六年級語文質量提升方案 篇1
一、素質教育目標
（－）知識教學點
1.理解詞語：功成名就，迫不及待，始料未及，不假思索，座右銘，完爾。
2.理解課文內容。
（二）能力訓練點
1.抓住自己感受最深的句子理解課文內容。
2.培養學生的朗讀能力。
3.培養學生的社會實踐能力。
4.培養學生的寫作能力。
（三）德育滲透點
使學生懂得走向生活，廣交朋友，能給人的生活帶來快樂。
二、學法引導
（－）教師教法
點撥、引導法。
（二）學生學法
自主學習、討論交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點、難點
結合自己感受最深的句子理解課文的最後一段話。
（二）解決辦法
學生自主學習，通過讀、想、畫、寫、議，理解課文內容，對含義深刻的句子，教師可適當予以點撥，幫助學生理解。
四、師生互動活動設計
教師可讓學生利用已掌握的閱讀方法自學課文，然後引導學生抓住自己感受最深的句子談感想。對於含義較深的句子，教師可適當予以點撥，使其深化認識和理解。
五、教學步驟
（－）設疑激趣
一個初出茅廬的校報記者去採訪一位前總統夫人，提出了一個自認為別具一格的問題，可得到的卻是意料之外的回答。他究竟提出了一個什麼問題？總統夫人又是怎樣回答的呢？
（二）初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，掃除生字、詞障礙。
2.從文中找出我提出的問題及總統夫人的回答。
我提出的`問題是：請問夫人，在您會晤過的人中，您覺得哪一位最有趣？
總統夫人的回答是：戴維科寧斯，我一定會選中你：戴維科寧斯。
（三）自主探究
可讓學生參照閱讀提示深入理解課文內容。羅斯福夫人為什麼要那樣回答？她的話在科寧斯身上起了怎樣的作用？把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊簡要地寫一寫自己的感想。
（四）合作交流
可先組內交流，然後集體研討。這時教師要幫助學生理解課文題目走向生活的真正含義，深化學生對文章中心的理解。
（五）總結
1.結合自身談學習感受。
2.參加實踐活動。
（六）布置作業
1.有感情地朗讀課文。
2.請寫出你的座右銘。
附：板書設計
走向生活
→
廣交朋友
→
增添快樂
六年級語文質量提升方案 篇2
[訓練內容]
這個練習共安排8道訓練題，包括以下幾項內容：
1.用鋼筆描紅。
2.了解“一”的變調規律。
3.按要求寫詞。
4.照樣子擴展句子。
5.熟記成語。
6.讀背諺語。
7.說話練習。
8.學寫毛筆字。
[教學要求]
第一課時
一.教學第一題（略）
二.教學第二題
1.審題。
(1)指名讀題。
(2)引導學生弄清楚題目的要求。
2.指導。
(1)請學生自由試讀這兩行詞語，注意“一”的聲調變化。
(2)指名讀，思考：“一’’的聲調是在什麼情況下發生變化的?有什麼規律?
(引導學生對這兩行詞語進行分析比較，從而悟出：第一行的前三個詞語，“一’’都在詞末，故仍讀本調第一聲；後兩個詞語，因“切”、“致’’這兩個字念第四聲，在第四聲字前面的“一”應該念成第二聲；第二行詞語中“一”，後面的“杯”、“條”、“本”、“絲”都不念第四聲，“一”在非第四聲字前面聲調應該變讀為第四聲)
(3)集體讀，加深體會。
(4)教師小結：“一”的變調是口頭上的自然變化。拼寫時，聲調符號仍按原調標註。書上這樣標，是為了方便我們學習“一”的變調規律。
3.練習。
採用指名讀、自由讀、齊讀等形式，讓學生反覆練讀，從讀中進一步體會“一”的變調規律。
4.反饋。
(1)請學生說說在什麼情況下，“一”的'聲調要發生變化。
(2)出示黑板或投影片，讓學生認讀以下詞語：
萬一周一二十一百里挑一
一夜一冊一遍一陣
一把一年一頂一根
一心一意一前一後
三.教學第三題
1.審題。
（1）指名讀題。
讓學生說說本題的要求。
2.指導。
（1）引導學生思考：在學過的詞中有哪些詞語含有看的意思？哪些詞語含有“走”的意思?
（2）同桌進行討論，比一比，看誰說得又多又正確。
（3）指名回答。(教師要注意引導學生進行補充，回答中出現的錯誤及時糾正)
3.練習。
（1）請幾位學生上黑板填寫，其餘學生填寫在書上。
（2）讓學生大聲讀讀自己所填的詞語。
4.反饋。
（1）同桌互查練習情況。
（2）表揚做正確的同學，指出存在問題並進行矯正性練習。
四.教學第四題
1.審題。
2.指名讀題。
3.讓學生說說本題要求。
4.指導。
（1）學生自由試讀這兩組句子。
（2）指名讀，其餘同學邊聽邊思考：每組的兩個句子有何不同？
（3）學生進行比較，知道每組的後一個句子都是由前一個擴展來的，分別把“高”和“安靜”具體化了。
（4）後一個句子的表達效果好?為什麼?
（讓學生體會到後一個句子顯得生動具體，突出了‘“安靜”的程度，表達的意思更明白。）
（5）指導朗讀，加深體會。
5.練習。
(1)讓學生獨立思考，用筆在書上嘗試填寫。
(2)自由練讀補充後的句子，憑藉語感體會補充的內容是否恰當，句子是否通順。
4.反饋。
(1)指名匯報補充的情況。
(2)指出存在問題並進行矯正性練習。
第二課時
一、教學第五題
1.審題。
指名讀題，弄清題目要求。
2.指導。
(1)學生自由讀，不認識的字可以查字典或問老師。
(2)教師範讀正音。
(3)學生自由讀，要求一邊讀一邊思考這些成語的大概意思。
(4)同桌討論每條成語的大概意思。
(5)學生練說這些成語的意思，教師重點講解以下幾條成語的意思：
志同道合：志向相同，意見相合。
和衷共濟：大家一條心，共同渡過江河。
比喻同心協力，克服困難。
休戚相關：比喻彼此利害一致，禍福相連。
眾志成城：大家一條心，就像堅固的城堡一樣不可摧毀。
比喻團結一致，力量就無比強大。
集思廣益：集中眾人的智慧，廣泛吸取有益的意見。
急公好義：熱心公益，愛幫助別人。
3.練習。
(1)自由讀。
(2)同桌互相練背。
4.反饋。
(1)指名試背。
(2)集體背誦。
二、教學第六題
1.審題。
(1)指名讀題。
(2)請學生說說本題練習的要求。
2.指導。
(1)讓學生小聲地、自由地練讀，要求讀通，讀順，讀懂。
(2)指名試讀，教師注意糾正字音。
(3)教師範讀後請學生齊讀。
(4)再次讓學生自由朗讀，邊讀邊想，要求聯繫課文《學會合作》來說說這幾條諺語在意思上有何相同之處。
3.練習。
(1)給學生以充足的時間自由練讀。
(2)指名讀、齊讀。
(3)練習背誦。
(4)指名試背、全班背誦。
4.反饋。
(1)檢查朗讀。
(2)檢查背誦。
(指名背，表揚當堂能背誦出來的學生)
第三課時
課前準備
1.把班級學生劃分為若干個小組，每組3～4人。
2.在黑板上寫上“名言佳句交流會”，並加以美化。
一、教學第七題
1.審題。
(1)指名讀題目。
(2)幫助學生弄清本題的訓練要求。
2.指導。
(1) 啟發談話：名言佳句以通俗而精煉的語言反映豐富而深刻的道理，難怪同學們在書上、報刊上看到它時，總喜歡把它抄錄在自己的摘抄本里。這樣做既可以積累和豐富自己的語言，又可以用它來激勵自己，鞭策自己進步。今天這節課，我們就來舉行一個“名言佳句交流會”，待會兒請同學們把自己喜歡的一句名言佳句講給大家聽，看誰講得最精彩。
(2)你知道哪些名言佳句?在這些名言佳句當中，你最喜歡哪一句?
(3)你為什麼喜歡這句名言佳句?
(引導學生聯繫自己生活、學習的實際情況，或說出自己從中受到的啟示、教益，或對照總結出自己的經驗、教訓，或說出對自己的鼓舞、激勵)
3.練習。
(1)讓學生照剛才指導的樣子輕聲試說。
(2)學生輪流在小組裡練講，教師巡迴指導。
(要求說話的同學做到語句通順，條理清楚，聲音響亮，速度適當，聽的同學要認真)
(3)小組評議每人練說的情況，並推選出代表。
2.反饋。
3.小組的代表上台講述。
[要引導全班學生認真地聽，並對同學的講述作出評價，以鼓勵為主]
第八題(略)
六年級語文質量提升方案 篇3
一、導入
1.出示卡片：列夫托爾斯泰 問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？
2.我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、檢查預習
1.打開課本，通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次說說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？
2.我想聽聽你讀準這些詞了嗎？
出示卡片：濺起浪花（jian起浪花） 填飽肚子（tian飽肚子） 抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)
濕淋淋(濕lin lin ) 黎黑(li黑) 模樣(mu樣) 忐忑不安(tan te不安)
3.這篇課文中有兩個地方比較難讀，一處是第九小節，還有一處是桑娜和漁夫的對話部分，誰來挑戰困難，讀給大家聽聽。
4.解決了這些詞句，請你把預習中最感動你的`地方讀給同桌聽，讀的同學要求讀準字音，把句子讀流利了，聽的同學要求：仔細聽，如果對方有錯誤，請及時指出。
三、學習課文第一、二自然段。
1.自由讀1-2自然段，讀後說說桑娜家的生活給你留下了什麼印象？
▲學生自由讀1-2自然段。交流。
▲默讀1－2自然段，桑娜的家裡很窮，你是從哪裡看出來的？畫出有關句子，說說理由。
▲交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆) (補)
吃的(黑麵包、魚) (只有)
穿的(光著腳) (不論)
請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下，把哪些詞重讀了，這樣讀有什麼好處？突出了家境貧窮
2.從這兩個自然段中，你感覺到桑娜是個怎樣的人？快速瀏覽課文，找出句子讀一讀。 交流：(勤勞能幹的)桑娜：食具(閃閃發亮)
從早到晚地幹活
3.再讀課文，體會桑娜家雖然窮她的勤勞能幹能使他們勉強生活。
四、寫話練習
請你抓住窮、勤勞兩個特點來寫《桑娜的一天》
古老的鐘發啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。
六年級語文質量提升方案 篇4
教學目標
1.學習14個生字，正確書寫“分析、乏力、榮譽、頭銜、人聲鼎沸、卓有成效”等詞語。
2.能有感情地朗讀課文，了解課文大意。
3.體會居里夫人的形象美，感悟居里夫人對科學的巨大貢獻,理解“跨越百年的美麗”的深刻內涵。
教學重點
1、自學課文生字詞，簡單理解課文中有關專門術語。
2、品讀重點詞句，感受居里夫人的美麗。
教學難點結合文中具體的句子理解課題中的美麗表現在哪些方面。
課前準備
教學環節 教師引導 學生活動設計意圖
一、出示課題，圍繞題目質疑
二、自主學習，整體感知
1、板書“美麗”
（1）同學們，你們是怎么理解美麗這個詞語的？你在生活中見過什麼很美麗？
（2）是啊，同學們有一雙善於發現美的眼睛，能深刻的感受身邊美麗的事物。但隨著時間的流逝，有些美麗的事物可能也會逐漸黯然失色，但是有一種美麗，即使跨越了百年之久，卻依然散發著它迷人的魅力。
2、板書“跨越百年的”
（1）這就是今天我們學習的一篇新的課文《跨越百年的美麗》，一起來讀讀這個題目。看了這個題目你有什麼問題要問嗎？
（2）那讓我們現在走進課文去尋求答案！
1、初讀
（1）大家自由練習朗讀課文，把課文讀通順。注意生字，把難記的字多看幾遍。
（2）交流：有你認為難記難寫的生字嗎？
在課文中有一些物理方面的專用詞語，大家要讀準，出示小黑板：放射性元素鐳 物理學 人工放射性 天然放射性 工業廢渣 冶煉 溶解 沉澱 分析 酸鹼 試管 量杯 諾貝爾獎
(3)、指導朗讀
2、請大家再默讀課文，思考：這篇課文介紹了誰的什麼事情。
3、走進居里夫人
（1）、播放多媒體，觀看居里夫人的演講錄像。
（2）、課前同學們已經蒐集了有關居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經定格於同學們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。
（3）、請幾名學生自由發言。
根據學生的回答，師作小結。補充強調居里夫人對放射科學研究工作的巨大貢獻，她死於因放射性輻射導致的惡性白血病。
（4）.出示愛因斯坦對居里夫人的評價——
著名科學家愛因斯坦說過：“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人。
A、理解“盛名”的意思。可以用哪些詞來形容這位女科學家？
B、“唯一”說明了什麼？
居里夫人之所以會得到這么高的評價還是因為她―――跨越百年的美麗。
說課題的意思。
2、再讀課文，感受美麗。
(1)、想一想美麗在文中一共出現了幾次？表現在什麼地方？請同學們在書上把它畫下來。
(2)、組織學生交流
找句子
再讀，想像
讓我們在自由的讀一讀，在你腦海中勾勒出居里夫人的樣子。
（2）繼續找句子
（3）小結：
“美麗“這個詞語在全文中一共出現了6次，可以歸為三個意思，一美麗的形象（容貌）；二美麗的螢光（顏色）；三美麗的生命。這就是居里夫人，在原文中，有這樣的'一句話對居里夫人的外貌的側面描寫“男學生們為了能更多地看她一眼，或有幸湊上去說幾句話，常常擠在教室外的走廊里，她的女友甚至不得不用傘柄趕走這些追慕者。
3、再讀，想像
讓我們再自由地讀一讀，在你腦海中勾勒出居里夫人的樣子。
師總結：居里人真是一位漂亮的女性，可是，我們中國有句俗語；光陰流逝，容顏易老，外在的美畢竟是短暫的、易逝的，可居里夫人怎么能一百年美麗呢？再說居里夫人也沒有活到一百歲呀。
對的，居里夫人的“美麗”不僅表現在她美麗的容顏，更重要的表現在她那堅定執著的信念與追求、為科學獻身的崇高精神、淡薄名利的人格魅力上。所以，她的美麗才會牢牢銘刻在人們心中，才會跨越百年，甚至永遠。
六年級語文質量提升方案 篇5
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，學會本課的10個生字。
2.理解課文內容，知道動物也有尊嚴，激發熱愛動物、善待生命的美好情感。
3.體會重點語句的含義。
4.學會與生命展開對話，在對話中獲得豐富的對生命的認識。
教學重點：
理解課文內容，懂得動物也有尊嚴。
教學難點：
學會與生命展開對話，從而獲得精神生命的提升。
課前準備：
多媒體課件
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、情境導入
1.播放軍犬、警犬執行任務時錄像畫面，讓學生談觀後感受。
2.犬有靈性、更有尊嚴。今天我們一同走進《軍犬黑子》，去認識軍犬黑子
3.板書課題，解題。
二、初讀課文，讀通順課文
1.自讀課文，要求：
（1）讀準字音，理解詞意
（2）初步了解課文內容。
2.小組匯報交流。
3.教師檢查自學情況
（1）關於生字，讀準字音，辨別字形。
（2）多音字辨析。
（3）理解詞義
嘉獎、迷惑、擊潰、沮喪、無動於衷、委靡
（4）關於內容
課文生動地記敘了一位軍犬訓導員和軍犬黑子之間發生的.故事。
文章的脈絡：
第一部分（1-2）：寫一個關於狗的故事，令“我”無法淡忘。
第二部分（3-17）：具體記敘了一位軍犬訓導員和軍犬黑子之間發生的故事。
第三部分（18）：寫人們從這個故事中得到的感悟。
三、再讀課文
1.學生自讀課文，思考：記敘了一位軍犬訓導員和軍犬黑子之間發生的什麼故事，具體情節是怎樣的？
2.交流整理。
四、課堂小結
這節課我們初步感知了課文內容，把你的學習心得寫下來吧。
第二課時
一、複習導入
1.聽寫生字，理解詞語。
2.說說文章的大概內容。
二、研讀、賞析
1.學生自讀、思考：軍犬黑子是在什麼情況下放棄“小偷”的？
（1）學生自讀，在課文中圈點批註。
（2）小組討論
（3）班內交流匯報。
“黑子的自信被擊潰了，它終於放棄了那個“小偷”，黑子三次準確找到“小偷”，而一次次被訓導員否定後，黑子逐漸喪失了自我，不再堅持，而放棄了“小偷”。
“黑子沮喪極了……當它捕捉到訓導員的眼色在一剎那間的微小變化時，它把站在身邊的一個人叼了出來” 。黑子不再憑自己的嗅覺，而是依靠訓導員的眼色，足見黑子喪失了自信。
2.當黑子得知遭愚弄後，有什麼樣的表現？
“當黑子明白了這是一場騙局時……一步一步地走開了……”從神態、動作兩個方面表現遭愚弄後的痛苦。極度痛苦、無比失望和沮喪的心情暴露無遺。
3.學生自讀感悟。交流匯報。
4.找出表現訓導員後悔心情的詞語，他心裡會想些什麼呢？討論交流
三、朗讀課文、升華情感
1.學生感情朗讀課文。
2.選擇最受感動的地方背誦，體會情感。
四、課堂小結
通過這篇課文的學習，我們對動物有了新認識，獲得了啟迪。請同學們好好總結。
六年級語文質量提升方案 篇6
從作文教學現狀來看，學生愁、教師苦、費時多、效率低的現象普遍存在。如何激發學生作文的積極性、自主性和創造性，提高作文教學的效益呢？
一、積累是作文教學的基礎
在作文教學中，經常會碰到學生冥想苦思、無話可說的情況。要改變這種狀況，就要讓學生參與生活，學會觀察生活、認識生活和表達生活。
詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”要使學生筆下有東西可寫，就要創造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代弟子從師，週遊世界，就是讓學生尋找生活題材、積累豐富寫作內容的一種方式。
學生作文是學生綜合地、創造性地運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的一種智力技能，它要求學生有一定的觀察、想像和思維能力，還要有一定的生活經驗的基礎（課程標準語）。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是兒童體驗和感受生活的過程，是對生活的創造和審美的過程。小學生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得無新內容可寫，寫來寫去總是那么幾件事。為什麼他們對身邊的生活熟視無睹呢？主要是他們沒有學會觀察生活。當然，培養學生仔細觀察的能力並不是一朝一夕的事，一般可通過以下幾個步驟。
（一）引導學生定向觀察，認識所要表達的內容，激發表達的欲望。
觀察是一種有意的、有計畫的持久的知覺，要培養學生的日常觀察力，可以先用定向引導的方式。可以是靜物觀察、活動觀察，在學生進行觀察時，開始教師可以告訴學生觀察的目的、任務。比如，學生觀察教師點名時的動作和神態，教師可以重複表演幾次，讓學生充分、仔細地觀察，並認識所要表達的內容，激發起表達的興趣。
（二）定向觀察與隨機觀察相結合，分析所要表達的對象，表達出真情實感。
國小中、高年級的學生，他們的有意注意和無意注意都得到了一定的發展。此時，可引導他們爭做生活中的有心人，“事事留心，處處在意”，實現定向觀察和隨機觀察相結合，讓學生多積累生活中的素材，寫作時就有話可說。比如在教《小動物》時，教師可向學生列舉應觀察的頭部（眼、耳、口等）、軀幹部（翅膀、羽毛、肚皮）、四肢等。或在教室里直接放置一隻小動物，讓學生仔細觀察其外形、特徵、活動等情況。教師也可自己“下水”寫例文，與學生一起探討。這樣學生在生活中也就會有的放矢的留意身邊的小動物，極易激發起學生的好奇心和求知慾。
教師在提醒學生觀察時，要求學生儘可能讓各種感覺器官都參與活動時，還應讓語言參加觀察活動。這樣可以提高大腦皮質的綜合分析能力，從各方面加強起所形成的聯繫，促進其發育，提高觀察效果。小學生在觀察事物時是伴有一定情感的。他們對事物易迸發出感情的火花，教師就要應勢利導，激發學生的情感。
“生活中並不缺乏美，而是缺少發現”（羅丹語）。觀察時要讓學生用心去感受生活；在學校受了委屈，別僅是掩面哭泣，怨天尤人，這是生活贈予你的禮物，好好品味！看到別人吵架，不妨仔細地聆聽一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動作、神態，你會更深一步地了解社會。多觀察勤思考，在這過程中會產生一種想寫的衝動，不吐不快，這樣，我們的教學也就達到了目的。
二、創新是作文教學的生命。
“生活，作文的源泉；想像，作文的翅膀；創新，作文的生命。”作文教學中應強化學生的創新，引導學生作文力求別具一格，切不可千文一面，作文指導時講究虛，作文評點時注重粗，並適當增加自命題和半命題的練習力度，給學生充分的寫作自由和廣闊的想像空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以抒寫有個性的作文。
創新的培養是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位：應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或譁眾取寵，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓其創新火花成燎原之勢，但切不可多講理論，以免束縛學生的想像。所以筆者認為可以從以下幾個方面來培養學生的創新意識：
六年級語文質量提升方案 篇7
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，‘教案’國標蘇教版六年級上冊語文教案19、錢學森。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過朗讀，初步體會錢學森熱愛祖國的思想感情。
教學重難點：
學會生字，能正確、流利地朗讀課文。
教學過程：
一、導入示標：
1、導入：揭題談話，簡介人物。
同學們，你們知道錢學森是個怎樣的人嗎?老師這裡有一點資料，請同學們讀讀。(出示有關資料)
2、出示學習目標。(見上)
二、布置自學
1、出示自學題：
(1)自由讀課文，學會文中帶有生字的詞語。
(2)查字典並聯繫上下文，理解下列詞語的意思。
袒露富裕待遇誠懇貢獻廣闊無垠
穩健步伐傾訴劈波斬浪魂牽夢繞卓越
2、學生自學。
三、檢查自學。
1、出示詞語：
2、指名讀
3、同桌相互讀。齊讀。
4、理解自學要求中提出的詞語。
5、指名分節朗讀課文，教師適當指點。
6、四人小組自由讀課文。討論：哪些地方讀懂了?稍作交流。
四、精講精練
本課的精講點：
1、默讀課文，明確要求：
了解各自然段的意思，在此基礎上，弄清自然段之間的聯繫，粗分段落。
(2)檢查討論。
三、分段讀課文寫出各自然段的意思。
2、指導學生交流。指名說說各自然段的意思。
分段，理清課文脈胳。
一(1)二(2)三(3―― 4)四(5―― 6)五(7)(段意略)
3、指導感情朗讀。
五、課堂練習。
1、本節課作業：
(1)描紅、臨寫生字詞，教師適當指導。
說說"垠、艘、額、裕"這4個字都是什麼結構?它們左右部分的比例怎樣?
教師示範指導"艘、額"這兩個字的書寫。
(2)完成《補充習題》一、二
2、學生完成
3、當堂反饋。
六、總結提升
七、下節課預習作業：正確、流利、在感情地朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀，體會科學家錢學森的拳拳報國之心，培養學生熱愛祖國的思想感情，教案《‘教案’國標蘇教版六年級上冊語文教案19、錢學森》。初步體會錢學森熱愛祖國的思想感情。
教學重、難點：
體會科學家錢學森的拳拳報國之心，培養學生熱愛祖國的思想感情。初步體會錢學森熱愛祖國的思想感情。
教學過程：
一、導入示標：
1、導入：錢學森為什麼要放棄在美國優厚的待遇、富裕的生活和優越的工作條件，回到自己的祖國呢?他回國後為我國的科學事業作出了哪些貢獻呢?
2、出示學習目標。(見上)
二、布置自學
1、出示自學題：
默讀第一段：圈畫出這一段中描寫外貌、動作、內心活動的詞語，結合書上的插圖，讀一讀，體會錢學森歸國時的心情。
2、學生自學。
三、檢查自學。
1、抓住重點句品讀。
想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊！
2、感情朗讀。
錢學森乘一艘巨輪返回祖國，15天的海上航行，魂牽夢繞的祖國就在前方，他的心情是多么迫切、喜悅啊！
教師範讀，指名試讀，女生齊讀。
四、精講精練
本課的精講點：
1、精讀第二段(第2自然段)。
(1)指名讀第二段。
(2)出示錢學森的話。
"我是中國人。我現在所做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國後能為人民多做點事。"
a、為什麼錢學森要強調"我是中國人"?(因為錢學森雖然在美國，但他心中想的是祖國，一刻也沒忘記自己的國家。)
b、錢學森在美國時做怎樣的準備?目的是什麼?
(錢學森在美國時學習非常認真，成為了馮.卡門教授最得意的學生和最得力的助手。)
(為回國後能為人民多做點事準備。)
(3)朗讀加深理解。
錢學森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國，雖然當時他享受著優厚的待遇，有富裕的生活，讓我們用心朗讀體會主人公的一片愛國熱情。
學生練讀，指名試讀，集體齊讀。
(4)小結並板書。
身在異國心繫祖國
2、精讀第三段(第3、4自然段)。
(1)指名讀第三段。
(3)出示重點句，品讀領悟。
"我們日夜盼望的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終於來到了。祖國現在是很窮，但需要我們大家-祖國的兒女們去創造。我們是應當回去的。"
A這段話是錢學森對誰說的?"這一天"指的是什麼時候?
B、為什麼說"我們是應當回去的."?
C、這段話表達了錢學森的怎樣的思想感情?
(4)感情朗讀。
教師範讀，學生試讀，指名朗讀。
3、精讀第四段。
(1)指名讀第四段。
(2)讀一讀美國海軍的一位高級軍官的話，想一想這句話是什麼意思。
(3)感情朗讀。
(4)小結並板書。
4、精讀第五段。
(1)指名讀五段。
(2)"卓越"是什麼意思?為什麼說錢學森的貢獻是卓越的?
(3)感情朗讀。
五、課堂練習。
1、本節課作業：
(1)完成《補充習題》
(2)在空白處填上適當的詞語。
在的大海上，"華威號"客輪正駛向上海。一位白髮蒼蒼的老者站在甲板上，深情地著遠方。"啊，我就要回到的故鄉了！"他老淚縱橫，情不自禁地吟起了一首小詩："趕車，趕船，一踏上故土就滿眼春天。"
2、學生完成
3、當堂反饋。
六、總結提升
本文具體地記敘了錢學森在美國時，一刻也沒有忘記自己的祖國；回國後，他為我國運載火箭和飛彈的研製及發射做出了卓越的貢獻，讚揚了他熱愛祖國的高尚情懷。
七、下節課預習作業：學習第20課，學會生字詞，並能概括文章的主要內容。
附板書：
19錢學森
身在異國心繫祖國
祖國新生急切歸國
克服阻撓踏上歸程
卓越貢獻高度讚譽
六年級語文質量提升方案 篇8
在新課程標準實施的今天，如何把新課標所蘊含的先進理念轉化為學生的素質，老師們一直在探索。我結合自己幾十年的語文教學實踐，談一下簡單的做法和粗淺的體會
1.積累是提高語文教學效率重要突破口
葉聖陶說過，我們有了優美的原料，可以製成美好的器物，空恃技巧卻造不出器物來。葉老一語道出了積累的重要性
語文是字、詞、句、段、篇、章等積累匯成的“知識庫”，通過我們大腦的“加工”來套用實際生活。所以說“積累就是語文，語文就是積累”。那么如何積累呢？我認為應從以下三方面做起
1.1 指導學生從點滴入手，循序漸進。
字詞的積累，工具書是學習的拐杖。學生可藉助“拐杖”跨進積累字詞的大門。中小學生最重要的工具書就是字詞典。教學中要求學生無論課前預習還是課文閱讀，遇到不認識或不理解的字詞務必查閱字詞典，加深對字詞音形義的印象。這樣不僅提高了識字量和解釋詞語的準確性以及閱讀效果，同進也積累了字詞 古人云：“不動筆墨不讀書”。閱讀時圈圈點點、寫寫劃劃以促使深入思考。通過檢查讀書筆記（中高年級），了解學生對文章的理解程度學生寫讀書筆記，教師應授之以法，並堅持長期訓練，為提高語言文字表達能力打好基礎
1.3 重視積累材料的翻閱、識記與運用。
只積累不識記，等於地里播種不管理，只積累不運用，等於守著乾糧筐子挨餓。解決這一問題的關鍵是課前讓學生背誦精闢字詞句段等，這樣有助於發展學生的記憶力和提高學生的表達能力。中小學生是記憶的黃金時段，千萬不可錯過。讀到名篇佳作時要讀到能熟記或背誦其中精彩片斷為止
歐陽修在《賣油翁》中說；“無他，惟手熟耳。”學生手中有了詞語材料，必須經過舉一反三的運用。因此，學習語文必須動心、動腦、動口、動手、多學、多聽、多說、多寫、多練，實踐證明，寫日記是積累素材，提高寫作能力的最佳有效方式方法
2.閱讀是提高語文教學效率的本源?
2.1 讀書有益於開闊視野，提高文化素養。
書無窮無盡，書中的知識廣闊無垠，豐富多樣。一本本書，就像大海中一個個潮頭，一頁頁書，就像海水中一片片浪花，一個個字，就像濺在岸邊花草葉上一個個晶瑩的水珠。書讀多了，才能組成浪花，才能掀起潮頭。學生生活總歸閱歷有限，多讀些書，可為今後步入社會“充足電”
2.2 讀書有益於思維能力的提高。
書讀多了，知識與知識就會融會貫通了，分散的知識或思想就會粘合起來。如同現在村村通（有線電視、柏油路）工程，建立村村通（有線電視、柏油路）信息網，通過“網路”進行比較、歸納、篩選、綜合，使知識系統化，從而提高思維能力
2.3 讀書有益於培養美感。
優美抒情的詩歌，樸素瀟灑的散文，詳實感人的人物通訊等，讀起來曉暢上口，報刊、電視好的言論，也能使觀眾、讀者獲得美感。所以，教師要從小學生抓起，培養他們良好的閱讀習慣，培養他們的美感。但是，現在的學生，寧願多做幾道，也不願拿出時間來讀書，因此，語文教師本身要有豐富的讀書情感，留給學生充足的讀書時間，這樣才能像磁鐵一樣吸引學生忘我的讀書學習，潛能才會最大程度的發揮。怎樣激發學生課堂閱讀興趣呢？?
2.3.1 精心設計導語。
2.3.2 抓住情感激發學生的閱讀興趣和愛好。
縱觀現行的語文教材，大部分篇目都是古今中外的佳作，這些佳作中的情感，通過老師會聲會色的表達，溝通了作者是以學生，使他們在情感上產生共鳴，這就要求我們教師具有充沛的熱情，帶著與課堂密切相關的熱情的真摯的感情進入課堂，使師生共同體驗著教與學的快樂。那么怎樣教學生閱讀文章呢？?
2.3.2.1 一讀，課內讀通順，讀流利。
在這一過程中，我們最常見是朗讀，只有文通遼順，才能出乎口，入乎心，才能為下一步的感悟做好鋪墊。可見，讀好課文是欠語文教學的關鍵
有些老師可能會說：“一堂課只用四十分鐘，教師要講解、分析、提問……又要給學生大量的朗讀時間，能完成教學任務嗎？”其實方法很簡單，那就是把講解，分析的時間交給學生帶著問題去讀，然後提問
2.3.2.2 讀，讀出自己的感受。
讀書不可能沒有感受，而更多的情況是老師過多的講解，壓抑了學生感受的表達，就是學生有感受，早晚都要歸到老師“標準答案”上，這樣就扼殺了學生表達讀後感的積極性，這就需要語文老師首先轉變觀念，改進教方，讓學生參與到文本閱讀中來
2.3.2.3 讀，課外的讀。
閱讀僅僅靠課內時間是不夠的，還必須以課文閱讀做補充，中國小精力旺盛，求知慾強，記憶力好，是人生思想成長，知識積累，培養愛好的黃金時段，是開展課外閱讀的最佳時期
(1)選讀——指導學生選擇喜聞樂見的書閱讀。
課外閱讀並不是說什麼書都看，必須有選擇性。閱讀時進行多角度、多層次的分析。如講《負荊請罪》一課時，我讓學生讀有成語故事的書籍，這樣使學生的課外閱讀在老師的指導下進行，課堂內外結合併延伸拓展，既讓學生閱讀了健康的讀物，又提高了學生的閱讀能力
(2)導讀——教給學生讀課外讀物的方法。
教師要結合語文教學加以引導，教給學生一定閱讀方法。俗話說：“授人魚只一餐之飢，授人漁則終身受益”，說的就時這個道理。實踐證明，沒有正確的閱讀方法，就不能提高閱讀效果，甚至無法把書讀好。學生只有在掌握學習方法的基礎上，才能“一目十行”，才能讀書萬卷，達到最佳閱讀效果
由此可見，閱讀是語文學習之本，學生只有發揮了閱讀的主觀能動性才能真正更加有效的閱讀
3.培養學生的“悟”是提高語文教學效率的靈魂
培養學生個性的關鍵是引導學生去“悟”，而質疑又是“悟”的導火索，是創造思維的起點，可見，質疑是提高語文教學效率的重要突破口。那么如何質疑呢？?
3.1 教師擺正自己的位置，認清自己的作用。
以往“滿堂灌”的教學模式，扼殺了學生質疑的權力和創新能力。如今素質教育的推珩，要求教師最大限度地發揮學生的主觀能動性。我認為應從以下四方面做起
3.1.1 創造輕鬆氣氛，營造愉悅環境。
給學生一張微笑的面孔，一句鼓勵的話語或一會耐心的等待，都能消除學生緊張心理，激發學習興趣，增強探究的信心，既然學生是課堂的主人，老師就要允許學生說話，那怕說錯了也要鼓勵學生各抒己見，使他們在一種輕鬆寬容、愉悅的氛圍中統一認識 在傳統語文教學課堂上，學生自讀課文的時間太少，學完一篇課文，比較後進的學生連課文都不能完整地讀上一遍。這種教學忽視了學生的自主性，使他們沒有真切的情感體驗，從而創造性受到了抑制，也得不到情感的薰陶和感染，更不可能對文章所描繪的人物、景物、事物等留下深刻印象，也就提高不了學生語言表達能力。因此，在語文教學上要讓學生有明確的閱讀目標，這樣才能使學生克服學習上的盲目性，從而能集中精力自讀課文
3.1.3 鼓勵學生“說話”。
語文課是訓練學生口語和文字表達能力的主陣地，教師應採用多種方式方法，讓更多的學生多說（寫）話，可以讓學生說（寫）對文章內容的理解，說（寫）讀書後的體會，說（寫）對問題的看法等。因此，在語文教學中，教師不僅要設計問題，提問學生，讓學生說（寫），更好鼓勵學生質疑發問。但教師對學生的提問不要求全責備，要幫助和鼓勵他們逐步養成提問的習慣。同時還應教給學生提問的方式方法等，使學生敢於並善於提問。通過提問、分析、討論、解決問題，培養他們善於並勤于思考問題，以提高他們的口語和文字表達能力
3.1.4 把“寫”的空間留給學生。
要使學生成為學習的主人，在課堂上讓學生寫自己想寫的東西，若讀寫結合更好。如學習了一篇課文或課外讀物後，可寫幾個美詞佳句，也可以寫對某個問題的看法，還可以寫讀後感等，長此以往，學生的寫作能力必定大有提高
3.2 創設開放型課堂氛圍，鼓勵學生主動探索。
要把課堂教給學生，讓課堂變成學堂，最大限度地開放課堂，變靜態為動態，使課堂民主化，針對疑難問題，師生相互切磋，相互辯論，使問題水到渠成，同時，教師要鼓勵學生敢於標新立異，不拘於教材，充分發揮自己的潛能。例如，在講《赤壁之戰》時，我不惜花了20分鐘的時間，讓學生討論“孫權在大戰前夕”的心理活動；在《鴻門宴》中，講到“沛公起如廁……”時，我啟發學生：“沛公出去之後，層內還有幾人？他們在乾什麼？各自表情怎樣？”並且讓學生用筆寫下來，學生產生了很大的興趣，討論十分激烈，收到很好的效果。在上其他課時，我也經常尋找課堂空白，見縫播針，讓學生討論“誓天斷李存勛”、“蘇軾赤壁下”、“假如我是譚嗣同”等問題，學生在課堂上積極發言，課下還主動蒐集材料，大大提高了學習語文的情趣
3.3 注重巧設問題，善設疑點妙設聯想。
當學生提不出問題時，教師的巧設問題、疑點、聯想，再次激活其思維火花，讓其有感悟
在教古詩《贈汪倫》時，曾就詩的內容讓學生質疑，但學生提不出有價值的問題。我又引導學生反覆誦讀該詩，再次質疑。結果學生提許多很有價值的東西：“李白為什麼不辭而別？汪倫為什麼還要踏歌相送？”這些問題引起學生的熱烈爭論，課堂上學生各抒己見。從李白的為人性格，談到汪李二人的深情厚意，學生不斷生髮聯想，似乎身臨其境。一名學生的發言尤其精彩，他說：“李白是個不拘小節，為人瀟灑的人，要走了也不告別，他是考慮到打擾汪倫已多日，告知其我要走，怕雙方都難過，所以悄然離去。而汪倫深知好友李白雖然不辭而別，但送別是不可缺少的禮節。再說，汪倫也捨不得李白走，既然他走了，我也得趕來送別，再見李白一面。李白見汪倫岸邊踏歌相送很似感激，所以就寫下這首詩，來感謝汪倫對自己的深情厚意”
綜上所述，提高語文教學效率的方式方法很多，只要我們在繼承傳經教學的基礎上，善於學習，勇於探索，敢於改革、創新，我們的語文教學效率一定會不斷提高。
六年級語文質量提升方案 篇9
一、抓好課堂紀律
知識的傳授，技能的掌握學生是否完成，主要在於一節課40分鐘的有效利用。因此，充分利用好課堂僅有的40分鐘是提高教育教學質量的關鍵環節。而課堂紀律是提高課堂效率的保障。一節課下來，如果學生沒有好好聽老師講課，學生亂鬨鬨，做小動作的，東張西望的，思想開小差的，交頭接耳的，乾什麼的都有，即使老師教學設計再精彩，即使老師講得唾沫飛濺，也是白費功夫。所以上課時，一定要抓好課堂紀律，要讓你的學生把眼睛看過來，讓你的學生學有所聽，學有所得。我們要向40分鐘要效率，這是提高教學質量的關鍵。
二、培養作業習慣
一個好的習慣，會讓孩子終身受益，一個壞的習慣也會影響孩子的一生。一個學生學習習慣如何，直接影響孩子的學習成績。所以要想孩子成績優秀，就應該從培養學生良好的學習習慣抓起。學習習慣包括很多方面，我這裡要特彆強調的是作業習慣。低段學生自覺性差，在校的作業，需要老師監督。回家的作業需要家長的監督。不管是在校作業，還是回家作業都必須讓孩子養成認真、按時完成作業的習慣。今天的作業要今天完成，不能拖到明天。我們要嚴格杜絕孩子作業拖拉，甚至拖欠的現象。對那些作業拖拉的學生要做到三多：多過問，多指導，多檢查。我想如果學生有了良好的學習習慣，他的學習成績肯定不會差。相反一個學生如果學習習慣差，即使他有聰明的頭腦，成績也不會很優秀。
三、提高書寫質量
提高書寫質量，減少學生的錯別字，也是提高學生語文成績一個重要的舉措。很多學生在考試中都會因錯別字而失去好幾分。我發現如果一個孩子能做到一筆一畫認真書寫，他的錯別字就會很少，如果一個孩子作業馬虎，字跡隨意，他的錯別字明顯要多得多。要想減少學生的錯別字，其中的一個辦法就是要提高學生的書寫質量。我們要嚴格要求學生書寫工整，格式規範，書面整潔。對於一二年級的學生，教師要認真指導學生生字的書寫。我們不僅要求學生把字寫正確，把字寫在田字格中的正確位置，還要求學生把字寫美觀。讓學生從低年級開始就養成良好的書寫習慣，必定能大大減少孩子的錯別字，讓孩子在考試中不要失去不應該失去的的分數，從而提高班級的優秀率和合格率。
四、認真批改作業
批改作業是教師每天要做的一件事。我們教師批改作業一定要認真、及時、細緻、不漏批，不錯批。當天的作業當天批改。在作業後面，多寫一些鼓勵性、激勵性的評語，讓學生嘗到作業的樂趣。重視作業的講評，對學生作業中出現的主要問題，要及時講評。對好的作業要予以表揚，同時督促學生及時訂正錯誤。對一些成績差的學生的最好能當面批改，當面指出錯誤，並讓學生當場訂正。只要教師每天能腳踏實地把批改作業這項工作做好，學生的學習成績一定能得到提高。
六年級語文質量提升方案 篇10
新修訂的小語大綱明確指出：“提高語文教學質量，關鍵在教師。教師……要努力提高文化素養，在學語文、用語文方面起示範作用。”就我的體會，首先要加強“四讀”。
一、教師要廣泛地閱“讀”，提高文化修養
閱“讀”就是教師要擴大知識面，打牢基礎。大凡優秀的教師，都具有豐富的閱歷，要上好語文教學的主體——閱讀教學課，更是如此。教師只有通過大量地閱讀各方面的文章，背誦大量的名篇佳句，才能提高文學修養，達到增長知識，開闊視野，提高綜合素質的目的。這樣，教師在教學時才不會捉襟見肘，語言乾癟；遇到特殊情況時才會做到信手拈來，恰到好處，遊刃有餘，上起課來才會吸引學生，受到學生的歡迎，最大限度地提高課堂效率，完成好閱讀教學任務。在進入21世紀的今天，知識更新加快，信息浩如煙海，而教師的時間畢竟是有限的。所以在讀書時一定還要注意選擇，制定出計畫才行。如每天至少瀏覽一篇文章，每周至少精讀一篇文章，以專業為主，兼顧百家。這樣長期堅持，自然就會贏來質的飛躍。要知道，寬泛的知識面，厚重的理論根基一直是一名教師能否邁進“優秀”這一行列的重要因素
二、教師要潛心地誦“讀”，下水找到感覺
誦“讀”就是教師要在課前找到感覺，親自先下水試一試。古人認為書不能單用眼看，必須大聲誦讀，並且要讀得字字正確。早在荀子就說過：“君子之學也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜；端而言，蠕而動，一可以為法則。”（見荀子《勸學》）朱熹在《訓學齋規》中也指出：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”可見，古人是非常重視一個“誦”字的，他們通過搖頭晃腦地“誦”，甚至加上古樂和之，從中暈味，感悟意思。教師要上好閱讀教學課，就要繼承先人們的這一讀書之道，堅持在備課前反反覆覆地把課文大聲地、有
表情地多“誦”上幾遍，親自下水試一試，讀準字音，找到語感，處理好“句”“讀（dou）”停頓的長短關係，在課前為備課作好第一手準備。這樣，教師在教學中才能很好地起到良好的示範作用，洽到好處地指導學生讀好課文，準確地評判學生讀書質量的高低，讓學生讀出水平來，從而達到閱讀教學的目的。
三、教師要精心地備“讀”，作好充分準備
備“讀”就是教師在上閱讀課前要精心地作好準備，認真做到心中數。教師有了豐富的閱歷，又反覆地“誦”了課文，上好閱讀課就有了基礎。但這還不夠，要能真正把課上好，教師還必須精心地備“讀”才行，也就是教師在課前要充分地考慮好如何精當地使用各種有效的閱讀形式，如何洽如其份地使用好各種教法。讀的形式很多，有默讀、輕讀、朗讀；導讀、齊讀、對讀、引讀、抽讀、自由讀、分角色讀、分組讀；帶表演性讀、參與性地讀、有感情地讀、有針對性地讀、帶思考性地讀、快速地瀏覽等。對此，教師要根據不同課文類型，本班學生的閱讀水平情況，低、中、高年級教學的特點等，選擇適當的閱讀形式，安排好每次閱讀課文所需要的時間、設計好閱讀的層次以及學生討論的時機等，同時，還要力所能及地準備好的現代教育技術設備，如CAI課件，錄音機、錄音帶等。這樣，教師在上課時做到了胸有成竹，上起課來才會思路清晰，豐富多采，在40分鐘時間內求得儘可能好的的效益。
四、教師要靈活地導“讀”，還主權給學生
導“讀”就是教師在上課時要靈活地對學生進行引導。要知道，一堂真正地把學習的主動權交給了學生的課，學生的思維一定非常活躍，課堂一定也是千變萬化的。這時，教師就要根據變化著的情況，在教學中充分地發揮主導作用，靈活地對學生進行積極的引導；就要使用好“導”讀的方法，機智地對教學過程進行調控，做到不管課堂如何變化，都要能放得開，收得攏，始終緊緊地圍繞教學目標組織閱讀，引導學生在整體感知的基礎上，把重點精力用在讀到精當處，讀在關鍵處，讀到開啟思維處。通過引導學生廣泛地多樣化地讀，達到讓學生有所領悟，增強語感，受到情感薰陶的目的，從而能主動地獲取知識，形成學習能力，為以後更加廣泛地閱讀打下堅實的基礎。
六年級語文質量提升方案 篇11
一、教科學的語文
教科學的語文，就是秉著對兒童負責的態度，挖掘教材中“真”的知識、思想與情感，引領兒童逐步認識教材本真的面目，在與教材的對話中，汲取語文的營養，形成鑑賞的能力。教科學的語文，不僅是引領兒童品味文本“真”的語言，也是幫助兒童獲得“真”的思想與情感。
二、教遊戲的語文
兒童不喜歡程式化的學習方式，兒童的語文學習需要在兒童感到自由的情境中進行，在遊戲中兒童享受著自由、積極的精神體驗。遊戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，遊戲就是兒童的學習和生活。杭州蔣軍晶執教《麋鹿》，學習課文後出示一張麋鹿圖，讓學生把自己所獲得的知識“有效”輸出。這時他採取了遊戲的形式，讓學生爭當導遊進行介紹，從“一級導遊”到“高級導遊”再到“特級導遊”，層層推進，吊足胃口，其中還穿插“導遊”與“遊客”的對話。在這堂課上，遊戲與學習無縫對接，不僅幫助學生深入理解課文內容，而且使教學過程趣味盎然，達到了引導學生結合文本用自己的語言來組織說明事物特徵的訓練目的，學生學得積極、主動、活潑。
三、教自由的語文
自由的語文教學，指的是教師營造民主自由的教學氛圍與課堂時空，使兒童的身體與心理都處於自主、輕鬆、愉悅的語文學習狀態。盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。”“浪費時間”就是給兒童自由閱讀、思維和創造以充足的時間。只有自由的學習，才能打開學生的心門，發展學生的心智。
四、教有用的語文
當下的語文教學，“實用主義”仍然大行其道，教師在應試的藩籬中無法突圍，甚至不願突圍，因而大量圍繞“陳述性知識”的訓練（生字詞語的固化講解、課文讀背的`反覆操作、練習試題的鋪天蓋地）強占了兒童的時間與空間，使兒童思維僵化，能力停滯，不能感受語文學習的興趣。這並不是說生字詞語和課文讀背不再重要，而是這些內容的教學一定要從兒童的需要出發，用兒童喜聞樂見的形式，創設合宜的情境，使兒童主動建構和悅納。中國教育學會國小語文教學專業委員會理事長崔巒在第七次閱讀教學研討會上提出，要和“內容分析”式的閱讀教學說再見，要由分析內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。簡言之，語文教學要由“教課文”轉向“教閱讀”“教語文”。
六年級語文質量提升方案 篇12
1、激發興趣，提高語文教學質量
“興趣是最好的老師”。這句話說明：興趣常常是人們學習、工作的引路者。心理學的觀點也認為，興趣是人們從事某項活動的重要原動力。乾什麼事情，如果沒有興趣，即使強迫去乾，也很難乾好；如果有興趣，即使禁止去乾，也不容易阻止。學習，是一項繁重而又複雜的腦力勞動，如果沒有強烈而濃厚的興趣，那就很難真正掌握知識技能，更談不上研究創新。反之，如果對學習產生了極大的興趣，則有可能產生克服困難的勇氣和力量，培養起堅韌性等良好品質，激發起主動學習的熱情，從而提高學習效率。心理學家的研究證明，中學生在意識品質方面仍不能盡如人意，與成年人相比，他們的意志控制能力仍顯不足，往往需要興趣的引導才能形成穩定的注意力；對於感興趣的學習內容，中學生往往能形成良好的接受狀態。因此，充分調動學生的學習興趣，滿足他們的心理需要，是提高教學質量的一個重要手段。
語文教學有明確的目的。要達到語文教學的目的，很重要的一點就是激發學生學習語文的興趣。有了興趣，學習的積極性才能提高，語文才能學好。興趣是學生學好語文的前提。許多成功的語文教師在這方面下了很大的功夫，取得了卓有成效的經驗。在這方面做一些概括歸納，使原本率性的個別的教學方式上升到理性高度，其意義是顯而易見的。
一、課堂設疑引發興趣
課堂教學中，無論什麼課文，如果僅僅是泛泛講讀，學生必然不感興趣，教學也難以達到目的。如果提出一些值得討論的問題，啟發學生思考，就會引起他們的興趣，從而使他們開拓思路，對課文進行深入鑽研。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高度的激動的心情從事學習
2、和思考，對面前展示的真理感到驚奇、甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”
課堂設疑應當貫穿於課堂教學的整個過程。既要在開始時引起興趣，又要在中間保持興趣，還要在結束時留下學生有興趣思考的問題。只有這樣，才能激發並保持學生旺盛的求知慾望。於漪一上課就抓住導入課文的環節，吸引學生的注意力，以知識本身去吸引學生，使學生感到學習語文的樂趣。有個教師講《傷仲永》一文時，用成語“小時了了，大未必佳”開頭，讓學生回答其中的含義，大多數學生不懂。然後告訴學生，課文所寫的故事可以印證這句話，學生就在好奇心的驅使下去學習課文了。象這種先聲奪人的開頭，可以收到興味盎然的效果。在教學過程的中間，學生的精力已不如先前集中。這時，教師要根據課文內容和學生情緒的變化情況，有意識地使學生多思、深思、環環相扣，使學生保持求知的興趣。比如講《白楊禮讚》一文，疏理完內容以後，可提出問題：本文贊什麼？贊白楊樹的乾、枝、葉；為了贊什麼？白楊樹的乾、枝、葉表現出什麼內在的精神？這種內在的精神象徵著什麼人的精神？課文借贊白楊樹贊了什麼人？如此設疑，可使學生繼續在興趣的引導下分析課文，解答問題。講課結束時，如能做到使學生感到餘味無窮，他們就會以更高的興致期待著下一堂課。這種對語文課的良好心理定勢，可以長久地保持他們學習語文的興趣。我曾在講完《雨中登泰山》後，向學生提出：課文是寫“雨”中的泰山，可為什麼在“雲步橋”後卻著力寫松樹雲霧？文中“人朝上走，水朝下流”的兩個“朝”字可否改為“向”、“往”之類以避重複？類似的“課後疑”可促使學生在課餘積極思考，從而加深對課文內容的理解。
課堂設疑既要能引起學生深思，甚至開展爭論，又要能使學生基本上回答出來，才能使他們學得有興趣。心理學研究證明：
3、興趣來源於需要，興趣有賴於成功。因此，教師要創造各種條件，讓學生不斷感受到成功的愉悅。每講一課，都設計若干難易程度不同的題目，根據學生的接受能力和知識水平擇人而問，儘量讓各類學生都獲得成功，都感受到成功的愉悅。這對激發和鞏固他們的學習興趣將起到不可低估的作用。此外，課堂上教師語言的幽默性、條理性，舉例的生動性、針對性，分析問題的深入淺出等等，都與引發學生學習興趣有關，教學中必須有足夠的重視。
二、化苦為樂，激發興趣
多數中學生視作文為“苦差事”，謂之曰“作難”。作文課上負重應付，苦思冥想，東拼西湊，寫出來的文章往往內容貧乏，蒼白無力。什麼原因？是學生的生活面狹窄嗎？葉聖陶先生就不同意把學生作文差歸結為生活貧乏的說法。他認為，別說將近二十歲的青年，就是剛懂事的孩子，也有生活的積蓄。是學生的態度不端正、認識不高嗎？可學生都知道作文是語文考試的“半壁江山”，作文在語文試題中所占比重之大早已令學生對其“刮目相看”了。究其根本，還在於教師的教學指導思想與方法上。寫作應扣住學生心理動向，捕捉學生感興趣的話題和動情點，去設計作文內容和形式，因勢利導，開拓學生思路，指導寫作方法，做出示範，給以鼓勵，使學生處於興奮之中，以濃厚的興趣投入寫作，且能使其享受到成功的樂趣，便可以化苦為樂，達到訓練目的。
1、讀寫結合，廣泛命題
作文教學不能搞僵化的訓練，應當學什麼就寫什麼。作文命題也不宜作硬性規定。有的老師在教了《包身工》後出了如下題目：（1）替蘆柴棒寫一封家書，
（2）一個童工的遭遇，
（3）從“包身工制度”看帝國主義的經濟侵略，
（4）和蘆柴棒比童年，
（5）包身工（此題要求寫成說明文）。
從文體上看，記敘、議論、說明、套用都涉及到了。學生可任選其一，也可以全寫，還可以自
4、由命題。這樣以來，學生感到思路開闊，精神放鬆，有東西可寫，同時由於題目有梯度，好生、差生可以各取所能，各從其便。如此作來，學生就會對寫作逐漸產生興趣。
2、拓寬寫作天地
作文教學不能僅僅囿於課堂教學之中。因為學生的生活範圍除了學校生活，還有家庭生活、社會生活等。因此，作文教學也應“開放搞活”，引導學生把作文的“觸角”伸展到他們生活的各個方面，使其“思路開闊勤磨練，喜怒哀樂皆成篇”。可動員學生課外自由練筆，或是題集名、寫序言贈言、裝飾封面，或是當“記者”自己採訪、辦“手抄報”，或是蒐集材料搞“分類剪報”、“資料摘錄”並配上適當的說明等，先讓學生發生興趣，激起他們寫作的欲望，再引導他們持之以恆，就能收到理想的效果。
3、批改講評要中肯得體
學生對作文沒興趣，還往往是由於自卑心理作祟，認為自己不是寫作的料。針對這樣的情況，教師批改學生作文時宜採取尊重激勵原則，儘量讓每個學生都能見到自己作文中的成功之處。評語要以褒為主，力爭用商量的口氣，唯戒用命令的口氣。講評時，對優缺點要儘量講具體，優點舉例到人，缺點則旁敲側擊。特別是對那些差生，有些許進步，就要予以充分肯定，並給予講究分寸的表揚，讓學生在受到尊重鼓勵的過程中樂於接受，不斷探索，以此來激發他們的寫作興趣。
三、課外活動豐富興趣
配合課堂教學組織一些語文課外活動，如朗誦會、講座、辦黑板報、舉行各種比賽等，小型多樣，並在普及的基礎上逐步提高。這樣做，學生也感到有興趣，結果既豐富了課堂教學，又讓學生增長了課外知識。實踐證明，豐富多彩的語文課外活動，不僅可以拓寬學生的知識領域，發展學生的個性特長，而且能激發學生的學習興趣，發展他們的創造能力。
5蘇霍姆林斯基說：“學生智力的發展取決於良好的讀書能力。”組織好學生的課外閱讀，能有效地促進學生讀書能力的增長。指導課外閱讀應力求既不遠離課本，又擴大學生閱讀面；既落實語文知識，又提高學生的文學修養和審美能力。這方面成功的做法是：由內及外，內外互補；先讀後議，讀議並舉。比如，學過了某名家的作品，就可以向學生推薦他的課本以外的作品，使學生在了解課本上名家作品的寫作特色的同時把握其作品的總體風格。實踐證明，這種做法激發了學生的學習興趣，提高了學生的閱讀能力，同時也加深了對所學課文的理解，彌補了課內不足；有助於提高課堂教學質量和學生素質的全面發展。
興趣只是手段而不是目的本身，語文教學不能停留在激發學生興趣上，更不能庸俗化。激發興趣應立足於啟發學生打開思路、調動學生學習的積極性、提高語文教學質量，最終還是要使學生明確：學習語文的目的在於掌握語文這個工具。
六年級語文質量提升方案 篇13
“教學有方，但教無定方。”國小語文閱讀教學的方法是多樣的。至於用什麼樣的教學方法，應針對學生的實際情況，用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在教師的引導下儘可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。
當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的薰陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師採用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯繫的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。
一、“讀、思、議、導”結合法
閱讀教學不能僅限於現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最後由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什麼；然後讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什麼；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什麼？最後教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕鬆許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要幾課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕鬆駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀範圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。
例如，在學習了《船長》後，讓學生們去閱讀雨果的代表作《巴黎聖母院》；在學習了《小草和大樹》後，讓學生們去閱讀《簡·愛》；在學習了《牛郎織女》後，同學們主動找來《白蛇傳》《孟姜女》《梁山伯與祝英台》等民間故事進行閱讀……多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。
二、“讀、寫”結合法
由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這裡說的寫，並不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這並不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恆地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤於動手，勤於練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鑽研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，並把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知慾，吸引學生主動地去探索延伸。
以第11冊課文為例，教學《我們愛你啊，中國》這首詩歌時，先讓學生課前查資料了解祖國美麗的山水、豐富的物產、各民族的特色，課上引導學生朗讀體會第2至第6節分別圍繞哪方面讚美祖國的，然後進行仿寫練習。學習《愛之鏈》這篇課文後，讓學生緊扣“愛”的主題進行續寫。學習《最後的姿勢》《船長》《愛之鏈》《小草和大樹》《輪椅上的霍金》這類感人，勵志的課文後可讓學生練習寫讀後感……這樣的讀寫結合，不但使學生激發了學生的閱讀興趣，使學生加深了對課文內容的理解和認識，而且進一步陶冶了學生的情操，提高了學生的寫作能力。
這樣持之以恆地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置，他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。
總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從學生的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。
六年級語文質量提升方案 篇14
一、激發學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師。教好語文，首先在於培養學生對語文的濃厚興趣。我從學生的聽、說、讀、寫實際出發，培養他們的學習興趣。
新生入學的第一堂語文課，我不再枯燥地講學習語文的目的、意義，不再生硬地提規定、要求，而是從聽、說、讀、寫這幾方面，尋找正反典型事例開展師生自由漫談。我們一起談論了標點出錯造成的後果，寫錯別字鬧出的笑話，書寫潦草造成的誤會。我展示了大書法家王羲之的字帖，講述了這位“書聖”苦練的經歷，我還講述了“字如其人”“文如其人”的觀點；講了“吟安一個字，捻斷數根須”的佳話。我跟學生說，古今中外，產生了許許多多的詩人、文學家、外交家、思想家，他們大多出生於窮鄉僻壤，現在只要我們打好基礎，勤學苦練，若干年後，我們中一定會出現作家、詩人、新聞記者……聽著這些講述，教室里的氛圍是甜蜜的。我知道在學生的內心一定是湧起了要繼承和發揚中華文化傳統學好語文的情思。當一顆種子植入了學生的心田，只要適時耕耘，它一定會發芽、長葉、開花、結果。
我記得，語文課本上有製作讀書卡的要求，我先指導課代表完成後拿到教室里講評，說明大體樣式，布置兩周后檢查。後來發現同學們都很認真，我把這些卡片展示在教室里，發動學生推薦評出五份“最佳讀書卡”。這樣榜樣樹出來了，大家做得更認真了。學生們找到了差距，受到了啟發。幾次評比後，大家讀的書越來越多，讀書卡也越做越精美了。
圍繞著聽說讀寫，我常組織多項活動，如演講比賽、故事會、讀報知識搶答、出好《班級周報》等，我要求學生人人參與，輪流做主持人、小記者、小畫家、小編輯等。在多項活動中，學生增強了學好語文的興趣，也鍛鍊提高了工作能力。
客觀公正地對待學生，可以極大地調動學生學習積極性。如朗讀課文時的按序，回答問題時的分層次，每次大考後的普遍談話了解進退原因，給予目標鼓勵和指導，都使學生感到老師在關注著自己，這些都極大地激發了學生學好語文的積極性。
二、切實做好學生的思想工作
“教書育人”是教師的天職，語文老師開展此項工作有著得天獨厚的條件，利用教材里的文章對學生進行思想政治教育，讓學生通過課文學習，受到革命精神的教育，受到中華民族優良傳統的薰陶，成為一個精神健全的人，這是我們語文教師的神聖使命。
針對國中生缺少恆心，缺少毅力的特點，在學習《送東陽馬生序》的時候，我組織學生“圍繞學習態度，聯繫對照課文，需要做哪些改進”展開了討論。我們從課文里找出了經典的句子一起朗讀。圍繞“家貧，無從致書以觀”、“手自筆錄”“援疑質理，俯身傾耳以請”、“負篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知”、“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，針對學生中貪圖安逸不求上進的實際狀況，我要求從“求學態度”、“從師態度”、“心中追求”等方面聯繫對照，找出存在問題，進一步端正學習態度，增強學習自覺性。我們一起找出作為座右銘的幾個字，並說明為什麼。學生說：宋濂現身說法，自敘做學問經歷，概括出“勤且艱”三個字，這是我們的座右銘。因為勤奮與艱苦是相互聯繫的兩方面，有了主觀的勤奮，一叨艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因，也是我們必須要學習的，有了這樣的精神支柱，才可以搞好學習。這樣的學習活動，使學生思想上受到震撼，班上刻苦學習的同學多了起來，學習氣氛更濃了。大家認識到，求學之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇於探索，具有恆心和毅力，才能學有所成。在學習中我們要有以苦為樂的精神，我們應當尊重老師，珍惜現有優越的學習環境和條件，努力學習奮發有為。
作文是語文教學的重要部分，是學生寫作水平和人文素質的綜合體現。從作文里可以觸摸到學生跳動的脈搏。通過作文的批改和講評，可以對學生進行思想教育。我喜歡在“面批”中加強個別指導。既肯定其寫作態度認真的一面及文章的長處，對於思想內容方面的缺陷，直截了當、語重心長地指出來，有的地方共同商討，學生感到很親切，很容易接受。
我覺得做學生思想工作，教書育人，是各科教師共同的職責。作為語文學科里的園丁，我們共同精心除草施肥滅蟲灑水，祖國的花朵一定會綻放得更鮮艷美麗。
三、加強學習方法指導和督促
我在教學中，力求做到有預習就有檢查，有作業布置就有批改，有批改就一定評講，有評講就有強化訓練。為了建立良好的課堂教學秩序，培養良好的學語文習慣，我們約定了一定的規矩，如語文課上怎樣瀆書，怎樣提問，怎樣回答等；看一篇課文，一定要把握辭彙、重點語句、文章結構、中心、寫法、有什麼啟示；我要求學生閱讀必須做到用眼、用口、用手、用心，養成看書必用筆，用心勾劃找重點的習慣，並注意橫向和縱向的比較，這樣有利於培養學生思維的深刻性和廣闊性。
在開展課外語文活動時，如進行手抄報比賽，活動前我把要求說得很詳細，讓學生在評比中學會欣賞，掌握辦報必須選好材料，注意好版面設計和多種形式；如進行書法練習，我要求學生注意書寫的姿勢和握筆的方法，要求每天練習的數量，這樣有利於學生不斷積累進步，揚長避短；進行講故事活動，我要求學生先掌握故事梗概，明確人物及其活動線索，人物語言要繪聲繪色，力求生動形象。這些嚴格的要求，規範了學生學、用語文的習慣，當良好的行為習慣形成了，學生的語文素質就大幅度提高了。
南宋哲學家朱熹說過：“讀書始讀，未知有疑；其次則漸漸有疑；中則節節是疑；過了這番後，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”《語文課程標準》要求我們對學生的學習加強指導，發揮好主導作用。就閱讀而言，要勇於提出問題，敢於提出為什麼。如阿累的《一面》中，學生對“現在，先生死了！我們不願恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候。”這一段文字，提出為什麼“現在，先生死了”卻“不願恣情地悲痛”又為什麼“這還不是我們恣情悲痛的時候”我認為這樣的問題很有質量，這種逐步深入，不斷探索，說明學生對課文的理解已經深入了。學習方法很多，只要運用適時適當，都能發揮很好的作用。
在教學中，由於注意了以上三個方面問題，因此搞活了課堂教學和課外活動，促進了學生素質的全面提高，取得了較為滿意的教學效果。
六年級語文質量提升方案 篇15
一、有效朗讀，激發學習興趣
實際上，不論是放錄音或是教師範讀，還是學生採用各種方式讀，只要朗讀得好，創造出情景就會抓住學生的注意力，激發起他們學習語文的興趣，進入一種積極的學習狀態，從而使他們受到感染，得到良好的教學效果。
1、身臨其境的配樂朗讀
音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的薰陶和哲理的神悟。國小課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學蘇教版國標本六年級上冊《草原》這樣一篇意境深遠，文字優美，情感濃郁的文章，課前，我先準備好了《美麗的草原》的曲子，循環播放這一曲子，讓學生邊聽，邊讀，邊想像：你們仿佛聽到了什麼？尤其是在教學文中“那裡的天比別處的天……表示我的愉快”時，先讓學生聽音樂起始部分，看相關畫面，引導學生進入意境，感受作者所描寫的草原的美。這樣，無須教師強調，學生自然而然讀出了徐緩、抒情的語調：“那裡的天/比別處的天/更可愛。空氣是那么的清鮮，天空/是那么的明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由於沒有遮擋，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，學生就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情，對大自然的讚美之情。
2、有感染力的分角色朗讀
教學生讀一篇篇課文，旨在培養學生將無聲的文字元號，有視覺到死未經過解釋加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化的讓學生更深刻地理解課文內容。
3、生動傳神的表演朗讀
低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色表演一下課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。
二、有效朗讀，體會思想情感
有經驗的語文教師總是在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句、段落、篇章）的含義、情調、韻味，想像作者寫作時的心境和情緒，從而把自己當成作者，靠朗讀代替作者講話，代替作者表達一定的思想情感，抒發情懷。毫無疑問，這大大有助於對課文的理解和感悟。
我在教學中，大膽運用了朗讀，以此來渲染課堂教學情境。古人云“讀得好，則不待解說，自曉其義”。《桂林山水》這一課，作者用優美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，小學生閱歷少，沒見過桂林山水，那么如何讓學生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩如畫的美景，激發了學生對工會林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林山水特點的句子，結合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，並通過讀表現出來（即自我體會的情感朗讀）；接著在品讀、評讀、朗讀、挑戰讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結合語境理解，或積極啟發想像，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境，感覺語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的薰陶。
三、有效朗讀，提高審美能力
“愛美之心，人皆有之”。我們的小學生也不例外，他們對沒的食物易於接受，也樂於接受，而且會引起情感衝動。因此，教師舊的充分利用兒童的這一特點去培養學生的審美情趣。而朗讀本身就是一種審美活動，朗讀中學生的審美感受和情感體驗被調動起來了，就會收到事半功倍的效果。
國小語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如：《北大荒的秋天》《廬山的雲霧》《西湖》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情並茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入情境，認識文中所描繪的食物的形狀、顏色，感受自然的美。
在教學《雲房子》一課時，我抓住“一群小鳥飛過來，它們說：哇，這么多白雲！我們來造雲房子。不一會兒，雲房子造好了：有的像冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一隻小麻雀。”這一段，放手讓學生選擇自己喜歡的語句，引導學生抓住關鍵字句，通過聲情並茂的朗讀，感悟天空雲房子的千姿百態，體會小鳥可愛與歡快的心情。
在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富於節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反覆地詠誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑑賞詩歌，培養他們感受美、鑑賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
四、有效朗讀，發展思維能力
古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如《永遠的白衣戰士》也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下功夫。“這是一場沒有硝煙的戰爭。”先讓學生理解這一句話。這句話意思是說戰爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙瀰漫，但是有著與戰爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現了防治工作的巨大危險和極度艱巨。然而面對這樣的危險，我們的白衣戰士沒有退縮，課文的主人公葉欣就是這樣一位代表，她始終堅守自己的崗位上，直到生命的最後一息。葉欣護士長在非典肆虐時，放棄休息，身先士卒，不怕危險，不顧疲憊，捨生忘死的搶救一個又一個的患者，為了保持患者呼吸暢通，必須將堵塞期間的大量膿血痰排除出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裡危險，讓我來吧！”……她深知，也許有一天自己可能到下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願！葉欣護士長斬釘截鐵的話語，聲色俱厲卻又飽含關愛。為了患者，為了保護同事，而自己卻被不幸感染。葉欣永遠地離開了她自己熱愛的崗位、戰友和親人，留給人們的是永恆的微笑。學生對葉欣的大無畏和對病人的無私關愛由衷的敬佩，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。
六年級語文質量提升方案 篇16
從作文教學現狀來看，學生愁、教師苦、費時多、效率低的現象普遍存在。如何激發學生作文的積極性、自主性和創造性，提高作文教學的效益呢？
一、積累是作文教學的基礎
在作文教學中，經常會碰到學生冥想苦思、無話可說的情況。要改變這種狀況，就要讓學生參與生活，學會觀察生活、認識生活和表達生活。
詩人何其芳曾說：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”要使學生筆下有東西可寫，就要創造條件，讓他們到廣闊的大自然中去，讓學生閱讀大自然，吸吮大自然的乳汁。我國古代弟子從師，週遊世界，就是讓學生尋找生活題材、積累豐富寫作內容的一種方式。
學生作文是學生綜合地、創造性地運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情的一種智力技能，它要求學生有一定的觀察、想像和思維能力，還要有一定的生活經驗的基礎（課程標準語）。作文離不開生活；作文的源泉來自平凡生活中的點點滴滴；作文的過程是兒童體驗和感受生活的過程，是對生活的創造和審美的過程。小學生的生活世界雖然豐富多彩，但是他們常常覺得無新內容可寫，寫來寫去總是那么幾件事。為什麼他們對身邊的生活熟視無睹呢？主要是他們沒有學會觀察生活。當然，培養學生仔細觀察的能力並不是一朝一夕的事，一般可通過以下幾個步驟。
（一）引導學生定向觀察，認識所要表達的內容，激發表達的欲望。
觀察是一種有意的、有計畫的持久的知覺，要培養學生的日常觀察力，可以先用定向引導的方式。可以是靜物觀察、活動觀察，在學生進行觀察時，開始教師可以告訴學生觀察的目的、任務。比如，學生觀察教師點名時的動作和神態，教師可以重複表演幾次，讓學生充分、仔細地觀察，並認識所要表達的內容，激發起表達的興趣。
（二）定向觀察與隨機觀察相結合，分析所要表達的對象，表達出真情實感。
國小中、高年級的學生，他們的有意注意和無意注意都得到了一定的發展。此時，可引導他們爭做生活中的有心人，“事事留心，處處在意”，實現定向觀察和隨機觀察相結合，讓學生多積累生活中的素材，寫作時就有話可說。比如在教《小動物》時，教師可向學生列舉應觀察的頭部（眼、耳、口等）、軀幹部（翅膀、羽毛、肚皮）、四肢等。或在教室里直接放置一隻小動物，讓學生仔細觀察其外形、特徵、活動等情況。教師也可自己“下水”寫例文，與學生一起探討。這樣學生在生活中也就會有的放矢的留意身邊的小動物，極易激發起學生的好奇心和求知慾。
教師在提醒學生觀察時，要求學生儘可能讓各種感覺器官都參與活動時，還應讓語言參加觀察活動。這樣可以提高大腦皮質的綜合分析能力，從各方面加強起所形成的聯繫，促進其發育，提高觀察效果。小學生在觀察事物時是伴有一定情感的。他們對事物易迸發出感情的火花，教師就要應勢利導，激發學生的情感。
“生活中並不缺乏美，而是缺少發現”（羅丹語）。觀察時要讓學生用心去感受生活；在學校受了委屈，別僅是掩面哭泣，怨天尤人，這是生活贈予你的禮物，好好品味！看到別人吵架，不妨仔細地聆聽一下他們的“言論”，考察一下他們的心理、動作、神態，你會更深一步地了解社會。多觀察勤思考，在這過程中會產生一種想寫的衝動，不吐不快，這樣，我們的教學也就達到了目的。
二、創新是作文教學的生命。
“生活，作文的源泉；想像，作文的翅膀；創新，作文的生命。”作文教學中應強化學生的創新，引導學生作文力求別具一格，切不可千文一面，作文指導時講究虛，作文評點時注重粗，並適當增加自命題和半命題的練習力度，給學生充分的寫作自由和廣闊的想像空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，以抒寫有個性的作文。
創新的培養是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位：應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，即使是滑稽可笑或譁眾取寵，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓其創新火花成燎原之勢，但切不可多講理論，以免束縛學生的想像。所以筆者認為可以從以下幾個方面來培養學生的創新意識：
（一）
開展藝術欣賞，以感悟創新之美。
藝術精品都是作者靈感的結晶，都具有獨創性，又展示了作者的個性風采。藝術欣賞的教育可與音樂、美術教師聯手，還應專門開設文學作品欣賞課，讓學生多接觸優秀中外詩文和科幻作品，以張揚學生對未來的幻想般的追求之心。
（二）輕鬆作文，以營造創新氛圍。
作文本無定法，應讓學生自由寫作，放任思緒，天馬行空；給學生作文“鬆綁”，打破不必要的限制，如中心突出、選材精當、行文簡潔等；揚棄作文的“八股遺風”和必須表達一個中心思想的“席勒化傾向”；集體評點對不過於注重“細枝末葉”，給作文評價營造一個寬鬆的氛圍。
（三）寫想像作文，以便獲取創新靈感。
教會學生利用物象或文字進行有意想像和再生性想像的訓練。夏丐尊就能從“落葉”一詞中“認”出“無常、寂寞”等意蘊和情味。更重要的是教會學生進行創造性想像。時空轉換：《二十年以後的我》；角色錯位：《我的學生》；現代神話故事：作文《我是玉皇大帝》；夢幻設計：作文《2050年的中國》。
（四）打破思維定勢，以便掌握創新方法。
思維定勢的負作用很大，使人們養成了惰性和對權威的絕對崇拜，這最不利於創新。如楊振寧博士在一次學術報告上的發問“1＋1＝？”，在座的專家、教授和大學生們竟無人敢答。引導學生走出狹小天地，放眼世界和未來：舉辦讀書報告會；選寫如下文題：
月球村漫想、與火星人的對話……
（六）作文指導和評點側重命題、選材，以體驗創新樂趣。
1、命題必須有特色
自命題時，要求學生不人云亦云，可借鑑古詩詞、流行歌曲、諺語、格言等。如學生據班級一位品學兼優的學生患白血病並匆匆去世這一悲痛欲絕的事件命題：《愛與我同在》、
《但願好人一生平安》、《遺憾的人生》等。半命題注重封閉和開放的雙重性，要求學生要出其不意。如“＿＿我想對你說”，有的就補充了“蒼天、‘？’”等；又如“我想＿＿”，有的就補充了“飛、痛痛快快看一回電視、做一棵小草”等。
2、選材要求“散”
材料不局限於某一點或某一方面，可運用聯想規律拓展選材範圍，多角度全方位選取材料，如《我又結識了一位新朋友》，學生的“新朋友”之廣令人目不暇接：小草、鮮花、風、雲、霧、閃電、大海……
三、自改是作文教學的追求
葉聖陶先生指出：“教師改作文，業至辛勤，苟學生拂曉其意，即功夫同與虛擲。”
因此在作文批改中，加大學生主體參與力度，是提高作文教學的有效措施。
（一）合理分組，制定“章程”。
班級里各種層次、性格的學生都有，老師事先可通過一定的渠道對他們作些了解，然後根據合作學習異質分組的原則，為他們分出四人小組，這樣，小組內的學生之間在能力、個性等方面是不同而且互補的，便於學生之間互相學習、互相幫助，充分發揮小組的作用。各小組都是異質分組，於是各小組間就是同質的，便於小組間在同一起跑線上競爭，這就能較好實現“組內合作，組間競爭”。
（二）?分工合作，各司其職。
每小組四個人，每節課只要負責改四篇他們自己的作文即可，先由作者將事先用複寫紙抄好的作文分發給組內成員，然後作者輕讀作文，其他同學仔細聽，碰到上下文承接不當，用詞不當，標點不妥或書寫不規範的地方就各自用鉛筆做上記號，然後繼續讀下去，再依次對作了不妥記號的地方進行眉批並修改，錯別字由一個學生負責改，標點符號由另一個學生負責改，病句由第三個學生負責改。然後組內成員碰頭，看看還有無“漏網之魚”，最後經過整合，放眼全篇。實踐證明，通過自改、互改作文，學生們對作文各種缺點錯誤更明了了，也更注意自己在寫作時不犯類似的錯。
（三）互動交流，讓學生踏上能力提升的階梯。
1、七嘴八舌，改出佳作。
小組裡的四篇作文，都是作者自己讀，大家想，各自提出自己的修改方法，議一議，辯一辯，經過掂量比較，選擇最好的一種，然後修改定稿。最後推薦出一篇組內佳作，拿到班上交流。教師要瀏覽一下修改情況，選出某些方面有代表性的兩三篇作文，用幻燈投影出來，讓作者和修改者互動交流、各抒己見，並在班上進行集體點評，點評作文，也點評同學們的修改。這樣，學生的形象思維和邏輯思維都得到了更好的鍛鍊和發展，水平不斷提高。請看，有一個學生以“奉獻”為話題的作文中，結尾有這么幾句話：
“我是綠茵場上的一棵小草，為你綠過，然後就黃了。
我是你埋頭苦讀時的一根蠟燭，為你燃燒過，然後就熄滅了。
修改後，只是在每段結尾分別添上“我心甘情願”、“我無怨無悔”，就使原本結構整齊的語段更加緊扣“奉獻”這一主題，而且文章結構也更嚴謹，又能篇末點題。經過堅持不懈而又循序漸進的作文訓練，學生們的寫作水平正悄悄提高。他們的一篇篇作文已不知不覺地由看了令人頭疼到讓人賞心悅目，由稚嫩到逐漸充滿靈氣：
“那棵從石頭中冒出的新芽是多么偉大啊，乍一看，它渺小，無奇，只是一棵毫不起眼的小草，仔細一看，它是多么的頑強啊，憑著它那弱小的身軀與堅硬的石頭對抗著，最終破石而出，贏得了陽光雨露，生機勃勃。”
2、不求人人成功，但求人人進步。
在寫作合作學習中，我們引入了“基礎分”（指學生以往的作文水平分）和“提高分”（指學生經過合作學習後超過基礎分的程度）。學生們開學初時選一篇自認為所有寫過的作文中寫得最好的一篇，放在老師處保管，一年的時間過去後，老師要求他們再寫一篇同題作文，然後兩文比較，組內討論，看看進步了多少。學生只要比自己過去有進步，就算達到了目標。同時，視組內成員進步程度的大小評議出“合作學習最見成效的小組”。當然，這種評議得全班共議，老師引導，讓大家心服口服才行，給獲勝組適當加分，再與各自的進步分相加，得出個人總分。這樣，就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內合作，組間競爭”的新格局，有利於大家共同進步。在師生互動，生生互動的美好學習環境中，學生們輕鬆地踏上了能力提升的階梯，教師也從繁瑣的作文教學工作中解脫出來了，因而有更多的時間、精力帶領學生走進“輕輕地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一絲雲彩”的語文學習意境中去。
六年級語文質量提升方案 篇17
摘 要：提高國小語文教學質量是每個教學工作者的追求和目標。作者結合國小語文教學的實際工作，從情感傾注、教材使用、學習方法、閱讀拓展等多個方面，提出了提高國小語文教學質量的策略， 以期對國小語文教學實際工作起到指導作用。
關鍵字：國小語文教學；教學質量；學習方法；策略
提高策略國小語文教學擔負著激發學生對語言文字的熱愛，提高學生語言表達和運用能力的重要任務。而要達到上述目標，在教學過程中，就必須採取相應的策略，提高教學質量。文章擬結合教學實際，探討分析提高國小語文教學質量的策略。
一、注重傾注感情，培養學生的自學意識
小學生具有好奇心強和容易情緒化的特點，因此，要想提高教學質量，就必須注重感情的投入。 在上課之前，需要花一定的時間了解每位學生，對於接受能力較差的學生，應該更加關心和愛護，採取相應的方法幫他們化解疑難，使他們逐漸產生學習興趣。例如，在教學中鼓勵他們多回答問題，並及時肯定，使他們逐漸樹立學習語文的信心；在留作業的時候，適當降低作業的難度，讓他們獨立完成；在平時測試的時候，適當降低試題的難度，重視考查基礎性的題目。 通過這種方式，逐漸培養學生對國小語文的學習興趣， 使他們積極參與到教學中，提高教學質量。對於接受能力較強、學習目標明確的學生，應該給予他們更大的思維活動空間，培養其自學意識。 例如，在學習《我的新朋友―――電腦》這篇課文的時候，可以讓學生調查電腦在教育、科研、生產、生活中的運用，學生通過調查和訪問，不僅獲得了更為全面的電腦知識，而且激發了對電腦的學習興趣，拓寬了視野，調動了學習的積極性和主動性，收到了較好的教學效果。
二、靈活使用語文教材，增強課堂教學效果
教材是進行國小語文教學的重要工具，因此，必須對教材進行科學合理的運用，以增強課堂教學效果。但是，在使用教材的時候，應該不被教材和參考資料所局限，根據教學的實際需要，改變教材呈現的順序或者對課文內容進行合理的編排和重組，這樣往往能夠收到更好的教學效果。例如，《三斤珍貴的水》這篇課文講述的是真實的故事，給人以強烈的心靈震撼，但是結尾部分讓人預料不到，往往使學生產生心理落差。根據課文的寫作特點和情感表達的需要，在教學過程中，可以大膽地對課文內容進行重組，隱去結尾部分，以達到更好的課堂教學效果。
三、營造良好的學習氛圍，注重課堂師生互動
國小語文應該開放和互動，只有這樣，才能增進師生之間的交流，提高教學質量。首先，教師應該組織好課堂教學工作，做好教學安排，合理展示教學內容，向學生傳授知識。 要關心和熱愛學生，營造平等、輕鬆、愉快的氛圍，對學生進行肯定，緩解學生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學習當中。 其次，國小語文教學應該體現學生的主導地位，給學生以更多的發言機會，使學生積極主動地參與到學習當中，提高學生的語言表達能力和語文知識的運用能力。 最後，要注重課堂互動，增進師生之間的交流，圍繞教學目標組織教學工作，提高語文課堂教學質量。
四、傳授學習方法，提高學生的學習能力
學習方法是學習過程中最有價值的內容，學生只有掌握了良好的學習方法，才能更好地學習。一方面，學生應該養成預習課文的良好習慣，做好課堂的準備工作，以激活學生的思維，明確自己的不足，以便在課堂中更好地學習知識，提高課堂學習效率。另一方面，讓學生掌握恰當的方法，以更好地理解課文內容。理解課文內容可以從字、詞、句的理解入手，掌握課文的主要內容，理解課文的中心思想。也可以從文章題目和課後思考題入手，加深對課文內容的理解，掌握文章的中心思想。
五、重視國小作文教學，提高學生的語言運用能力
作文是國小語文教學的關鍵內容，學生語文水平，通過其作文就能夠看出來。正因為如此，為了提高國小語文教學質量，必須做好作文的教學工作。語文教材的每一篇課文都是優秀的作文，其優美的文字、恰當的表達、良好的構思都值得學生揣摩，學習。因此，在教學過程中，教師要加強引導，讓學生掌握其寫作方法、文字表達技巧等，以便將來在學習和寫作過程中靈活運用。此外，還應該充分利用好每一篇課文，引導學生思考、觀察事物、分析事物，掌握文章的表達方法和中心思想。 還要引導學生對辭彙、優美句段、表達方式進行積累，提高學生的表達能力和語言運用能力。
六、重視課外閱讀拓展，增加學生的知識積累
語文知識的積累僅僅依靠課文遠遠不夠， 還必須重視課外閱讀，不斷豐富學生的語言文字積累，以提高學生的語文素養。國小語文教學新課標對每個年級的學生都應該達到的閱讀量做了規定。因此，在教學過程中，教師應該鼓勵學生擴大閱讀量，培養學生對課外閱讀的.興趣，並加強對閱讀方法的指導，使學生形成良好的閱讀習慣， 以不斷豐富學生的課外知識，提高學生的語文素養。
總而言之，提高國小語文教學質量是教學工作者的追求和目標，同時它對學生學好語文知識，提高語言文字的運用能力具有重要的指導作用。正因為如此，今後在教學實踐中，我們需要根據教學的實際情況，積極採取相應的策略，以進一步提高國小語文的教學質量，激發學生對語言文字的熱愛，提高學生的語言文字運用能力。
六年級語文質量提升方案 篇18
教師的課堂教學效率，很多時候可通過他們在課堂教學中所提問題的性質和發問的方法考查出來。中國小教師若不著力追求提高課堂教學中提問的藝術，教學工作是不容易收到成效的。在眾多語文閱讀教學方法中，課堂提問的誘導尤為重要。提問有利於喚起學生的注意力，活躍和鍛鍊學生的思維，有助於知識的理解和把握。另外，還可以訓練學生的語言表達能力。而語文閱讀教學實踐也表明，注意提問的藝術，是決定課堂教學效率的重要因素，閱讀教學因提問而精彩。我根據自己的教學經驗和心得，認為在語文閱讀教學中，提高提問的藝術性應該從以下幾個方面努力。
一、找準重難點，提問要有針對性
正如打靶要瞄準靶心，設定問題也要有針對性。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點，這樣就明確了方向。教學重點解決了，教學的任務也基本落實了。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個中心所在。在教學過程中，抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，進行教學設計。教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較乾脆利落，往往能夠事半功倍。
閱讀教學是以文本為載體，一篇課文，總有它的內涵和中心思想。凡涉及課文內涵、中心思想，並與思想內容有關的詞語和句子等方面的問題，都屬於本質性問題，都是教學的重難點所在。
如教學《記承天寺夜遊》時，文末的“但少閒人與吾兩人者耳”中的“閒人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閒人”是教學難點。注釋中譯為“清閒的人”，但更應從作者情感的角度去把握:蘇軾身遭貶謫仍有如此閒情雅致，體現出樂觀曠達的胸襟。教師提問:“從蘇軾自比閒人中我們讀出了什麼?”，學生查閱相關注釋資料可以明確這一點。又如在教學《鼎湖山聽泉》時，教師就要把握住“聽”，泉是“觀”的，作者獨闢蹊徑，從聽的角度去寫泉、去悟泉，悟出了人生萬物的哲理，那么這裡就是本文的重點，是設定問題的焦點所在，本文的提問就要針對“聽泉”出發，把“聽泉”“悟泉”作為重點去解決。
二、啟迪智慧，提問要有啟發性
在閱讀教學過程中，學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此教師要針學生的心理特點，採用不同的方法調動他們思考的積極性。開放式提問往往具有啟發性，可以啟迪學生智慧，有助於消除傳統式提問束縛學生創新意識的弊端，推動學生展開多角度、多方面的思維活動，放飛聯想和想像，使他們產生豐富多樣的新奇想法，並積極主動地表達出來。
如在教授《記承天寺夜遊》及《桃花源記》這兩篇課文快要結束時，我設計了這樣的問題:讓我們一起走進(近)作者，和他(們)對話，對於他(們)的處境，“我想對他(們)說?搖 ?搖?搖?搖”。這樣的問題的解決有利於啟發學生對作品思想內容的理解，有利於調動學生思維的積極性，使他們更自然深入地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。
對於一般的課文，設計的問題可以有:你喜歡文中哪一句或哪一段?說說你喜歡的原因。你覺得哪個句子有言外之意?蘊含怎樣的哲理?談談你對這篇文章感受最深的一點?文中對“……的描寫”，你能分別聯想到什麼?你覺得這篇文章(或這首詩)應該怎么讀?這樣的問題設計，充分尊重學生閱讀的個體差異性，有助於培養學生的創造性探究能力，啟迪學生的智慧，讓每一個學生都有充分展示自己的機會，都能體會到成功的喜悅。
三、體現坡度，提問要有層次性
在閱讀教學中，我們往往發現，有時學生初讀課文後就說“全懂了”、“沒問題”，那么事實是否果真如此呢?此時就需教師提出出人意料的問題，提出有一定深度和坡度的問題，使教學平中見奇。也就是說，如果課堂提問只是一味地在一個層面上直來直去，學生就會覺得索然無味，並在一定程度上妨礙思維的發展。如果通過一環扣一環、一層進一層的提問，就可以引導學生的思維向縱深發展。比如變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從鄰近的問題或問題的反面，尋找思維的切入口，正如朱熹所說:“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”或者把一個較難的問題分解成幾個漸進的問題，通過層層剖析，循序推進，最終達到解決問題的目的。
如在教授《藤野先生》一文時，對該文的選材特點，要注意深挖，以有利於作文教學。教師可以這樣問:“作者與藤野先生交往過程中，一定有許多事情，為什麼作者單單選了四件事?”學生想一想回答:“因為這些事都很典型，有代表性。”教師再問:“典型性又體現在哪裡?”學生經過深入思考後，再經老師歸納，便對怎樣選材有了一定認識。又如在講授《曹劌論戰》時，也會遇到這樣的問題，教師可以問學生:文中選了哪些材料來寫曹劌?為什麼只選了這些?這樣的提問，注意到問題的廣度和深度，給學生提供思考的角度和方向，誘發其探索的欲望。
四、拓展思維，提問要有發散性
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善於從不同的角度啟發學生，使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。
如教《記承天寺夜遊》時，作者說“唯少閒人如吾兩人者耳”，我們可以這樣設計問題:作者這樣的閒人是什麼樣的人?歷史上還有哪些人在他們人生的哪些時期可以看做這樣的閒人?通過對這樣的問題的回答，學生能加深對文本的理解，加深對作者及主題的理解，而且可以開闊視野，發散思維，把過去學過的知識聯繫起來，進行重新整合加工。
另外，教師通過縱橫比較提問，引導學生通過比較，發現共性，區別個性，加深理解，也有利於發展學生的求異思維和求同思維。如教完《醉翁亭記》和《岳陽樓記》後，指導學生從兩文的背景、作者的遭遇、描寫的景物、作者的情感、文章的寫法等方面進行比較異同，使學生對兩篇課文有更深入的理解。
五、注重有效，提問要有創新性
閱讀教學的提問要注重有效，注意問題的創新。課堂教學中提問繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一。對於閱讀教學的提問，教師要注意進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“瑣屑的問題”。“主問題”能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間，整體帶動課文的理解品讀，形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。
“主問題”是相對於課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問。語文閱讀教學中的“主問題”有著自已鮮明的特點:首先，它是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀文本與精心思考教學的思想結晶;其次，“主問題”在閱讀教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課設計多少重要的“主問題”，以及它們出現的先後，都是經過科學有序的安排的;最後“主問題”對文本內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都是課堂教學過程中的一個活動的單元。
如教《藤野先生》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之後，教師提出了一個問題:藤野先生是具有怎樣品質的一個人?這個問題，首先是有效的，其次也是這篇課文的“主問題”，因為回答這個問題，就需要綜合把握課文內容，從選材、表達方式、人物的思想感情等多方面進行思考。可以說，這個問題在主導著、牽動著教學進程，能使學生形成明顯的長時間的思維活動。
總之，掌握好提問的藝術和技巧，是正確進行語文閱讀教學的關鍵。教師自己要儘可能少講一些，而以提問與指點來代替多講。通過提問，提供給學生參與機會，發展學生的表達能力，為學生學習語言提供一個標準的示範。但是如果提問安排不妥，或者質量不高、泛濫成災，不僅不能幫助教學，而且非常有害。教師要用循序漸進的、具有本質意義的問題來啟發學生思考，使學生得以發表觀點、流露情感、鍛鍊表達。這是提高閱讀教學質量的一項重要工作。
“思維從問題開始”，提問是學生髮現問題、獲得新知、發展思維、提高能力的必經之路;也是老師提高課堂教學效率，取得教學成功的重要手段和必備技能。所以，提問作為語文閱讀教學中的一項重要藝術，需要不斷探索，不斷完善。相信廣大語文老師經過不懈努力，一定能在課堂提問上獲得更多方法，使語文閱讀教學更趨有效。
六年級語文質量提升方案 篇19
為進一步加強農業安全生產工作，防止重特大農產品質量安全事故發生，根據省農業廳《關於印發省農業安全生產大檢查工作實施方案的通知》要求，按照縣農業安全生產大檢查工作會議部署，結合我縣農產品質量安全工作實際，制定本方案。
一、工作目標
圍繞全縣農業安全生產“全覆蓋、零容忍、嚴執法、重實效”的總體要求，著眼於農產品質量安全大檢查長效機制的建立，切實加強農產品質量安全監管工作。通過大檢查，全面摸清安全隱患和薄弱環節，落實責任、認真整改、健全制度，徹底排除重大安全隱患，全面提高農業安全生產水平，有效防範和遏制重特大農產品質量安全事故發生。
二、檢查範圍
檢查涵蓋農產品生產領域和農業企事業單位。重點檢查農產品質量安全領域中農藥及農藥使用、“瘦肉精”、獸用抗菌藥、農資打假、茶葉農殘超標和病死豬違法銷售等專項整治情況。
三、檢查內容
1、農藥及農藥使用專項整治：重點檢查農藥的`日常監管、執法查處、培訓宣傳等方面內容。
2、“瘦肉精”專項整治：重點檢查“瘦肉精”的飼料環節、養殖環節、收購販運環節、屠宰環節等方面內容。
3、獸用抗菌藥專項整治：重點檢查獸用抗菌藥中的經營環節、使用環節等方面內容。
4、農資打假專項整治：重點檢查農資產品的市場監管、分類管理、案件處理等方面內容。
5、茶葉農殘超標專項整治：重點檢查茶葉的農資經營、安全生產、產品檢測、質量管理等方面內容。
6、病死豬違法銷售專項整治：重點檢查病死豬的產地檢疫、無害化處理、違法查處等方面內容。
四、檢查方式
1、組織機構
縣農業局成立農業安全生產大檢查督查組，下設農產品質量安全領域大檢查督查小組，掛靠縣農產品質量安全監管站，組織指導和監督該領域大檢查工作。
2、檢查辦法
檢查評分包括各職能單位的自查得分和督查小組對各工作落實情況的督查評分，最終得分由督查小組根據自查得分（占總分40%）和檢查評分（占總分60%）相結合計算，實行100分制，分為優秀、合格、不合格三個等級。合計總分90分以上為優秀，70分-90分為合格，70分以下為不合格。所轄地域發生農產品質量安全重大事件的直接定為不合格。
五、檢查時間
20xx年8月1日至9月25日。
（一）動員部署階段（20xx年7月31日前）
（二）組織實施階段（20xx年8月1日至9月20日）
各職能單位要組織人員對農產品質量安全領域內的歸屬職責進行全面大自查，並做好自查評分，形成自查報告於9月1日前上報到督查小組。督查小組將於9月5日至9月15日組織對農產品質量安全領域存在的安全問題進行督查檢查。
（三）總結上報階段（20xx年9月20日至9月25日）
督查小組對農產品質量安全領域大檢查情況進行全面梳理匯總後上報縣農業局農業安全生產督查組，並建立長效機制。
六年級語文質量提升方案 篇20
為認真貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（中辦發﹝20xx﹞40號）、南通市教育局《關於進一步提高義務教育階段教育教學質量的意見》（通教基﹝20xx﹞27號）、《南通市關於義務教育階段學生作業減負的區域質量評估實施方案（試行）》（通教科研﹝20xx﹞298號）要求，把課堂作為教學的主陣地，建立以提高課堂教學質量為導向的管理制度和工作機制，切實加強和改進學校教研、教學工作，現在全區國小開展“課堂教學質量提升年”活動，特制定本實施方案。
一、指導思想
落實立德樹人根本任務，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人，按照“質量導向、彰顯素養、整體最佳化”原則，以“中國學生髮展核心素養”為指向，以“課堂教學最佳化”為重點，引導學校及其教研組遵循教育發展規律，樹立科學的課堂教學質量觀，全面落實南通市教育局提出的“立學課堂”教學要求，以“立人”“立根”“立身”為基礎，鼓勵學校彰顯個性、辦出特色、辦出水平。建立健全課堂教學質量保障體系，完善以提高課堂教學質量為導向的管理制度和評價機制，全面提升全區國小的教學質量，全力“打造新時代崇學通州，建設現代化教育強區”。
二、總體目標
以“課堂教學質量提升年”活動為抓手，牢固樹立以課堂作為教學主陣地的意識，認真分析當前國小教學質量現狀，進一步理清提升課堂教學質量的思路，研究提升課堂教學質量的措施，以南通市“立學課堂”為抓手，強化“學的課堂”建設，準確把握“雙減”背景下小學生素養發展要求，探索建立保障課堂教學質量提升的長效機制，使課堂教學過程更加規範，使我區國小的課堂教學水平得到明顯提高。
三、領導機構
為確保活動的有序開展，成立通州區國小“課堂教學質量提升年”活動領導小組。其成員如下：
組 長：丁 華
副組長：胡清華 陳漢兵 蔡華軍 吳國成 沈曉彥
成 員：教師發展中心全體國小研訓員、各國小校長和教學副校長
四、時間步驟
活動時間：20xx年9月至20xx年7月。具體分三個階段進行。
第一階段：組織發動階段（20xx年9月至20xx年10月）。召開全區國小教育工作會議，傳達《通州區國小“課堂教學質量提升年”實施方案》精神；各校召開全體教師會議，明確我區開展課堂教學質量提升年活動的具體要求，各校結合教育教學工作實際，圍繞集體備課、學案設計、立學課堂、作業管理等方面內容，進行深入的調查研究，查找制約提高課堂教學質量的因素，分析問題根源，研究制定改進措施，形成詳細的學校工作方案，並通過舉辦多種形式的學習會、討論會，對本項活動進行廣泛的宣傳，形成濃厚的活動氛圍。各校工作方案要有具體的活動時間和安排，並於10月下旬報基教科。
第二階段：全面實施階段（20xx年11月至20xx年5月）。紮實開展各項以提高課堂教學質量為主題的學習、研討、交流活動。對每項活動制定有效的實施策略，並通過不同方式呈現提高課堂教學質量與效益的成果。
1. 教師發展中心、各國小教育集團、各國小通過多種途徑、方式組織廣大教師認真學習教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》，領會精髓，把握實質，從而使課堂教學有章可循，目標精準，高效實施。
2. 教師發展中心學科研訓室組織召開區級層面的課改推進會2至3次，重點對集體備課活動的紮實開展、課堂教學範式的靈活運用、合作學習的有效組織等方面進行研討培訓，並展示區內學校典型做法，在全區推廣。
3. 教師發展中心學科研訓室各學科分層召開教研組長會議和教師研討培訓，對照南通市“立學課堂”學科教學要求，通過培訓活動促進學科組有效落實，並作為常規調研的底線要求。
4. 各國小教育集團每月至少開展一次集團內的課改推進交流研討活動，展現集團特色，體現如何落實課堂教學質量提升年的具體要求。
第三階段：驗收總結階段（20xx年6月至20xx年7月）。局基教科牽頭，教師發展中心負責，各教育督導組參與，開展踏校視導、驗收，實施課堂教學改革質量評估。通過學校踏訪、教師訪談、學生問卷調查、巡課聽課等方式對課程開設、課堂教學、教學質量、作業設計布置批改反饋等開展質量評估，評選表彰“課改先進個人”、“課改先進學校”，質量評估結果將納入20xx至20xx學年度學校高質量發展考核。
五、工作內容
1. 抓實集體備課
課堂教學質量的提升，備課質量是關鍵。各國小要進一步落實以備課組為單位的集體備課制度，學科研訓室要加強對集團、學校集體備課活動的督查與指導，教學調研中聽課、參加集體備課等要統籌兼顧，大力推進學校校本教研製度建設。
（1）明確備課流程。各學科集體備課採取三輪備課的流程，具體規範如下：專職一備，由備課組確定主備人（或主備小組）進行專職試備，拿出初稿；核心二備，主備人提供教學思路、其他成員提供修改意見，經備課組或核心備課組討論指導後形成二備稿，再送備課組組長審核、學校蹲點領導確認，二備材料定稿後存檔、送印，形成導學稿；個人三備，在二備的基礎上，每位學科教師根據班情、生情，自主完成個性化備課。所有備課材料要以電子稿形式加以存檔。
（2）完善備課要求。集體備課必須明確時間、地點、人員、內容、分工以及蹲點領導。一備分工要明確，確保人人有任務，一備材料須提前一周完成並發給備課組各成員。二備時主備人說備課思路、教學意圖，備課組各成員提出修改意見，主備人調整送審後形成二備材料，重點解決三個問題：一是學習內容和學習方法，二是以活動為板塊的安排，三是分層設計的鞏固練習，形成導學稿；二備環節中，蹲點領導須全程參加。三備時各教師根據實際情況進行調整。根據學科不同要求，教師可在學教案上進行“三備”，也可在備課筆記上進行框架式備課，但必須有跡可循，有個性化內容。
（3）加強備課管理。一是健全學校校級領導分組蹲點指導機制，二是健全分管教學領導及學科研訓員審核指導機制，三是健全學校對教師個人“三備”隨機抽查機制，四是健全備課組對集體備課課堂實施情況診斷評估機制，五是健全集團定期開展集體備課制度。
2. 深耕“立學課堂”
（1）明確課改底線要求。一是限時講授。教師在課堂上講授的時間，一般不超過學生活動時間的一半；二是合作學習，每個班級都要建立學習小組，小組成員結構科學合理；三是踴躍展示，課堂教學中，要安排小組展示交流合作的成果、相互評價交流的'內容，提高學生的理解能力和表達能力；四是促進現代教育技術的運用，強化“網際網路+”理念，強化人工智慧的融入，著力推進信息技術與課堂教學、個性化作業深度融合。
（2）推行“學的課堂”教學範式。“學的課堂”作為南通市“立學課堂”的通州表達，經過多年的研究、實踐、反思、完善，已經有了一定的理論基礎和操作範式，各教育集團、各國小要在此基礎上，進一步挖掘自身的傳統與優勢，學習最新的教育理念，吸納各地優秀的課堂改革研究成果，使“學的課堂”理念更先進，內涵更豐富，操作更規範，成效更顯著。各校要嚴格要求教師按照本校經過論證的教學範式實施課堂教學。
（3）召開課改推進會。圍繞南通市“限時講授”“合作學習”“踴躍展示”十二字課改要求，定期召開全區“立學課堂”課改推進會。要以“教學範式學科化”、“集體備課展示”、“小組合作交流”、“學習成果展示”等為主題，做好示範。各國小教育集團一學年各向全區開展一次課堂教學改革匯報會。
（4）舉辦“希望的田野”“江海之光”教研活動，助力課改。作為我區的傳統教研活動，“希望的田野”主要是通過名優教師的教學風采展示，發揮名優教師的示範、指導、輻射作用。“江海之光”活動則是給青年教師搭建展示的舞台，幫助他們脫穎而出。
3. 細化作業管理
（1）認真設計學生作業。一是堅持作業設計的原創性。備課組和任課教師都要堅持精選和原創各類習題，不得成套照搬照抄現成習題。二是堅持作業設計的層次性。根據學生認知水平的差異性特點，注重設計基礎類作業、提高類作業和探究類作業。推行布置必修型作業和選修型作業，體現作業的可選擇性，滿足學生不同層次的學習需求。三是堅持作業設計的思維性。要根據學科核心素養的要求設計學生的作業，重視生活情境的解決，注重培養學生的學科思維品質。各校各年級必須建立作業校內公示、審批制度，加強作業質量監督。
（2）認真批閱學生作業。落實作業“四精四必”要求，做到作業管理“精選、精練、精批、精講”“有練必躬、有發必收、有收必批、有批必評”。一是注重作業批改的全面性。有布置必須要有批改和講評，書面作業要做到全批全改。二是注重作業批改的個體性。每周要有針對性地進行作業的面批，對學生的批改要給出激勵性及指導性的批語。每天各科作業的面批率不少於20%。三是注重作業批改的實效性。教師或備課組要認真進行統計，建立錯題集，對學生作業中反映的問題作歸因分析，有針對性對學生進行指導，督促學生做好訂正。
（3）認真進行作業反饋。一是做好作業批改的有效反饋。對作業中存在的共性問題，備課組要認真研究，設計專題、講評導學案等進行評講。二是做好作業批改的長效跟蹤，要對學生的錯題訂正進行檢查，定期對典型問題和錯誤率較高的問題進行變式訓練和反饋。三是做好作業批改的高效整合。要指導學生自己總結作業中的錯誤及其原因，從知識點、能力點上歸類整理，總結提煉解題思路和方法。教師需保留作業布置清單、教師自做自練作業本以及班級學生作業本備查。
4. 最佳化學業評價
（1）注重過程性評價。過程性評價貫穿學生學習全過程，要有助於教與學的及時改進，教師要有意識地利用評價過程和結果發現學生學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法。要依據評價結果反思日常教學的問題與不足，最佳化教學內容，改進教學設計，調整教學策略，完善教學過程。課堂教學評價是過程性評價的主渠道，教師應樹立“教—學—評”一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。階段性評價是在教學關鍵節點開展的過程性評價，旨在考察班級整體學習情況和學生階段性學習質量，是回顧、反思和改進教學的重要依據，各校要大膽探索，根據不同情況靈活採用紙筆測試或“綠色評價”的方式，秉持素養立意，促進學生全面發展。
（2）組織學業質量監測。各學科新的課程標準根據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現特徵，形成了學業質量標準，可以引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教學實施和考試評價提供依據。各校要精心組織好學業質量監測，從監測工具的選擇、監測方式的確定、監測過程的組織、監測數據的整理、監測結果的運用等方面全面統籌安排，確保監測工作的合理、規範、科學、有效。
（3）落實對教師的評價。區教師發展中心出台了《關於建立健全中國小專任教師課務分工備案、課堂教學評議和教學情況測評等三項制度的意見（試行）》，各校要嚴格遵照執行，重點是按照《意見》精神做好課堂教學評議和教學情況測評工作，從而深化課堂教學改革和教育評價改革，不斷提升教師教育教學水平，科學引領教師專業成長，全力助推我區國小教育高質量發展。各校要按照時間節點做好相關工作，並按時上報相關材料。
六、工作要求
1. 提高認識，加強領導。各校要成立以主要負責人為組長的相應機構，統一思想、高度重視，精心組織、落實責任，強化領導、統籌部署，切實做到組織落實、任務落實、措施落實，確保“課堂教學質量提升年”活動的各項要求落到實處。
2. 明確分工，落實責任。局基教科、區教師發展中心要根據蹲點安排，密切聯繫集團學校，深入基層學校加強指導，開展聽課、參加集體備課、常規檢查、教研指導等活動，督促工作落實。學科研訓室以課堂教學為抓手，深入課堂，常態化開展教學工作調研，確保全區國小課堂教學優良課率90%以上。各國小校長要切實轉變管理觀念，改進管理策略和方法，真正把精力投入到教學管理和課堂教學質量提高上來。
3. 強化督查，確保實效。局基教科、區教師發展中心、各片教育督導組聯合組織督查組，全覆蓋踏校進行教學常規檢查、課堂教學驗收不少於兩次，以問題為導向，一校一評，召開點評會、表彰會和專項工作會議，並將檢查情況作為評比學校的一項重要指標，納入績效考核，確保質量，務求實效。