詞五首教學反思 篇1
教學這一課，我安排了兩個課時：第一課時：比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時：比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習，深入理解，提高表達能力。
目前我與學生一起學習了兩課時，預定的任務已完成，學生表現得還不夠踴躍。
第一課時學生的課堂表現比較好，對於文本的解讀比較深刻，尤其是朗讀時情感的把握較之開學初有了明顯的進步(也許朗讀教學可以成為我的教學風格和教學的突破口)。這節課上我設計了兩個環節：讀——品;提出了兩個問題：1、這兩首詞分別寫了什麼?請用一句話說出你的理解。提示：誰+乾什麼(主要人物+主要事件)?表達了什麼感情? 2、根據你對詞的品讀、理解，你認為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些?為什麼?
起初學生很沉默，於是我將原定教學設計的第一步的“讀”改為了“聽”：我播放了李清照不同時期的三首詞《如夢令》(學生七年級學過)、《武陵春》、《醉花陰》(九年級上冊附錄：課外古詩詞)的朗讀錄音，要求學生在聽時注意朗讀者是怎么讀出感情的，簡而言之就是注意語速、語調、語氣、停頓。聽完第一遍後我發現大多數學生的反應並不熱烈，於是我對李清照的三個創作階段及作品作了大致的介紹，分析了這三首詞中蘊含的不同感情，並要求學生在聽第二遍時不僅要注意朗讀者是怎么處理語速、語調、語氣、停頓的，而且要思考為什麼要這樣讀。聽第二遍時學生明顯更認真了，有的還拿出筆在書上圈點著，批註著。接著，我進行第二步：讀。我先讓學生兩人一組互相朗讀《望江南》和《武陵春》，並根據語速、語調、語氣、停頓四項互相評分。然後，我採取了齊讀、分組讀、個別讀、示範讀、評讀等多種方式指導學生讀。這一讀，課堂的氣氛明顯熱烈了，學生的積極性也調動起來了，更重要的是他們體會到了學習的滿足感與成就感。接下來的第三步“品”，學生終於“動”了起來，雖然願意舉手發言的學生並不多，可是願意在小組內交流的學生明顯多了，這讓我看到了希望。更為難得的是學生在比較閱讀這兩首詞時，對於主人公的動作品析得比較準確。如：“倚”——有的說等的時間長，很累;有的說不僅是身體累，更重要 是心累了，因為很失望。“倦梳頭”——連梳妝打扮都沒有心思了，所以說很愁。“欲語淚先流”——還沒說就先哭了，表明她心裡都是不高興的事，一天到晚都想著這些愁事，所以情不自禁。我因勢利導：“表達人物的感情，動作是很重要的一個方面，大家剛才的分析準確而全面，我非常佩服你們敏銳的觀察力和理解力。我想請大家再想一想，表達感情除了可以通過動作以外，還可以通過什麼?”學生反應很快：“心理活動。”“環境描寫。”“神態描寫。”“語言描寫。”“大家對於閱讀知識掌握得很全面，這表示大家以前的語文學習很認真。我相信有了這份認真，我們沒有做不到的。下面請大家從剛才這些方面再去體會主人公的感情，比較誰更愁一些。”接下來學生就從心理活動的變化過程和環境的描寫分析了人物的感情，最後一致得出結論：“李清照的愁更深重一些。”這個時候，我覺得可以對學生的思想進行薰陶了：“是的，同樣身為女子，李清照不僅愁自身命運的多舛，她更愁家鄉的淪陷，國家的滅亡，百姓的疾苦，所以她的愁很重，重得超越了時空，千古流傳。所以說，只看到自身悲苦的人讓人同情，而能夠推己及人，胸懷國家與百姓人讓人敬佩。”最後，全班同學再一次齊讀了這兩首詞，學生讀得盪氣迴腸，尤其是“斜暉脈脈水悠悠”和“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，讀得低回婉轉，餘音裊裊。
第二課時，我也採用比較賞讀的方式同學生一起學習了《漁家傲》和《破陣子》。這一節課上，學生又歸於先前比較沉悶的狀態。我想原因有三：第一，我心太急了，又想保證教學進度，又希望學生自主、探究，要求太高了，使學生步子邁得太大了，一時達不到要求，產生了學習的失敗感;第二，我對於學生的學習方法的指導還不夠具體，只給了他們方向，但沒有告訴他們具體路線，他們摸著石頭過河，自然費時費力;第三，很多學生已經習慣了“老師講，自己聽、抄”的教學模式，暫時還不不知道怎么去自主探究。
詞五首教學反思 篇2
教學這一課，我安排了兩個課時：第一課時：比較、賞析《武陵春》與《望江南》;第二課時、第三課時：比較、賞析《江城子》、《漁家傲》和《破陣子》;改寫練習，深入理解，提高表達能力。
目前我與學生一起學習了兩課時，預定的任務已完成，學生表現得還不夠踴躍。
第一課時學生的課堂表現比較好，對於文本的解讀比較深刻，尤其是朗讀時情感的把握較之開學初有了明顯的進步(也許朗讀教學可以成為我的教學風格和教學的突破口)。這節課上我設計了兩個環節：讀——品;提出了兩個問題：1、這兩首詞分別寫了什麼?請用一句話說出你的理解。提示：誰+乾什麼(主要人物+主要事件)?表達了什麼感情? 2、根據你對詞的品讀、理解，你認為這兩首詞中的哪一個女子的愁更深重些?為什麼?
起初學生很沉默，於是我將原定教學設計的第一步的“讀”改為了“聽”：我播放了李清照不同時期的三首詞《如夢令》(學生七年級學過)、《武陵春》、《醉花陰》(九年級上冊附錄：課外古詩詞)的朗讀錄音，要求學生在聽時注意朗讀者是怎么讀出感情的，簡而言之就是注意語速、語調、語氣、停頓。聽完第一遍後我發現大多數學生的反應並不熱烈，於是我對李清照的三個創作階段及作品作了大致的介紹，分析了這三首詞中蘊含的不同感情，並要求學生在聽第二遍時不僅要注意朗讀者是怎么處理語速、語調、語氣、停頓的，而且要思考為什麼要這樣讀。聽第二遍時學生明顯更認真了，有的還拿出筆在書上圈點著，批註著。接著，我進行第二步：讀。我先讓學生兩人一組互相朗讀《望江南》和《武陵春》，並根據語速、語調、語氣、停頓四項互相評分。然後，我採取了齊讀、分組讀、個別讀、示範讀、評讀等多種方式指導學生讀。這一讀，課堂的氣氛明顯熱烈了，學生的積極性也調動起來了，更重要的是他們體會到了學習的滿足感與成就感。接下來的第三步“品”，學生終於“動”了起來，雖然願意舉手發言的學生並不多，可是願意在小組內交流的學生明顯多了，這讓我看到了希望。更為難得的是學生在比較閱讀這兩首詞時，對於主人公的動作品析得比較準確。如：“倚”——有的說等的時間長，很累;有的說不僅是身體累，更重要 是心累了，因為很失望。“倦梳頭”——連梳妝打扮都沒有心思了，所以說很愁。“欲語淚先流”——還沒說就先哭了，表明她心裡都是不高興的事，一天到晚都想著這些愁事，所以情不自禁。我因勢利導：“表達人物的感情，動作是很重要的一個方面，大家剛才的分析準確而全面，我非常佩服你們敏銳的觀察力和理解力。我想請大家再想一想，表達感情除了可以通過動作以外，還可以通過什麼?”學生反應很快：“心理活動。”“環境描寫。”“神態描寫。”“語言描寫。”“大家對於閱讀知識掌握得很全面，這表示大家以前的語文學習很認真。我相信有了這份認真，我們沒有做不到的。下面請大家從剛才這些方面再去體會主人公的感情，比較誰更愁一些。”接下來學生就從心理活動的變化過程和環境的描寫分析了人物的感情，最後一致得出結論：“李清照的愁更深重一些。”這個時候，我覺得可以對學生的思想進行薰陶了：“是的，同樣身為女子，李清照不僅愁自身命運的多舛，她更愁家鄉的淪陷，國家的滅亡，百姓的疾苦，所以她的愁很重，重得超越了時空，千古流傳。所以說，只看到自身悲苦的人讓人同情，而能夠推己及人，胸懷國家與百姓人讓人敬佩。”最後，全班同學再一次齊讀了這兩首詞，學生讀得盪氣迴腸，尤其是“斜暉脈脈水悠悠”和“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，讀得低回婉轉，餘音裊裊。
第二課時，我也採用比較賞讀的方式同學生一起學習了《漁家傲》和《破陣子》。這一節課上，學生又歸於先前比較沉悶的狀態。我想原因有三：第一，我心太急了，又想保證教學進度，又希望學生自主、探究，要求太高了，使學生步子邁得太大了，一時達不到要求，產生了學習的失敗感;第二，我對於學生的學習方法的指導還不夠具體，只給了他們方向，但沒有告訴他們具體路線，他們摸著石頭過河，自然費時費力;第三，很多學生已經習慣了“老師講，自己聽、抄”的教學模式，暫時還不不知道怎么去自主探究。
詞五首教學反思 篇3
在往日的古詩詞教學課堂上，教學模式單一、死板，學生只是機械的翻譯，辛苦地背誦，缺乏與詩人、詩情的共鳴，無法體會到傳統文化的魅力。經過這次培訓，我有了新的認識，因此，上周在上《詞五首》時做了一些新的設計，希望有所突破。
一、重組閱讀，展開比較閱讀。
將五首詞作重新安排，按婉約派和豪放派分成兩部分教學。同時為了避免多篇教學和比較閱讀容易變得零碎混亂的問題，我做了一些引導，比如，對一種相思，兩處閒愁的比較;三首愛國詞的朗讀處理;三位愛國者形象的體會，這樣讓學生既有明確的方向，又能自由發揮。
二、以讀帶品。
詩詞教學切忌只究詞句而忽略誦讀。在本課教學中，我設計了學生的大聲自由朗讀，想像畫面朗讀，教師的動情朗讀等多種誦讀方式，以讀帶品，儘可能讓學生讀出詩意，讀出詩情，讀出詩境。不過很多學生在朗讀時雖有感情，但處理方式稍顯單一，且個人誦讀時還比較害羞，放不開。( 勵志天下 www
詞五首教學反思 篇4
1、在詞的教學中，要充分營造詩體環境，避免唯主題論，應著眼於詞本身所反映出來的各種理解因素，繼續鼓勵學生敢於發表不同意見，並繼續支持學生討論與探究。
2、問難解答環節，課前通過檢查學生預習情況，已大致掌握了學生知識性的錯誤，通過這一環節，在課堂上及時給於糾正，大大加快了教學進程。佳句賞析環節，讓學生對感興趣的詩句進行賞析，使學生能獨立地、有個人見解地理解詞的含義，並支持學生進行討論與探究，無形中教給了學生賞析古詩詞的不同角度和方法。
3、課容量安排太大，課堂各環節之間時間安排不科學、不精確，導致授課時間緊張，拖堂嚴重。由於主、客觀雙方面原因，沒有運用現代多媒體技術，課堂的科技含量不高。今後在教學中應再增加學生的活動時間，更加突出學生的主體意識。
詞五首教學反思 篇5
《鄧稼先》一文的作者也是科學家，與鄧稼先有著五十年的友情。他寫鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的中國近代史為背景，把鄧稼先放在國際大舞台上來寫，顯示作者博大深遠的視野，並且最大限度地凸現了一個立體的光芒四射的鄧稼先的形象。鄧稼先為民族的發展做出了巨大的貢獻，長期以來卻鮮為人知。因此，精心設計導語就非常重要。只有這樣，才能拉近學生與 “兩彈元勛”的距離。整個教學過程呈三個板塊，符合學生的認知特點與認知規律，更符合新課改的理念。
該課的教學流程按知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個緯度的教學目標來設計，並將三個緯度的教學目標有機地整合，可操作性較強，促使學生在學習的過程中誦讀課文，品味語言，從中感悟，受到薰陶，進而上升為語言感受能力的培養，鮮明地突出了注重知識，注重過程，同時還十分注重方法的特點，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，學習語文知識，形成語文能力，提升人文精神，這正是當前語文新課改革應大力倡導的一種做法。
詞五首教學反思 篇6
六年級的學生對於太陽系的認識並不是空白的，他們能說出太陽是恆星，能說出太陽系的幾大行星，甚至個別學生還能說出更多的知識。但大多數學生對太陽系的認識是模糊的，淺意識的，尤其對於太陽系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等，更是知之甚少。通過本課教學，通過建模活動，使學生建立對太陽系的完整認識，並在建模過程中，認識到太陽系的遼闊，宇宙的浩瀚。
對於太陽系的組成，學生知道八大行星，有的還知道它們離太陽的遠近排列順序，還知道冥王星被降級為矮行星了。我們教學時，應重視這些信息，不要將學生當成一張白紙，應在學生已有認知水平的基礎上開展教學。因此，教學中，對於學生已知就不再強調，對於學生知之甚少或有疑問的，進行補充說明。比如，冥王星是矮行星，那有多少矮行星?這是學生感興趣的，可以告訴學生有四個矮行星(冥王星，查龍星，齊娜星，穀神星)，可以激發學生課外搜尋相關信息的興趣。整個教學中，八大行星、矮行星、小天體的簡單介紹，結合圖片或視頻媒體加以說明，就比較形象生動，易於學生理解了。對於太陽系成員更多的信息，讓學生課外再蒐集，待單元教學結束時進行小結交流，課堂上就不再一一詳細介紹了。
詞五首教學反思 篇7
《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文，說明文的教學目的，是通過指導學生學習有關說明文的基礎知識，來提高閱讀、寫作說明文的能力，為了實現這個目的，我利用學校的問題教學模式，精心設計教學環節，製作多媒體課件輔助教學。
因為本校地處鄉村，學生們關於橋的形式知之甚少，所以本節課導入時，我給學生們放了有關橋樑的圖片，使他們從家鄉的獨木橋這一層面一下子開闊了視野，勾起了他們學習本課的欲望。接著，我檢查學生的預習情況，如字詞和作者簡介等，通過檢查情況來看，學生們完成情況還是相當不錯的。然後要求學生速讀課文，理清了作者的行文思路，學生在自學中把不會的問題記錄下來，接下來就是學生們以組為單位相互合作，重點商討這些不會的問題，對於小組內解決不了的，提交全班，全班解決不了的，老師重點講解。然後教師針對本節課教學目標的設定，對趙州橋和盧溝橋、說明文的有關知識兩個方面進行精講點撥，然後老師找出文章中的例子進行訓練，以達到鞏固的目的。從實際效果來看，達到了我預期的目的，學生在輕鬆愉快中掌握了知識，提高了能力，並且通過親身參與加深了印象。
最後，我又設計了一個課後延伸環節，目的是對課堂上所學的內容進行拓展。
當然，由於時間倉促，加上本人水平有限，這堂課也留下了些遺憾。比如，時間掌控上不是很合理，課堂不是很緊湊，這在以後的實踐中是要努力避免的。
詞五首教學反思 篇8
當上完了“學寫讀後感”這堂作文課後，我沒有半點興奮和激動，聽到同級組的老師說很好，我有些許欣慰。因為我所上的這節課是超常態的課，是普通得不能再普通的課。
當我們六年級語文組確定了《探討國小高年級學生作文難對策的行動研究》作為本年級組研究的這個小課題後，我們就立即分工合作了。我很享受這個合作的過程，也非常樂意承擔公開課的任務。
我之所以選擇上“學寫讀後感”那是有原因(哈哈，根據需要而上吧)。開學初，學生們交上來的讀後感，不是原文的縮寫，就是滿紙都是大道理，滿肚子的大話、空話。概括一下學生出現的主要問題有：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀後感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀後感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底無病呻吟。
第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實際上是寫文章內容簡介，後邊發一通感慨就算了事。
第三、選不好感受點，不會結合實際，感想很空泛。
看來，學生們還沒有掌握寫讀後感的方法，於是我便針對他們出現的問題，就選擇了教“學寫讀後感”。
為了利用好課堂這一主陣地，我設計了這一教學過程：首先讓學生給 “讀後感”下定義(寫讀後感，就是在讀過一篇文章或一本書之後，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。)，明確本節課學習的內容及方向。然後通過範文《勤能補拙——〈愛因斯坦成功的秘訣〉讀後感》引路，讓學生通過讀、思、議等形式，老師作適當的點撥和引導，使學生領悟並歸納出寫讀後感的方法——讀是基礎，感是重點;聯繫實際，有感而發;觀點明確，敘議結合;格式正確，過渡自然。接著給學生提供一些優美辭彙，要求達到讀準確，讀流利;懂意思，快速記，恰當地運用到自己的文章來，這裡也是教會學生積累和運用。然後在學生掌握了寫讀後感的方法與步驟的基礎上，讓學生讀《流沙歲月》這個故事，討論並解決解決兩個問題：一，故事主要講了什麼?你想到了什麼?二、你覺得自己是一隻正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一隻貪玩的河蚌?最後讓學生擬題習作。
課上完了，我覺得自己能按預期的計畫完成，如果接下來用一節課的時間讓學生動筆，老師能在學生的習作過程作及時指導，並對作品進行及時點評，可能收效更大。
其實，學生要寫好讀後感，首先做到對給出的文章用心地讀，用情地讀;其次要選好“感受點”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點很多，我們只能根據自己的實際或身邊的實際選擇一個自己最善於寫的來寫;最後要聯繫實際，有感而發，因為沒有情感的讀後感是蒼白無力的，是不能感染人的。
總之，不管上什麼課，一定要簡簡單單，實實在在，確定學生掌握的知識就要落到實處，絕不能蜻蜓點水。若果我們在確定教學內容及內容的重難點後，能根據內容精心設計教學過程，做到思路清晰，突破重難點，過渡自然，隨機應變，在善於激發學生參與課堂的同時，善於傾聽學生的回答，並對學生的回答做出中肯的評價，正確引導學生掌握好的學習方法，我看這節課就算成功了。記住：“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。
詞五首教學反思 篇9
《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文，這組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，本課教學的情感與態度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛祖國寶島台灣和熱愛祖國大好河山的情感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。
日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島台灣，是因為它“那裡群山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學活動中，我尊重學生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導，學生的讀書與形象的圖片有機結合起來，從而讓學生去想像日月潭的美，並在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導學生在合作中學習，在學習中交流，在交流中體現學習的主體性。在教學中，我注重了以下幾個方面：
一、課件媒體創設情境
1、導入：讓學生在中國地圖上找到中國台灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去遊覽日月潭的美麗風光。在這個環節中，我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博，風景優美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。
2、複習生字，四字詞語的鞏固，指導書寫。
【在導入和複習的環節上，我做了比較周全的準備，上的時候也比較輕鬆自如，孩子們當時的積極性被調動了起來。】
二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：
1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。
2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什麼樣子?看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受?
我聽說過這樣一句話：倘若語文教學捨棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字裡行間流露出對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我試著放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
同時我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由於讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪裡美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。
詞五首教學反思 篇10
《難忘的一天》描寫了我為國家領導人做計算機表演的事，通過文章通過“我”表演前、表演時、表演後的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對於二年級的學生來說，略顯深奧。理解起來有很大難度。在教學中，我用以下方法進行教學，收到了很好的教學效果。
首先，我讓學生針對課題質疑。板書課題後，我讓學生齊讀課題：難忘的一天。之後我問，除了難忘的一天之外，還可以有什麼樣的一天?學生的思維一下子被打開了，有的說“快樂的一天”“開心的一天”，有的說“難過的一天”“傷心的一天”等，再來讀課題，突出難忘。讀了課題，你有什麼問題要問嗎?把學生的問題歸類為：什麼事難忘?這一天為什麼難忘?學生初讀完課文之後，讓學生歸納，什麼事讓作者難忘?(這一天，我為鄧小平爺爺做電子計算機表演。)
接著，圍繞這兩個問題，我又抓住文中“我”的心情變化來教學。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯繫課文中鄧小平的表情、動作等的描寫來體會我當時的那種複雜的心情。在教學第二段時，在理解“我的心為什麼會怦怦地跳 個不停?”前，我給學生出示了鄧小平的一些資料，並問道：“此時，我會想些什麼呢?”學生紛紛說：“鄧爺爺會很嚴肅嗎?”“鄧爺爺會對我說些什麼話呢?””鄧爺爺是個什麼樣的人呢?”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎?”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢?”學生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什麼那么緊張，為學生的朗讀積澱情感。所以這一段的教學學生學得比較輕鬆。
在教學第三段時，我抓住“和藹”這個詞，讓學生聯想到平時爺爺奶奶對自己的情景。學生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。
抓住心情變化來教學，鄧小平和藹可親和樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見卓識深入學生的心裡，突破了本課的教學難點。
文章最後一段是描寫天氣的句子：“天仿佛格外藍，陽光豐富更加燦爛。”為什麼作者這樣寫?襯托人物心情。什麼時候可以用這種寫法?學生回答：“考好的時候，可以用小鳥仿佛在唱歌襯托心情。”是啊，在高興時，傷心時，都可以用上天氣描寫來襯托人物的心情，你寫作文的時候也可以用一用這種寫法。
詞五首教學反思 篇11
拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學聲母gkh的讀音時，指導學生聯繫口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什麼?然後告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。
學生通過比較，縮短“鴿”後面的拖音，讀得既輕又短，準確地發出了聲母g的讀音。學生的學習積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看錶音表形圖編兒歌進一步體驗發音方法。教學過程中激發他們的表現欲，並努力為孩子們營設了一個輕鬆、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。
詞五首教學反思 篇12
《醜石》一文通過發現一塊醜石其實是隕石的前前後後發生的故事，告訴我們：真美、大美可能深藏於大醜之內，不能完全用世俗的、淺陋的眼光去評判事物的美和醜。
在教學這一課時，我首先做到了鑽研教材，為學生創造思維、表達的寬鬆環境。在學習課文的伊始，我先讓學生在文中找出：課文是通過哪幾方面展示這塊石頭的醜的?作者都運用了哪些寫法來表現醜石的醜?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，動腦思考，學生經過我的提問，課堂氣氛活躍起來，能舉手表達自己的意見，並且明白了，醜石的外表醜——“醜得不能再醜”。
在接下來的教學活動中，我又讓學生找出本文的兩個中心句“以醜為美”和“醜到極處，便是美到極處”，讓他們結合課文內容合作探究，理解句子意思，然後讓學生各抒己見，從而理解課文中心。最後讓學生根據文章先寫醜石的醜，再寫醜石的美使學生明白課文先抑後揚的寫作方法，這樣的課堂突出了學生的主體地位，實現了師生間平等對話。
詞五首教學反思 篇13
《我的畫》是一堂口語交際課，口語交際課是培養學生語言的課堂。因此，我在教學中，積極倡導了“以學生的說話訓練為主，教師的引導為輔”的教學理念，創設情境，激發學生說話的欲望，讓學生在輕鬆、愉快的氛圍中交流、學習。導入課題時，我巧設問題情境：小朋友你喜歡畫畫嗎?接著問你還喜歡做什麼呢?通過這樣的問題情境，激發孩子的說話興趣和說話的欲望。讓孩子在回答問題中訓練語言，培養語言。在指導學生口語交際時，我考慮到一年級的孩子剛入學，識字能力差，閱讀能力差，我沒有更多的讓孩子們讀口語交際的要求，我把口語交際的要求滲透在兩個情境活動中去了解。我充分運用書上的彩圖和我的示範說畫，引導學生了解本次口語交際的主題，知道在口語交際中怎樣說清楚自己的畫。我認為讓孩子們在具體的活動中獲得信息比從閱讀中獲得信息的效果更好。孩子們在口語交際中都能按要求去介紹自己的畫，都能把自己的畫說清楚，別人在說畫的時候，大家很認真的聽，在老師的引導下，還能按照一定的順序介紹，我覺得孩子們的表現很不錯。另外在說畫的過程中，我採取小組合作交流的方式，培養孩子的合作能力。在評評別人的畫時，我注重孩子的思維拓展，通過創設情境，豐富了孩子的想像，活躍了孩子的思維。
在整節課中，不管是導入新課還是引導孩子說自己的畫，還是評評別人的畫，或者開展畫展等教學環節中，我始終把“培養孩子的語言表達能力”放到首位，合理的引導孩子說話訓練，充分體現了口語交際課的特點。當然也存在不足：1、對學生的學習評價實效性不大;2、學生在介紹自己的畫和評別人的畫時，有的說不恰當，我沒有及時引導;3、學生說話聲音小，不夠大膽。這些問題都是我在今後的教學中要注意的。
詞五首教學反思 篇14
《春季星空》一課，是在學生學習了《秋季星空》和《冬季星空》兩課的基礎上學習的。由於本課內容是夸季節的，時間跨度比較大，需要學生長期的觀測，這點學生可能很難堅持做到，為了彌補學生實地觀測的缺憾，課前我做了大量的準備，具體講如：在上這節課以前，我自己先根據上下冊教材、上網查資料，看相關視頻，下載課件，同時對於星座的數量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關於星座的傳說的知識進行了梳理，通過對這些知識的整理和學習，使我也受益匪淺，真正的體會了教學相長的含義。
通過這節課的教學，我發現，學生對星座的前概念水平起點較低。主要表現在學生對星星比較陌生，只認識大熊座等比較有名的星座，幾乎沒有學生實地有目的的觀察過星空。對星空的印象膚淺，難以溝起學生對滿天繁星的美好回憶。因此在課的引入部分，儘管我設計了利用美麗的星空圖片導入，但效果總覺得欠佳。經調查，我認為這與現在的學生很難有機會與美麗的星空接觸有關。現在城市的夜晚燈光較亮，孩子也很少有機會在盛夏之夜露天野外納涼的時間，更沒有在漆黑的夜空中走夜路的體驗，再加上現在的大氣污染特別嚴重，在晴朗的夜晚，也很少而且也很難欣賞到漆黑的夜空上閃爍著繁星的景象。
雖然這節課已經結束了，但我認為，孩子的觀察和科學興趣的培養並沒有結束。培養孩子的科學興趣，不僅僅依靠學校，依靠科學教師，我們的社會和家長更有著義不容辭的責任。
詞五首教學反思 篇15
透過這次上年月日的複習課，我有了深刻的體會，而且這次課也是作為我們組內的共同研究課，之前，很多老師都在研討如何才能上好數學的複習課，確實是一個很大的難題。作為剛接觸數學教學的我來說，更要虛心的學習，向他們請教了。大到一個環節，小到一句導語或者板書都十分重要。
我在分校上課，與組內的同事也沒有太多的時間討論，只能利用每周開會的時間與他們交流，他們都十分樂意的幫忙我。由於我們組內研討出上同課異構的研究課，對於本校的老師來說，都要用到多媒體進行輔助教學，而唯獨我那沒有這些，所以就不好統一教案，我們最後商量出每個老師都不用試講，剛好本校有剩餘的一個班級，所以就讓我用那個班級上，我也在充分的準備教案，板書都修改過好幾次，但是臨近上課時，我反倒有點不安，因為我對這個班級的學生不太了解，據說一班的孩子很好，所以我也不用擔心了，但是最後因為1班有外教課，所以不能占用，那只能臨時調整，上五班的課，跟著教案走下來，再加上臨場的發揮，總感覺學生說不到點上，而且他們連基本的閏年什麼的都不明白，我才當場給補充的這個知識點，在課上我就有點鬱悶了，但是還是繼續上下來了，上完後，老師們才說我抽的那些學生都是差生，但是我感覺很納悶，差生為什麼舉手啊。他們說他們這個班級就這樣，好學生不愛舉手發言，偏偏是那些差生喜歡回答，但是這節課這幾個差生肯定有收穫，因為都跟著你的思路走的。
聽到這些，我才恍然大悟，在上課過程中，我看到那幾個聽課的老師為什麼老跟那笑了，可能是因為那幾個差生總是舉手，我還總是叫那幾個舉手的人回答問題的原因吧，畢竟用別人的班級就有這樣的弊端，我想用同樣的教案，上我自己的班級，效果會更好，畢竟他們已經熟悉了我的教法和語言。
在這節課中也得到了幾個肯定的地方，最為顯著的就是我在講解一個習題的過程中用到了數形結合的方式，把抽象的問題，難懂的問題轉化成比較直觀的容易的問題了，也能幫忙學生理解。
詞五首教學反思 篇16
國小三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在於要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭
續寫故事是想像力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想像力，使他們產生了說、寫的願望。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，儘管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠捲!”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想像、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什麼沒回來?後來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想像的翅膀，略加思索後，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠捲就往回趕，回去時，已是夜裡十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎?”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛讓他進來嗎?”有人說：“他還可以扔紙團啊!”有的說：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法，並說：“完全有這種可能，你們說的真好!”同學們你一言我一句的說著自己的看法
孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。
詞五首教學反思 篇17
從事國中作文教學過程中，發現學生厭煩寫作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很複雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高、藝是否精、業是否有道、品是否端正、責任心是否強?往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。
(一)敬業精業，授課精彩。要努力認真鑽研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。
(二)教師下水，現身說法。身教勝於言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，我都堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜誌發表詩歌、散文、訊息、通訊百餘篇。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那么難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。
(三)典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話;不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析範文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做範文的機會。同時，注意在學生中培養寫作愛好者。本人所教學生中有多名在省、市級中學生徵文競賽活動中獲得一、二、三等獎。榜樣的力量是無窮的，學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情，許多學生紛紛表示，也許將來我也能成為一名作家。繼而實現了教師教得順手，學生學得輕鬆的喜人局面。
總之，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤誠的愛。很難想像，一個對現實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養出品格高尚具有良好素質的人才
詞五首教學反思 篇18
這節課的失敗，主要是教學設計有問題。由於我過分注重預設之外的生成，想通過小組合作討論，使學生對教材上的整數比、分數比和小數比以及教材外的整數與分數、整數與小數、分數與小數的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學生認知規律和教學時間的限制，適得其反，學生就連教材上常見的整數比、分數比和小數比的化簡方法也沒有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，如果本節課以教材上的整數比、分數比和小數比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在學生理解、掌握整數比、分數比和小數比化簡方法的基礎上，把師生互動，動態生成的化簡混合比(整數與分數、整數與小數、分數與小數)的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：
一、大力渲染“主旋律”
預設的學習結果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預設中的知識達成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現展開教學活動，及時關注預設目標的達成情況，不斷調整教學進程，引導課堂向著預期的目標進行。這節課的“主旋律”應該圍 繞比的基本性質和整數比、分數比以及小數比的化簡方法進行。我在教學中對整數比、分數比以及小數比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。
二、靈活點綴“小插曲”
教學中預設之外的生成是不可避免的。教師應根據生成的內容是否有利於達成教學目標，是否對學生的發展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節課的“小插曲”可能會是化簡整數比、分數比和小數比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。
三、處理好“主旋律”與“小插曲”的關係
教師要尊重學生已有的知識和經驗，靈活調整預設的程式。當課堂上沒有“小插曲”出現或出現的“小插曲”內容學生無法解決時，我們就要按照這節課原來的預設程式去組織教學，大力渲染“主旋律”。當課堂上出現了“小插曲”，而且是學生運用已有的知識和經驗能夠解決的“小插曲”時，我們就要靈活調整這節課的預設程式去組織教學，靈活點綴“小插曲”。像這節課的“主旋律”(學生理解整數比、分數比和小數比的化簡方法)還沒有結束，學生解決“小插曲”(師生互動，動態生成的化簡混合比：整數與分數、整數與小數、分數與小數的方法)的知識、經驗還不夠充分、紮實，“小插曲”也就很難擦出火花。可見只有當學生運用已有的知識和經驗，有可能、有希望解決“小插曲”時，課堂上才可以花時間去裝扮、點綴“小插曲”，才能使“小插曲”插得巧妙、自然，插得精當、齊所，插得委婉、動聽。
詞五首教學反思 篇19
本課的三個子目：“黃埔軍校的建立”、“北伐勝利進軍”、“南京國民政府成立”全部都是課標中要求學生知道或了解的內容。故此，三部分內容的活動設計都必須體現其重要的有效性。
一、“黃埔軍校的建立”——“結識黃埔人”小活動
在課堂上，把黃埔軍校的部分師生名單呈現在學生面前，其中，絕大部分是中國共產黨和國民黨黨內比較重要的人物，或大眾耳熟能詳的人物。學生通過直接的了解，就能夠得出黃埔軍校在歷史的卓越地位和對歷史的貢獻。
二、“北伐勝利進軍”——“軍情觀察室”活動
“軍情觀察室”是鳳凰衛視中文台每逢周三的一檔軍事觀察節目。借用它的名字就是為了直接的引起學生的關注和參與的興趣。在這個活動中，學生們被假設成為北伐軍的指揮人員，參與北伐戰略的總決策，讓學生們自己去設計北伐的順序。學生通過這個活動能夠學習北伐戰爭的主要對象和進軍路線，培養讀圖識圖能力，而且，也順便學習了一些戰爭常識。
三、“南京國民政府成立”——“找政府”活動
這是一個幫助學生打破慣性思維的活動。假設教師不提醒學生，學生就會習慣性認為，一個國家只有一個政府，而忽視了這個特殊的歷史時期的歷史產物。通過“找政府”活動，讓學生們開動腦筋，積極思考，訓練學生多角度思考問題和細緻觀察、分析歷史知識的能力。
詞五首教學反思 篇20
我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在教學 “勘測線路”部分時，我分三步走：
第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，並想想這些語句為什麼使你感動?
第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：(學生：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不苟的工作精神。……)學生在寬鬆自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補充。
第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話?“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學生想像畫面朗讀，體會人物品質：讀了以後你仿佛看到了什麼?聽到了什麼?此時此刻你心裡是怎么想的?“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情並茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。
在教學“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我採用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者採用從兩端同時向中間鑿進的辦法，後者採用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修築京張鐵路工程中，最能突出表現其傑出才幹的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國傑出的愛國工程師。
詞五首教學反思 篇21
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時。本課的重點是讓學生理解 5 的乘法口訣的形成過程;難點是怎樣去熟記並利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
根據教學要求，結合教材的特點，為了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務。我採用了：
1 、情景教學法。首先讓學生在采松果的情景圖里發現數學信息、提出數學問題，進而激發學生解決“一共有多少個松果”數學問題的興趣。
2 、遊戲教學法。即是新課改的教學理念“做中學、玩中學”的體現。因為小學生學習活動不再是教師的“說教”，應該更多的時間是在學生自主探索的過程中。這樣的教學，更能體現了“學生是學習數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的功能。 如在熟記口訣時採用了對口今、開火車、手指等遊戲，使學生樂記且又記得牢。
3 、以探究式的小組合作的形式來組織教學。體現了“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式，培養了學生互相合作交流的意識，在共同討論中完成學習任務。 這節課的教學，我放手讓學生自己去探究 5 的乘法口訣，培養了學生的自主學習、合作學習的能力;通過對 5 的乘法口訣算式的比較觀察，培養了學生初步的函式思考能力;通過對情景圖的提問題與解答，培養了學生提出問題、解決問題的能力;通過“挑戰自我”題的訓練，培養了學生的發散思維等等。
在這節課中，我還充分利用即時評價，關注第一個學生的知識技能目標的達成，同時也關注學生的情感體驗，不斷地用激勵性的語言鼓勵學生;讓學生學的開心，學的輕鬆。如果在學生列舉“生活中用乘法解決的問題”多花一點時間會更好。
詞五首教學反思 篇22
這節課的教學過程我主要是圍繞帶同學們去參觀動物園，這些正是激發學生的好奇心和求知慾，使學生積極參與數學學習活動的基礎。《認識幾和第幾》這節課是區分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個。學生判斷一共有幾個並不難，指出第幾個必須考慮應從哪個方位數起，要難得多，對於剛入學的一年級學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。在上這部分內容前，每天利用幾分鐘的時間，和學生做些有關方位的遊戲，讓學生認識上、下、前、後、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準備工作後，開始了“幾和第幾”的教學：
1、教材的主題圖是排隊買票的情境呈現，而場景是靜態的，缺乏動態性。我不拘泥於教材的束縛，“我創設了過渡語：帶學生去動物園玩，進動物園之前要先買票，你們看，動物園一大早就有人排隊買票了。”這一情境，學生熱情高漲，積極想參與活動，我還在從中穿插進行禮貌教育。學生在參與中學會了幾和第幾的不同，這符合學生的生活經驗，使學生容易接受，能激發學生學習的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對於一年級小朋友非常管用。接著我又創設第二個情境，小明買好票來找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由於課前學生對左右都有了初步的感知，對於這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵下，學生的學習熱情再一次高漲。
2、為了能讓學生在課堂中始終保持良好的學習狀態，我又特意安排了點燈籠遊戲這一環節：從左邊起點4個燈籠，從左邊起點4個燈籠，反覆練習，這樣學生在不斷的練習中，提升了自己的思維，達到了比較好的教學效果，完成整節課的教學任務，突破了本節課的重點和難點“認識幾和第幾”。
在幾和第幾的教學中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯，但是在課堂練習中發現問題有很多，後來我反思了自己的課堂教學，找出幾點原因：第一：在課堂教學中我只注重講解，而實際操作的相對少了一些，講課速度偏快些，我覺得應該通過擺圖形讓孩子們動手操作，比如拿出左邊的幾個或拿出右邊第幾個，多操作多練習來理解所學的知識。第二：幾和第幾是教學的難點，因為這裡還涉及到一個從哪邊數的問題，學生對區分左右還有一定的困難，而且幾和第幾也會混淆。比如從左邊起塗4個燈籠，學生可能只圈了第四個。第三：當然這也和學生目前認字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關係。相信經過一段時間的鞏固練習之後，這方面的情況會有好轉。第四：講完練習應小結，“幾”表示一共有多少個，“第幾”只表示其中的某一個。
詞五首教學反思 篇23
一、情境導入，激發興趣
教學一開始，我播放低音量的葬禮哀樂，並在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，巴西總統親自主持了一次特殊的葬禮。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學生帶入課文特定的情境，學生產生了許多疑問，如人們為什麼要為一條瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學生有了強烈的求知慾望，就會主動地探索。
二、循音入境，引導想像
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢。我讓學生閱讀時，找出文中表現瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”等，之後，再讓學生欣賞配樂朗誦。抽象的語言文字變得形象起來，學生展開了想像的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢。“眼前出現了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……
三、圖文結合，激發想像
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態。教學時，我要學生朗讀課文，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，”奄奄一息“、”生命垂危“等詞語的基礎上，出示文中插圖，引導學生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什麼樣子?假如你是慕名而來的遊客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什麼?學生仿佛置身於瀑布前。經過一番閱讀、討論，學生紛紛發表自己的見解。通過想像，學生將塞特凱達斯瀑布的過去和現在作了比較，深深體會到了環境污染給大自然，給人們生活環境帶來的嚴重危害。
四、結尾質疑，引導續想
學完課文後，一個學生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現在怎樣了呢?“問題一提出，我並沒有急於告訴學生答案，而是引導學生想像：“同學們，你們想像一下，瀑布應該怎樣呢?”學生經過思索後，有的說瀑布可能永遠消失了，它只能存在於人們的記憶中，有的學生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布恢復了往昔的生機與氣勢。通過續想，儘管學生的答案不一，但學生進入了課文的意境，進一步增強了保護環境，愛護地球的意識。
詞五首教學反思 篇24
《將相和》這篇課文通過三個小故事的記述，寫出了將相之間由和到不和又到和好的經過;讚揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的鬥爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見，也讚揚了廉頗勇於改過的精神，讚頌了他們的愛國思想。
第二課時教學，我出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!”用這句話統領教學，全課教學的思路清晰。
我先引導學生自讀體會廉頗說這句話時帶著什麼樣的感情，應該用怎樣的語氣讀。學生自讀後體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學生通過讀體會到了廉頗的想法後，我問學生：“藺相如的職位高於廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他改變對藺相如的錯誤認識。於是，學生動手在文中找到了相關的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質，最後回歸到廉頗也認識到自已錯了，從而“負荊請罪”。
“藺相如的職位高於廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個牽一髮而動全身的極有研究價值的問題。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手，動腦，動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生做了學習的主人。
詞五首教學反思 篇25
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文後深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。
課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關係，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關係，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，並且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反覆研讀課文後我發現文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。
“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。
“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。
“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。
“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹並參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”
2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個複雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。
“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十隻草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動於衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。於是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日後如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才幹而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”
須“學到老”啊!
詞五首教學反思 篇26
一：斟詞酌句，讀中感悟本課雖然語言樸實、簡潔，但是對人物語言、神態、動作的描寫卻是細膩、豐富的，這也是本文的一大特色。語文新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，我著重讓學生在朗讀的過程中抓住人物的語言、神態、動作去多讀、多悟。用“男孩的那些語言、神態、動作引起了保羅的誤解?”這一問題引發學生們自己去讀課文，尋找文中對男孩語言、神態、動作描寫的關鍵字、句，圈點批註，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。去理解、體會關鍵字的作用。例如學生讀到“男孩繞著那輛閃閃發光的新車”時，有的就能抓住“繞著”這一動作，體會到男孩被新車吸引，靠近新車，欣賞新車。在學生有了自己的體會時，我立即讓學生把自己獨特的體會寫進旁批中，鼓勵學生在讀書時做到讀、思、記的好習慣，學會自己加批註。有了體會後再讓學生通過朗讀把自己的感受表達出來，這時就不需要老師再去過多的指導，因為有了學生自己的獨特感受，有感情朗讀就變的容易起來。有了“第一次誤解”的導讀、導悟的鋪墊，我在教學“第二次誤解”這個關鍵部分沒有過多的分析講解，而是了讓學生自己在書上做“旁批”，要求學生把自己的體會寫下來。其實通過上面的讀和悟，學生已經有了自己的認識。試著用自己加旁批的方式，讓學生大膽發表自己的見解，注重了以學生為主體的閱讀能力的培養，珍視了學生獨特的感受、體驗和理解。
二：入情入境，感同身受在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”.
教學中，當學生了解了兩次誤解的原由後，為了豐富學生對文本的理解，讓學生更深入的體會兄弟情深。我創設了對比情境，讓學生在背景音樂的渲染下，在教師深情的語言描述下，充當跛腳弟弟去想像體會他在這之前貧苦的生活狀況和苦悶生活態度，與當哥哥給他許下承諾後那種快樂、興奮的心情對比。讓學生深刻體會到兄弟間的情誼，設身處地的感受哥哥那無私的愛。從而與跛腳弟弟產生共鳴，讓學生產生想說的欲望，不但把原來“要我說”變成了“我要說”，而且激活了學生原來處於休眠狀態的多種儲備，使其一下子進入了“不吐不快”的課堂境界。
三：走出文本，回歸生活“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”
教學中，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生從已有的生活體驗中感受課文內容。在學生懂得“給予是快樂的”後，我以央視愛心公益廣告“激情”，讓學生在欣賞中感受人與人之間的真誠與愛心，感受無私的給予別人關心、幫助也是快樂的。帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，喚醒學生沉睡的記憶，聯繫自己身邊發生的事，感悟在成長的過程中鍛鍊自己，教育自己的重要意義，最後該課也在激情的總結和動情的音樂聲中結束。當然，課堂教學也是遺憾的藝術。這節課也存在許多不足和值得探討的地方，例如在讓學生試著自己加旁批時，對學生的估計過高，在學習方法指導上也不夠細緻，導致部分學生無從下手。課後我深刻意識到，教師應明確地告訴學生批註的地方(文中的重點、難點、疑點、妙點處)、加旁批的內容(可以是自己的體會感受，可以是一句或幾句話，也可以是一個詞，甚至幾個符號，此外，還可以借用古今中外的名言佳句名句)等等。這樣，有了方法上的指導，更能激發學生的主動性和創造性，做起旁批來肯定會更加精彩，更能在課堂上落實學生的主體地位，培養他們的閱讀能力。還有語文課堂講究語言藝術，我在整堂課中，語調控制的不理想，不夠抑揚頓挫，導致自己的嗓子承受不住，也給學生造成了聽覺疲勞。這次活動中，在市教科所和武勝教研室的指點下，在許多優秀教師的幫助下，我對新課標有了新的認識和不少的提高，我覺得這是我此次活動的最大收穫。
在今後的教學生涯中，我將繼續努力，不斷的提升、完善自己。