長教育理論的.研究。
2、實踐意義
①本課題的研究有助於加深對特長教育現象的認識。
②本課題的研究有助於推動我校體育教育發展及我校體育競技水平的提高。
③本課題的研究有助於促進我校素質教育工作的落實與發展。
二、本課題在國內外同領域的現狀與發展趨勢分析
體育特長教育一直受到社會和教育部門的關注，不少學校，尤其是高中及其以上學校，已經有了校本的較為豐富的特長生教育培養的經驗和發展的優越環境。但是在國中階段，體育特長生的培養問題還是一個較為嶄新的課題。如何處理義務教育階段的學習與體育特長發展的問題，如何實施有效的特長苗子的選拔問題，等等，還是擺在人們面前的現實的問題。但是，隨著教育事業的發展，及人們對於教育的理解的加深，素質教育，特別是特長教育的研究必將有一個飛速的發展。
三、研究目標、內容與對象
1.研究目標
（1）通過本課題的實施，形成選拔、培養體育特長生的本土化經驗。
（2）依託通過本課題的實施，促進學校體育教育工作的發展。
（3）通過本課題的實施激發我校體育教師的科研意識和熱情，進一步促進教科研能力的提高。
2.研究方法
（1）行動研究法:通過活動考察，開展學校體育特長生教育現狀的調查觀察研究，確定苗子，逐步開展訓練工作。
（2）文獻研究法:通過查閱有關文獻資料，了解相關動態和有效經驗，開展體育特長教育理論方法研究。
（3）經驗總結法:不斷將獲得的信息進行定性的分析，將感性認識上升為理性認識，總結學校體育特長教育的本土化經驗。
（4）實驗法:將20PC級運動員組建一個體育特長班，與20PC、20PC級的運動員的學業成績和運動成績進行對比分析，檢驗組建體育特長班的可行性。
3.研究對象
我校各項目體育訓練隊的08級09級10級的在訓運動員。
四、研究過程
第一階段準備階段
確定方案:分析課題研究的目的、方向、現有條件，確定研究的具體方案，明確職責任務，設計材料記錄方法。
第二階段實施階段
採用調查觀察法、網路資料查詢法、實驗法著手收集相關材料，確定各訓練隊隊員的基本情況，開展訓練工作，整理各級比賽的競賽成績，運動員的輸送情況，定期召開研討、交流會，及時總結經驗，調整計畫。
第三階段總結階段
綜合材料信息，召開專題會議，分析研究材料，形成關於農村國中體育特長生培養的具體措施，撰寫課題研究總結報告，課題鑑定。
五、研究條件分析
（一）我校有一批體育教育科學研究的中堅教師，他們具有教育科學研究的基本經驗和研究的熱情。
（二）學校已經成立了各類體育訓練隊，配備了訓練的基本設施，學校在政策、人員等基本條件上必將給予本課題研究以極大的支持。
（三）學校每年訂閱了大量的教育教學報刊雜誌，同時學校上網電腦、印表機，這些條件都在研究信息的獲取與處理等方面上給予課題組以極大的保證。
（四）人民民眾對子女教育期望值的不斷提高，對多樣化、高質量的特色教育的需求日益旺盛，讓子女上好學成為人民最大的願望。隨著城鄉一體化建設與新農村建設的持續開展，城鄉差距的進一步縮小，農村學生的特長發展的需要必將越來越迫切，這是本課題研究的客觀要求。新的課程改革要求，要從人的發展的角度來處理教育問題，“為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生”、“全面評價學生”等課改理念是本項研究的政策理論支撐點。
六、課題組成員分工
課題負責人:體育組組長負責課題研究工作，撰寫課題研究方案和結題報告，組織、策劃、協調課題研究活動。課題顧問:中學高級教師有著20多年的教學和訓練經驗，為本課題的研究提供指導。
課題組成員:
七、預期成果及形式
1、結題報告，匯總課題研究的所有過程材料與成果材料，撰寫結題報告，主要研究和研究成果等。
2、相關論文，課題組成員撰寫有關各項目科學訓練的論文，總結，心得。
3、專題報告，課題組成員根據課題的主題撰寫專題報告，提煉有關運動員選材、科學訓練、運動員輸送等方面的專題報告。
4、相關案例，課題組成員根據特長生的訓練、生活動態撰寫有關體育特長生培養的典型案例。
課題研究設計方案 篇14
為了推進“低重心，大面積，專題式”的貼近教育教學實際的民眾性草根式教育教學研究，使教育科研有效地發揮改進教育教學、解決教育教學中所面臨的實際問題的作用，同時幫助教師積累專業生活經驗、豐富和提升教師的實踐智慧、促進教師專業成長，從而使教育科研真正能為提高教育教學質量服務，經研究決定，我校開展旨在解決教育教學實際問題的教師小課題研究。
一、基本涵義及定位
與大課題研究相對而言，小課題研究屬於校本研究範疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在於改進教育教學和參與研究。
二、選題要求
選題本著“小、活、實、短、平、快”的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的範圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，能由點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題範圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什麼和如何教的問題。
三、研究周期
視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。
四、研究方法
一般擬採取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。
五、課題組成
一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。
六、操作流程
小課題研究一般可以採取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程式。
1.學校沙龍會於每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研沙龍活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》，選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。
2.教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策並制定出行動的計畫。
3.教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的`原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段後，教師進行行動反思，調整行動計畫。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。儘可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，並儘可能用較為全面的事實表述實際效果。
4.教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），並收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區級的鑑定和評審活動，沙龍會要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。
5.學校沙龍會要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑑定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校沙龍會安排。研究工作結束後，課題負責人要及時向學校或區教科室申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果申報表》各一份（包括附屬檔案：結題研究課教案或主題教育方案）。
6.學校採取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平台，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；彙編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。
七、成果表達方式
鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以採用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以採用教育教學的敘事、論文、日誌、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。
八、管理要求
1.學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由學校教科室對上報課題進行指導，並擇優（小、實、新）上報區教科室。
2.區級小課題申報時間和區級科研課題申報時間一致，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在20xx左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附屬檔案。
3.建立小課題管理制度。
小課題研究工作的管理與實施，學校教科室須依據制度來規範執行，讓制度在具體推進小課題研究的過程中發揮作用，保證小課題研究活動的實效性。探索制定《小課題管理辦法》、《小課題結題鑑定評審制度》等制度，從把握到實施，從面上展開到點上突破，有效地實現科學、規範的管理，把小課題研究與對學校的考核、督評及對教師的考評掛起鉤來，採取切實可行的措施，以此保證小課題研究健康、有序、有效開展。
課題研究設計方案 篇15
一、課題的提出：
二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關於語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，並表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在於語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至於越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。
從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：儘管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收穫很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、衝動、直覺、遐想的事實，它是被人製作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。
我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病呻吟，搞文字遊戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。
當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選拔出來的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，願意嘗試，敢於創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。
語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。
二、概念的界定：
“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融於心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。
三、理論基礎：
顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。
顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。
《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人，他須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論、激勵。”（德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生髮現真理。”這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“生活化語文教學研究”正是想探討這個問題並付諸於實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。
四、研究目標：
“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；並要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的`結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀範圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。
五、主要內容：
“生活化語文教學研究”主課題包括以下三個子課題：
1、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）
研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用於指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢於提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。
2、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）
研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，並將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化並能靈活運用的能力。
3、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）
研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想像，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視台、廣播站，成立劇社等。
六、研究對象及主要研究方法：
（一）研究對象
本校為九年一貫制的學校，按現有的規模，先以7-9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1-6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。
（二）主要研究方法
1、文獻資料法：
通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
2、調查、檢測法：
在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生採用問卷、測試等方式進行調查研究，並根據調查結果及時調整相應的做法。
3、行動研究法：
教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。
4、經驗總結法：
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
七、成員組成及分工：
課題的主要負責人：洪越
課題組的主要成員及分工：
1、卜延中負責課題的創意和指導
2、洪亮負責課題的組織、統籌
3、洪越負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，並負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”
4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”
5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”
八、實施步驟：
（一）前期工作：（20xx年4月——20xx年8月）
A、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。
B、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，並設計最後的成果展示形式。
C、對研究對象進行前測。
D、制定和健全學習和交流的制度。
E、方案制定後，請有關專家提出修改方案，並進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。
（二）具體實施階段：(20xx年9月——20xx年7月)
第一階段：（20xx年9月——20xx年6月）
課內：仔細研究國小、國中和高中的語文教學大綱，明確國中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與國小的銜接，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。
課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關係，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。
第二階段：（20xx年7月——20xx年6月）
課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收穫的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。
課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，並能寫出一定的活動計畫、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網路資源，來獲得更多的需要的信息，並學會交流信息。
第三階段：（20xx年7月——20xx年3月）
課內：由老師教轉為進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。
課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計畫。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，並在語文的某個方面形成自己的特色。
（三）中期匯報(20xx年10月)
對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。
（四）成果總結階段：（20xx年3月——20xx年6月）
A、總結研究執行情況，做好結題工作；
B、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；
C、學生寫自己在這種生活化教學下的收穫和體會；
D、制定課題延伸計畫；
E、請市、區專家進行評估驗收。
課題研究設計方案 篇16
《國中生成績分化成因及對策研究》是由邳州市教育局教研室伏榮超同志主持的徐州市教育科研攻關項目。為保障課題研究的順利進行和課題成果的質量，特別制定本計畫。
一、本課題研究的理論價值和實踐意義。
本研究試圖從複雜性思維方式的視角對教育理論研究進行一番整體反思，包括本體論層面、認識論層面以及方法論層面等。以新課程改革和實施為主要切入點，以形成學生良好的學習習慣和學習方式為重點，提出有效解決國中階段學生動盪分化的對策，探索操作性較強的有助於預防學習困難生出現的干預模式。同時，努力使研究性學習與國中階段學習困難生研究有效結合起來，進一步拓寬學習困難生研究領域。通過本研究，促使我國的教育理論研究更加關注教育生活世界，將研究基點更加傾向於教育生活世界的複雜性、本土性、實踐性；通過本研究，增強我國教育理論研究的自主性、開放性等適應複雜性研究的一些特徵；通過本研究，加強教育理論研究者在方法論上的綜合性，改變傳統的'單一方法論的局面。
實踐意義：
1.對邳州市國中分化現狀及成因等進行抽樣調查，為開展國中階段學習困難生問題研究奠定基礎；
2.研究國中階段學業分化的特點和規律，並以此為主要切入點，探索在新的形勢下改進教育教學方法、提高教育質量的新途徑、新方法。同時，通過開展課題研究，培養和造就一些熱心於學習困難生研究的科研教師，使國中生分化現象減少到最低程度，使學習困難生得到及時幫助，獲得健康的發展。
3.通過此項研究為徐州市及其他地區提供實踐操作層面的借鑑與參考。
二、本研究的子課題設計
根據本課題的特點和課題組成員的研究實力，我們準備將總課題分解為如下子課題：
1.城市農村國中生分化和輟學成因的調查
2.國中生分化和輟學原因的資料分析研究
3.國小國中教與學的銜接問題研究
4.國中生成績分化和輟學的對策研究
國中成績分化和輟學的對策研究是總課題的重點和核心內容，因此，我們又將將其作如下分解：
（1）國中生分層教學，因材施教的教學策略研究
（2）智力因素與非智力因素協調發展的研究
（3）學校家庭社會教育一體化研究
（4）國中生控流止輟策略研究
（5）國中生學業評價改革研究
三、研究的過程設計
1.前期準備階段（20xx.6—20xx.9）
（1）通過調查研究，初步了解國中生學業、學業分化及輟學現狀；通過文獻研究，學習中外關於國中生學業分化的相關理論，確立課題並加以論證，完成總課題研究方案，上報實驗研究方案。
（2）成立總課題、子課題攻關領導小組、指導小組、實驗小組，以指定和公開招標相結合的辦法，建立核心型、緊密型、鬆散型課題研究組織；公開課題主持人和實驗骨幹成員培訓會，提出組織、管理、實驗的具體任務；完成各子課題研究方案。
2.具體實驗研究階段（20xx.9—20xx.2）
第一階段（20xx.9—20xx.11）健全實驗組織、學生摸底分類階段
（1）公開招標子課題，確定子課題的組成人員
（2）各校成立課題領導小組和課題小組
（3）語、數、外等科制定課題實施計畫
（4）實驗學校對學生的語、數、外等科的月考和期中考試成績進行摸底。
（5）各校對摸底情況進行分析、劃分學生層次群類（學有餘力的學生、學習困難的學生和中等程度的學生各占百分之幾）
（6）各實驗學校制定課題實施計畫
第二階段（20xx.9—20xx.2）國中生成績分化現狀調查階段
（1）設計調查問卷和訪談表
（2）進行問卷調查，作量的分析
（3）進行個案訪談，作質的分析
（4）對調查內容進行整合併作統計分析
（5）撰寫“國中生成績分化的現狀及成因”的調查報告
第三階段（20xx.9—20xx.2）國中生學業分化的對策研究
（1）（20xx.9—20xx.2）對策的初期研究
a.各子課題制定實驗研究計畫
b.各子課題進入初期的實驗研究
c.各子課題進行調查研究
d.總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。
（2）(20xx.2—20xx.8)對策的中期研究
a.子課題在總結前期研究成果的基礎上，深入實踐研究
b.蒐集並甄別研究過程中的資料
（3）(20xx.8—20xx.2)對策的後期研究
a.各子課題對在實驗研究中獲取的材料進行分析
b.形成子課題的初步研究成果
c.各子課題進行調查研究
d.總課題組召集會議，聽取各子課題組反饋研究中遇到的困難，明確下一步的研究任務。
第四階段（20xx.2—20xx.7）實驗研究的總結階段
（1）各學科對實驗對象進行實驗的終端測試評價
（2）各子課題組寫出實驗研究報告
（3）總課題組寫出總體實驗研究報告
（4）總結推廣典型經驗
（5）表彰先進學校和個人
（6）鑑定、結題、準備面上推廣
四、預期研究成果
1.調查報告、實驗報告、研究論文
2.《新課改中國中生成績分化成因及對策研究》專著一本
3.建立城區、農村降低國中生分化的兩所示範學校
4.建立完善的網路資源，通過網路的專家系統，為其他學校提供借鑑和指導。
附：20xx－20xx年度第一學期課題研究具體工作安排
1、20xx年9月：
①召開第一次課題組核心成員會議，確定子課研究主持人、課題研究實驗學校，對子課題研究人員進行招標。
②撰制子課題研究方案，設計調查問卷。
③做好課題開題的準備工作。
2、20xx年10月
①寫出總課題及子課題研究工作計畫。
②各子課題研究小組對課題研究要點進行分解，確定本學期每個月的研究要點。
③召開課題開題會，屆時邀請有關專家作課題研究工作指導。
④課題組例會，進行具體分工，明確工作任務，強調研究要點，並要求定期拿出研究成果。
3、20xx年11月
①各子課題研究小組建立課題研究專題檔案。
②各子課題研究小組全面開始課題研究，具體研究方式可採用案例研究法、觀察法、行動研究法等。注意積累原始資料。
③實施問卷調查，撰寫調查報告。
④對實驗校學生基礎狀況調查摸底。
4、20xx年12月
①對全體課題研究人員進行教育理論培訓。
②各子課題小組研究札記、教學案例，圖像及文本資料進行匯總，分類整理、歸檔。
③子課題組撰寫階段研究總結。
5、20xx年1月
①各子課題研究小組向主課題組上報有關材料，包括典型案例、教學實錄、音像資料、學生作品、階段研究報告等。
②召開課題人員會議，匯報課題研究進展情況，總結本學期課題研究工作。
③主課題研究人員，根據上報來的資料及相關文獻寫出階段研究報告。
二0XX年十月
課題研究設計方案 篇17
一、課題研究的背景
《語文課程標準》明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的國中作文教學仍表現為：考什麼就教什麼，近幾年話題作文成為作文主導，從高考流向中考，從初三湧向初一，學生被迫放棄了對生活的感受、思考和感悟，失去了具有可持續發展的原始創新力；受“文以載道”的思想影響，教師要求學生作文思想不僅正確，而且深刻，學生只好編故事、套情節，去渲染自己內心一點也沒有的高尚情操，導致作文文非真文，言非真言，人非真人；作文教學中教師偏重於講寫的方法技巧，學生也偏重於學寫的方法技巧，學生掌握了作文的方法技巧，卻不能寫出好文章。
我校的作文教學主要存在以下幾個問題：
(1)走馬觀花。即寫作訓練跟閱讀教學亦步亦趨，學什麼課文，寫什麼作文。例如：初一一冊一單元是寫景狀物散文，學課文之後便讓學生以景物描寫對象，或即景生情，或托物言志。若作為單項訓練未嘗不可，但如果為了配合閱讀教學而置學生的寫作現狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓練使學生寫什麼丟什麼，走馬觀花，過目即忘。
(2)沒有過渡。作文訓練之初教師便把全套本領、對作文的要求全方位下放，學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，以期學生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學期，根據教學實際，作文教學應從基本功練起，即書寫規範，標點、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生。一次考場作文便將“生動形象”、“議論抒情”、“點題扣題”作為評分標準，此情況下，學生對寫作的畏難情緒日俱增，難怪有的學生哀嘆：上國小時好歹寫一篇作文就能獲獎，到中學費半天勁也得不了高分。這種沒有過渡的作文教學，大大挫傷學生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這套，學生聽煩了，老師講膩了，而收效甚微。
（3）作文教學與學生實際脫節。教師本身因為對作文教學缺乏應有的熱情而怕批改作文，自然也使得學生缺乏寫作的熱情而怕寫作文。這種情況表現在作文教學的四環節中(命題、指導、批改、講評)。由於無計畫，常常出現這種情況：該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒想出個合適的作文題目，直到走進教室才擠出個題目來。這樣的命題根本談不上符合學生實際、真情實感。結果是，或老調重彈，或曲高和寡，學生望題生厭，望題生畏，哪裡還有寫作的興趣？接下來的作文指導則簡單化、庸俗化、套式化，引而發，疏而通，越指導，學生的寫作越僵化，長此以往，將學生的一點點靈氣全磨滅了。
（4）作文與閱讀、生活脫節。生活寫作的源泉，離開了生活，寫作就成了無源之水，無本之木。我們的寫作教學常常與生活脫節，作文不能真實地反映生活，生活也不能化為作文題材，學生既沒豐富的辭彙，又不熟悉多樣的題材，寫作時文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。其次，讀寫分離，閱讀教學與作文教學脫節，讀不能很好地為寫服務，寫作無法促進閱讀。
（5）再說批改：教師習慣於精批細改，勞而無功，多數學生根本不關心評語，只看眼分數便罷。因為老師的評語從國小到中學全是套話。二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半月，學生自己寫的是什麼都快忘光。批改之所以出現這些現象，原因於教師的教學觀念導致批改方式僵化，教師獨攬批改權。講評隨便，無針對性，藥到病除，儘管學生作文寫的不少，但寫作水平提高卻不快。
二、課題研究的目標
1、建立作文指導的序列計畫教師做到有的放矢，從初一到初三有明確的訓練目標和訓練計畫。解決教師上課前想作文題，初一到初三同一個要求，作文與現實脫等現實問題。
2、建立作文序列教學的作業系統幫助學生逐步掌握作文的寫作方法和技巧，明確每個階段的訓練目標，解決學生怕寫作文-不敢寫作文-胡編亂造的心理障礙，養成良好的寫作習慣，激發學生寫作的.熱情，培養學生限時寫作的能力。
3、建立學生作文的評價系統注重採用多種方式對學生作文進行評價，激發學生內在的潛力，讓學生有寫好作文的激情。
4、切實轉變教師的對待作文的觀念和行為，增強教師對學生作文的指導意識。
三、課題研究的內容
本課題著重從以下幾個方面進行研究：
1、培養學生寫作興趣的研究。激發學生的寫作熱情，培養學生良好的寫作習慣。
2、培養學生生活與寫作緊密聯繫、不脫節的研究。引導學生觀察生活、感悟生活、描繪生活並高於生活。
3、以班級為單位，循序漸進的進行作文序列訓練，三個年級各有側重，力爭達到新課標對寫作的要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。具體構想為：第一，按表達方式確定：記敘文→說第明文→議論文。第二，按寫作流程確定：審題→立意→選材→構思→行文→修改。第三，按表達憑藉的手段確定：先說後寫，以說帶寫，用口頭語言作為書面語言的先導，第四，按寫作的本質確定：觀察→思考→感悟→作文。第五，按作文水平的梯度確定：放膽文→小心文→放膽文。第六，按年級劃分，
七年級：目標：培養學生寫作興趣，指導觀察、聯想、想像的方法，養成思考表達的良好的習慣。1、觀察事件，完整敘述。
2、觀察人物，抓住特徵。3、觀察景物，多角度表達。
4、在敘事、寫人、繪影的基礎上，表達自己真實的感受。5、運用聯想和想像等手法，豐富寫作內容。
6、從教材中借鑑基本的表達技巧：以小見大、欲揚先抑等。八年級：
目標：學習多種表達技巧，能寫複雜記敘文，會寫簡單的說明文。1、在記敘的基礎上，適當運用抒情、議論等表達方式。2、運用多種描寫手法，生動、形象地表現事物。
3、運用托物言志、借景抒情等寫作手法，具體地表達對生活的某種認識。4、運用設定線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。
5、抓住事物特徵，合理安排順序，選擇恰當的說明方法，學寫簡單的說明文。九年級：
目標：能限時寫高質量考場作文。
1、能從材料中提煉觀點，會寫一事一議議論文。
2、審清題意，選擇恰當的文體。
3、扣題立意，調動積累，合理運用。
4、擬題構思。
5、推敲開頭，巧設結尾。
6、斟酌用詞，流暢表達。
四、課題研究的途徑和策略
1、制定作文教學計畫。計畫必須符合學生的寫作實際，又要符合不同年級學生的生活實際學習實際，所定計畫確保學生通過主觀努力客觀上行得通，不能成為學生的障礙。計畫要細緻、明確，哪個學段應掌握哪些寫作本領，必須達到怎樣的寫作水準，可以運用的表達方式及其表現手法等都要具體。目標、措施既具體，更要明確，教師要胸中有盤棋。計畫還要檢查、調整，適時查漏補缺，以期完善，防止計畫的隨意性、教條化。只有這樣，學生才能真正由淺入深，不知不覺中步入寫作的殿堂，畏難情緒自然煙消雲散。
2、激發寫作熱情。學生作文需要熱情，而這種熱情的培養很大程度上取決於教師，因此，教師的命題要圍繞學生最關心的內容來確定，這樣既容易激學生的寫作欲望，又有利於拓寬學生的寫作思路。作文指導這一環節中，教師要真正為學生排憂解難、牽線搭橋，激發學生的寫作熱情寫作衝動。指導前要仔細分析學生作文的癥結所在，做到對症下藥。
3、採用靈活的批改方式。批改作文歷來為眾多教師所頭痛。要解決這個問題，教師首先轉變觀念，敢於放手，採用多種批改方法，激學生的評改欲望，力爭做到教師面批、精批、師生互批、學生共批相結合，提倡寫、評、改次性處理。這樣趁熱打鐵，學生就興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。真正做“多快好省”。
4、教師適時地寫下水文，與學生同寫、同批、同改，更能激學生的寫作熱情，激發學生的興趣，作文課上得生動而又實效。教師每學期至少寫次下水文，既可以體會學生寫作時的心態及可能遇到的障礙，又可以“逼”著自己不斷地學習、充實、提高。
5、多渠道拓寬寫作途徑。豐富的寫作素材是寫好作文的前提，教師要儘可能地運用一切手段來拓寬學生的選材範圍。首先閱讀寫作要緊密結合。教師在閱讀教學中善於捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等多種形式，培養學生多角度利用課文的能力。例如：《我的叔叔于勒》的續寫，《從百草園到三味書屋》排比段的仿寫等。指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創新的目的。其次寫作與生活要緊密結合。就目前的現狀來看，學生一是不關注社會，二是生活面太窄。要想拓寬學生的選材面，就要組織並鼓勵學生積極參加各種社會活動，活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例。組織各種課外活動如參觀、採摘、各種文體競賽等。學生有了切身體會，文章就會寫得有聲有色。活動中教師應培養學生的觀察能力思維能力，引導學生寫隨筆，記日記，養成日寫百字、周成篇的良好習慣，鼓勵學生在完成基礎知識基本技能訓練之後，寫創造型作文。
五、課題實施的對象、方法
1、課題研究的對象：本課題將在我校部分學生範圍內展開。
2、課題研究的方法：
①調查法。通過調查目前學生的寫作現狀，為制訂序列計畫做準備。
②實踐法。在實踐中實施序列計畫並不斷在實踐中調整和補充，使構想方案在實踐運用中升華、結果，探索出一套適合國中生寫作的操作體系。
③個案研究法。跟蹤研究學生個體在寫作上的變化和成長。
六、預期的成果
1、課題研究的階段性案例、教育敘事和相關論文；課題研究報告；
2、教師觀念得以轉變，對寫作教學有明確規劃。學生熱愛寫作，有良好的寫作習慣，能達到大綱的要求寫作，部分學生能進行創造性的寫作。七、課題實施的過程
1、準備階段（20xx年3月20xx年4月）
①調查分析學生的寫作現狀，形成大致序列方案。
②分備課組組進行研討，制定備課組方案。
③組建領導小組，確定研究的主要成員。
④填寫申請書，報上級領導和專家組審批。
2、研究的實施階段（20xx年5月20xx年6月）
①召開研究組成員負責人會議，統一思想，明確研究目標和內容。
②邀請專家學者來我校指導課題實施的研究。
③各科研究成員撰寫研究反思或案例分析，上交階段性材料。
④定期召開總結會，進行交流。
⑤做好實施階段各種資料的蒐集和整理工作。
3、研究總結階段（20xx年7月）
①撰寫研究報告。
②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑑定。
③上交有關材料。
④裝訂。
課題研究設計方案 篇18
1、本課題的研究主要採用以下方法：
⑴文獻研究法：
查閱與本課題有關的基礎理論、套用理論資料，及時進行分析、整理、總結，不斷充實本課題的理論基礎，以促進課題研究的深入。
⑵行動研究法：
立足於行動研究，引入鄭金洲教授有關行動研究的方式及成果表達形式等相關理論，如教學日記、教學案例、教學反思、教學課例等，強化教師的`教學反思，不斷最佳化有效性教學設計與教學實施的途徑與方法。
⑶個案研究法：
通過對一些成功教學課例的研究，吸收高中地理新課程有效性教學設計的成功經驗，總結有效性教學設計及教學實施的規律。
2、課題研究的主要手段及資料準備：
⑴利用現代化信息技術手段，廣泛收集和整理國內外有關的研究文獻資料。
⑵積極走出去，到名校取經或聘請相關專家到我區指導，可從區外學校獲取資料或從專家手裡索要資料。
⑶將研究成果及時在教學實踐中進行實施，並在實踐中不斷完善。
課題研究設計方案 篇19
由我校數學教研組申報的課題《國小國中高中教育階段數學教學銜接的研究》，經市教育局專家評審，於20xx年11月被批准為巢湖市20xx年度教育科學規劃立項課題，現將課題做以下介紹。現將課題研究的相關事項向在座各位作一匯報：
一、課題提出的背景
隨著新課改的深入，新的《中國小數學課程標準》取代了以前的《教學大綱》成為教師教學的槓桿，新的數學課程標準提倡現實數學、數學的探究學習、數學的發展性要求，使得數學課堂教學面臨新的挑戰，也面臨艱巨的任務。同時，新的數學教材依據學生學習的三個階段（國小、國中、高中），將知識點分為四大板塊，即：數、式、方程、幾何，採用螺旋上升的形式呈現在學生的面前，因此，中國小數學課程的銜接就成為擺在我們面前的一個急需解決的問題。
多年的教學實踐表明：這些不同階段的銜接問題已經給我們的教學帶來了一些不良的影響，比如：有的學生從不適應不知道學什麼不知道為什麼學不知道怎樣學不會學沒勁學厭學，從而使班級出現兩級分化的現象；同時許多教師也感覺：教不會或不會教，感嘆教材越改越難教，內容越來越多、越來越散、學生一屆不如一屆。為了幫助學生加快適應不同階段的數學學習，是我們數學教師迫切需要解決的問題。對此，我們必須要重視國小、國中、高中數學教學的銜接教育。
再者，面對我們學校的特殊情況（學生的跨度大），給我們日常的教學帶來的影響，我們數學組認真研究、探討，認為它既是一種挑戰同時也是一種機遇。說挑戰：這種不同階段的數學教學銜接問題歷來是教育界的難題，和國小數學相比,國中數學內容多、理論性強、難度大,高中數學的內容更多而且抽象，教學時間更短，難度更大，推理的過程更複雜，因此有不少學生進入中學之後不適應,學習數學感到困難,失去了學習數學的信心。為了使學生能夠迅速適應中學教學，促進課改的深入推進，我們必須樹立全局的觀念，從新的課程改革的視角出發加以研究，解決好國小數學教學和中學的銜接問題。說機遇：正是我們的特殊的環境，給了我們研究這個問題的情景，也為學校的教研活動提供了很好的素材。
正是基於以上背景和要求，我校數學組經過精心的準備，提出《國小國中高中教育階段數學教學銜接的研究》課題，想以此為平台，來提高我們學校的教學和教研的水平，同時也希望我們的研究能為同行的教學和研究提供一些素材，從而為新課改的進一步深入打下基礎。
二、本課題研究的目的意義
隨著我國新一輪教育改革方案的徵求意見，我國的義務教育和高等教育都將迎來一個全新的發展機遇,而國中作為義務教育的一個階段，雖然仍以掌握基礎知識為主，但和國小相比已有本質的不同。同時隨著高等教育向大眾化的轉變，那種精英教育以不適應時代的要求。而通過各階段的銜接教育，可以降低學生的學習難度，讓學生儘快的適應各個階段的學習，從而大面積的提高學生的成績。因此，關注國小、國中、高中階段數學教育的銜接問題，將是一個非常重要的課題，它將有助於學生的健康成長，使更多的優秀學生進入高校學習。
三、本課題研究的主要內容
為了做好本課題的研究，我們將分別做好教學內容的銜接、教師教學方法的銜接、學生學習方法的銜接等方面的研究。
教學內容方面：根據中國小數學的特點，我們把它分為四大板塊，一是數，二是式，三是方程，四是幾何（包括平面幾何、立體幾何）。對於每個板塊，我們首先找出不同階段的相同點和不同點，再分析他們的聯繫，從而為我們的教學和學生的學習提供素材。
教學方法和學習方法方面：根據新課改的精神，加強學生的主導地位，教師的教學方法應該以學生為中心，要有意識、有步驟地指導學生怎樣做好預習聽課複習作業單元小結五個環節；怎樣理解與掌握好基礎知識；怎樣進行數學閱讀；怎樣運用科學記憶法提高學習效率；怎樣做好總結與歸納等。在此基礎上，教師可讓學生運用學到的方法自學，充分動腦、動口、動手，鼓勵學生勇於質疑問難，教師則抓住契機，巧為點撥，為學生釋疑解難，努力消除學生的依賴心理，逐步培養學生的自學能力和獨立思考能力，使學生成為學習的主人。對於不同階段的銜接，依據教材內容和學生的特點採取不同的教學方法和不同的學習方法，做到有的放矢。
具體的研究內容我們分為以下幾個階段：
1：調查國小、國中、高中各個階段學生的心理變化和特點。
2：研究國小、國中、高中各個階段教材內容的變化和特點。
3：研究國小、國中、高中各個階段數學教學時數的變化、課餘時間的變化、以及數學在全體學科中的地位的變化。
4：研究國小、國中、高中各個階段數學中教師的教學方法和學生的學習方法的改變。
四、課題研究的方法
（一）調查研究法。通過調查問卷獲取相關的信息，再歸納整理，完成材料的積累。
（二）歸納討論法：對獲得的材料在課題組進行歸納、討論形成相關的方法。
（三）教學實踐研究法。把得到的方法及時的付諸實踐，進一步完善理論。
五、本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破
目前，國內、國外對這一課題的研究較多，成果也較為豐富。本課題的研究將借鑑其他研究的成果，從一個農村中學的視角，並結合當前農村中學所面臨的問題和所處的'環境，研究如何加強國小、國中、高中各個階段數學教育的教學銜接工作。預計本課題在“各個階段學生的心理變化和教師的教法以及學生的學習方法的改變”方面將有所突破。
六、完成本課題的條件分析
研究的對象：我校有國小部、國中部、高中部共有24個教學班，其中：國小12個教學班，國中9個教學班，高中3個教學班。共1000多學生，學生的範圍覆蓋了三個不同的教學階段，這些學生有來自：白湖農場職工子女、串河街道居民子女、周邊農村家庭子女，他們的自身情況也覆蓋了各個階層，這些學生將為我們的調查研提供最真實的素材。
人員的構成：參與研究的教師來自我校國小部、國中部、高中部共10名數學教師，平均年齡35周歲，其中：高級教師2人、中級教師2人、初級教師6人。他們均從事一線的數學教學工作，具有一定的教學研究能力。
資料準備：課題組所有成員在日常的教學中都積累了大量的來自一線的經驗，課題組組長李家銀同志在教研方面更是碩果纍纍：1998年題為《注重數學學習中非智力因素，最佳化四個環節，提高教學質量》獲巢湖市教研成果二等獎、20xx年撰寫的《一次研究性課題教學案例》獲巢湖市數學新教材教研成果三等獎、20xx年題為《例談函式與相關知識的交匯》發表在《中學理科》20xx年第3期。另外，學校的圖書館有這豐富的藏書，同時便捷的網路也可以為我們提供豐富而及時的信息。
科研手段和經費方面：學校成立了教研領導組，在人員和經費方面能給予保證。
七、課題的實施步驟和成果
（一）準備階段
20xx年6月至11月：課題的申報立項階段20xx年12月：組織開題，制定具體的實施計畫
（二）研究階段
20xx年12月：分國小、國中、高中三個階段設定調查問卷，調查各階段學生的心理變化特徵；對數學認識、感興趣的情況以及原因等。確定各學段的具體負責人，並對所調查的數據分學段進行分析總結。
20xx年1月-----20xx年2月：根據所獲得的數據召開研討會，共同研究學生的心理變化特徵，對數學的感性情況，並將所得到得結果分學段以論文的形式呈現出來。
20xx年3月-----20xx年7月：研究個學段的教材編寫特徵，編寫的意圖，對學生培養的方向和學生所要達到的目標，並分析數學在個學段的地位的變化，教學時數和內容難易度的變化，學生的課後作業情況和學習的壓力變化，並以論文的形式對把獲得的結果呈現出來。
20xx年8月------20xx年6月：研究各學段數學教學的銜接工作，以及如何作好各學段的銜接教師所採用的教學方法，學生的學習方法。本階段主要採用示範課的形式，對所得到的體驗及時的付諸實踐，再通過研討會的形式共同討論總結並完善所獲得的體驗，將其上升為經驗向全校推廣。
（三）結題階段
20xx年7月----20xx年9月：對整個課題進行全盤研究，撰寫結題報告。
八、課題的人員組成
組長：李家銀副組長：袁志兵
成員：張培生吳文風朱大春褚淑紅王駿徐鵬舉
劉勇夏平福何寶陳林
九、課題的具體分工：
（一）準備階段：
李家銀、袁志兵：負責課題的組織與實施、課題申報與開題工作，撰寫開題報告。
（二）材料的收集與整理階段：
吳文風：負責高中階段的材料的收集與整理。朱大春：負責國中階段的材料的收集與整理。何寶：負責國小階段的材料的收集與整理。
（三）論文的撰寫階段：
張培生、吳文風、朱大春、褚淑紅、王駿、劉勇：負責中學階段的相關論文的撰寫。
徐鵬舉、夏平福、何寶、陳林：負責國小階段的相關論文的撰寫。
（四）、結題階段：
李家銀、袁志兵：負責撰寫結題報告。
十、結束語
一個課題從申報到立項再到結題是一個漫長而又艱辛的過程，但我相信我們的課題組一定能發揮集體的優勢，達到預期的目標，把我們學校乃至全市的數學教學銜接的研究推上一個新的高度，也讓我們的學生在面對不同階段的數學學習時不再感到迷茫，最後，感謝上級領導對我們的支持，我們一定不負你們的期望，完成該課題的研究。
課題研究設計方案 篇20
課 題 名 稱
一、 目的、意義（問題提出）
1、研究的背景、現狀分析、碰到的問題。
2、目的.、意義（為什麼研究？價值是什麼？解決什麼問題？）。
二、 研究目標
本課題研究要解決的具體問題所要達到的目標要求。
三、 研究內容
實現研究目標要研究的具體問題，實驗類課題還要有研究假設。
四、 研究範圍
1、對研究對象的總體範圍界定； 2、對研究對象的模糊概念進行界定； 3、對關鍵概念（變數）的界定。
五、 研究對象
課題研究的直接對象。
六、 研究方法
1、根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動 研究法、調查法、實驗法等等）； 2、課題操作的策略、措施等。
七、 研究的程式設計研究步驟、時間規劃、管理措施等。
八、 研究成果形式
研究報告或論文，其他有關材料。
九、 研究組成員及分工
十、 經費預算情況
註：以上各項可根據需要選擇，不一定全部包括。
學校（單位）：編號：
嘉興市教育科學研究課題申報匯總表（一般）
縣（市、區）：