大家來唱教學反思 篇1
這首歌曲是人民音樂出版社第七冊教材中的第四課《大家來唱》。是一首二聲部合唱曲，著重提高學生演唱二聲部歌曲的水平，使學生學會彼此傾聽、相互融合，感受和諧之美。
一上課，我先請學生閉上眼睛靜聽歌曲《大家來唱》，問“你能聽到幾個聲部?”閉上眼睛再次聆聽歌曲，感受一下你聽到的那個聲部讓他們說說自己聽到的聲部是高的還是低的。接著，聽琴分別學唱歌曲的一聲部與二聲部。讓學生來試著背唱一聲部的歌詞與旋律，一組演唱歌詞同時傾聽另一組演唱的旋律。用同樣的方法來學唱二聲部。然後，兩個聲部合成。先唱好每個樂句的第一個音，在一句一句合成，唱好一句鞏固一句。在合成時，提示學生集中注意，自己唱好一個聲部，耳朵聽到另一聲部。使自己的聲音融合在集體聲音中間。讓學生體會到二聲部聲音和諧帶來的悅耳快感。
需要改進的地方：本節課學生能很快的學會兩個聲部，但學生不會傾聽另一個聲部的聲音，缺少相互間的融合。原因之一：由於剛剛接觸合唱歌曲學生的能力不夠;原因之二：學生之間缺少配合合作意識不夠。因此，教師要在平時的教學中加強合唱技巧的訓練，不斷地引導學生學會傾聽、學會合作、學會享受音樂的和諧之美。
在課堂中實踐，對課堂進行反思反思，另外還要用理論提升課堂。因此，我要繼續學習柯達伊音樂教育理念並逐步進行研究。柯達伊很看重多聲部歌唱教學，他一直強調，只有人聲——這個人們生而有之的、最優美的樂器，才是使音樂屬於每個人的沃土。柯達伊把多聲部歌唱作為音樂的根，有了這個根，多種音樂能力就能增長。歌唱又最能培養內心聽覺，有了內心聽覺，音樂教育才能向高層次發展。柯達伊把沒有任何樂器伴奏的準確的歌唱，作為聽覺能力發展的重要手段，以此達到培養“聽覺文化”的高層次目標。
大家來唱教學反思 篇2
《大家來唱》是人民音樂出版社第七冊教材中的第三課快樂的校園中學習的演唱歌曲之一。是一首二聲部合唱曲，著重提高學生演唱二聲部歌曲的水平，使學生學會彼此傾聽、相互融合，感受和諧之美。
一上課，我先請學生閉上眼睛靜聽歌曲《大家來唱》，問“你能聽到幾個聲部?”閉上眼睛再次聆聽歌曲，感受一下你聽到的那個聲部讓他們說說自己聽到的聲部是高的還是低的。接著，聽琴分別學唱歌曲的一聲部與二聲部。讓學生來試著背唱一聲部的歌詞與旋律，一組演唱歌詞同時傾聽另一組演唱的旋律。用同樣的方法來學唱二聲部。然後，兩個聲部合成。先唱好每個樂句的第一個音，在一句一句合成，唱好一句鞏固一句。在合成時，提示學生集中注意，自己唱好一個聲部，耳朵要聽到另一聲部。使自己的聲音融合在集體聲音中間。讓學生體會到二聲部合聲的和諧帶來的悅耳之美。
需要改進的地方：本節課學生能很快的學會兩個聲部，但學生不會傾聽另一個聲部的聲音，缺少相互間的融合。原因之一：由於剛剛接觸合唱歌曲學生的理解和感悟能力不夠;原因之二：學生之間缺少配合，合作意識不夠。因此，我要在平時的教學中加強合唱技巧的訓練，不斷地引導學生學會傾聽、學會合作、學會享受音樂的和諧之美。
大家來唱教學反思 篇3
這首歌曲是一首義大利3/4拍的二聲部合唱曲，對於四年級的孩子來說接受起來還是比較難的。學生最難接受的就是第二聲部的旋律，也最怕唱第二聲部。為了解決這一難題，打破學生對二聲部的“恐懼感”，在備課的過程中我設計了“先入為主”的方法，直接進行第二聲部的教學。在教學過程中，我用的這種打破常規，出其不意的辦法激起了學生的學習興趣。第一聲部我採用的方法根據孩子識譜能力比較強，大膽、放手是這部分的主要教學方式。把更多的時間、空間交給孩子，鼓勵他們用自己喜歡的方式去自學第一聲部，教學效果也有了，學生在快樂中掌握了歌曲。
本節課學生能很快的學會兩個聲部，但學生不會傾聽另一個聲部的聲音，缺少相互間的融合。原因之一：由於剛剛接觸合唱歌曲學生的能力不夠;原因之二：學生之間缺少配合合作意識不夠。因此，需要在平時的教學中加強合唱技巧的訓練，不斷地引導學生學會傾聽、學會合作、學會享受音樂的和諧之美。
大家來唱教學反思 篇4
我在活動只重視了幼兒的記憶詩歌內容，卻把仿編忽視了，只是我把孩子們會做的事，編入詩歌中。對於目標二沒有真正實施。應該讓幼兒用“我會”的句式進行大膽的表述，並根據孩子們說的內容及時的畫出圖示，使幼兒把兒歌中的內容自然的遷移到了自己的現實生活經驗中，也自然地進入了第三大環節中，創編兒歌。這樣孩子們能很快地創編出自己的兒歌，讓他們體會到了創編的快樂和獲得成功的喜悅。照片引起幼兒的回憶，幼兒知道小時與長大的不同，不同的衣物、玩具更使幼兒發現了自己的進步，教師在幼兒體驗了長大後的喜悅後，抓住時機引導幼兒說出了自己的成長和進步離不開父母、老師的幫助，知道了要尊敬老師和父母的道理，最後在延伸活動再讓幼兒學習兒歌《別說我小》，激發幼兒在家和幼稚園里自己的事情要自己做的欲望。
下次開展本次活動時，一定要切記目標，圍繞目標來實施活動過程，這樣才能取得活動的有然、大膽的口語表達能力。
大家來唱教學反思 篇5
《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，作者創設了富有生活氣息、司空見慣的四個場景，告訴讀者生活中不是沒有規則，但有的人就是不能自覺遵守。教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。詩歌共四小節，結構相同，語言和內容通俗易懂，每一小節的第三句都告訴讀者應遵守什麼規則，最後一句講現實生活中為什麼有人會不遵守。這樣的詩歌，貼近學生的生活，在結構、語言上很好把握，便於學生模仿和創作。
為了激發學生上課的積極性，我課前布置學生觀察生活中的現象，在生活中收集有關規則的資料，讓學生對身邊的規則有個大概的了解。由於學生課前用心去收集，於是學生有話可說，想說，愛說。
語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。因此接下來的初讀課文，我就採用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現課文的情感，抓住重點語句進行品讀，理解課文內容。同時，在讀中，引入評價機制，以生生評價、師生評價促進學生感情朗讀詩歌。學生讀得相當投入，讀得非常有水平。
為了讓大膽放手讓學生學習詩歌，我採用以小組合作的方式讓學生圍繞“這節小詩寫了什麼規則?”“為什麼不遵守規則?”進行討論。很快地小組長在匯報的時候，都有自己的見解。以此為契機，並要求學生聯繫生活實際，說說校園裡、大街上有哪些不守規則的不良現象?我們該如何遵守它?並以此鼓勵全班同學仿照詩歌進行創作。從學生的作品來看，學生的學寫詩歌能力還是較強的。
但是這節課也出現了幾個失誤，預設與生成還是沒處理好。雖然課的第二個環節自己能無痕地轉變教學思路。但是當有學生談到的違反規則不是詩歌那四個小節談到的內容時，老師不能大膽放開，而是“牽著學生走”。本節課雖然非常重視感情朗讀的教學，但是有些只可意會不可言傳的，老師還是繞不開。所有的這些都需要教師的教學機智慧型更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學的精彩!
大家來唱教學反思 篇6
本節課內容是《分數乘分數》，它是建立在學生理解分數乘整數意義的基礎上進行教學的，重點在於使學生理解分數乘分數的意義及計算方法，這也是本單元的難點。教學設計中主要是突出實際操作和圖形語言，使學生在實際操作中，直觀體會分數乘分數的計算方法，並能運用自己的語言進行總結。
首先在情境中，先讓學生理解分數乘整數的意義及計算方法，然後通過直觀演示，依次折出長方形紙條的二分之一，二分之一的二分之一，並讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法，然後讓學生猜想，由於學生已有了分數乘整數的基礎，所以不難猜出結果，接著就讓學生在實際操作中，藉助圖形語言，體會分數乘分數的意義，感受分數乘分數為什麼是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學生在摺紙的過程中，再藉助教材中“討論”的問題，鼓勵學生討論算式與圖形之間的關係，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學生運用自己的語言小結分數乘分數的方法。在計算法則的發現上，因為在前面花費了許多的筆墨，到法則的形成時，就讓學生根據黑板上的五個算式讓學生觀察“積的分子、分母與兩個因數的分子、分母有什麼關係?”得出分數乘分數的計算方法。
由於本節課只是初步讓學生通過摺紙活動感受分數乘分數的意義及計算方法，整節課大量的時間都放在了學生“折一折、塗一塗”的直觀感受上，注重發揮學生的積極性和主動性，給於學生更多的自主學習的機會。整個教學的流程是非常清晰的，由複習到新授再到練習老師都對教材進行了很好的研究，並且非常熟練自己的教學程式。
反思本課的教學，在計算方法的形成過程時，有點重結論輕過程之嫌。如果加上讓學生自己舉例驗證的環節，可能更體現數學思想方法的滲透;另外，平時教學中，發現學生如果在原來的題目上直接約分，學生往往錯誤率相對高一點，於是一律要求重新抄題再約分，因此在練習中要求先約分再計算時，學生基本都是先抄好題目，然後在計算過程中進行約分的，其實這一個環節可以放在第二課時中進行，放在這裡讓學生倒有點無所適從的感覺。
大家來唱教學反思 篇7
學 生有了問題才會去探索。本課中我設計的小組活動任務：討論圖中四個小朋友的愛好，使學生進入良好的小組自主學習的氛圍：學生在小組活動中，人人有角色，人 人有機會運用新句型，交流新詞組。隨後的集體匯報，更使優等生有機會展示自己，同時教師能及時從學生那兒獲得反饋信息。
此外，本課我所設計的聽讀訓練既讓學生了解了課文，也讓學生通過課文進行閱讀理解訓練。在練習過程中，我注重引導學生從問題出發，帶著問題多次閱讀課文，讓學生在每次閱讀中都有不同的收穫。練習評講，在優等生展示自我的同時，也讓學困生有更多大膽練習的機會。
由於本人的教學水平有限，在組織實施過程中還存在諸多有待完善之處：
首先，教學重點的設定和內容的處理上還有待斟酌。其次，學生的參與面雖夠廣，但活動形式還不夠新活。另外，根據學生的實際和教材的特點，學生運用完整的句型及設計合理的句群進行班級交流的機會，還不是很多等。
以上是我在執教完5B Unit 3《Hobbies》第一課時後的一些體會，如有不當之處，懇請批評指正。國小英語課堂教學是一項複雜的工作，只有我們不斷努力，不斷嘗試，才能使我們的英語課堂教學邁上一新的台階。
大家來唱教學反思 篇8
文章中的戰士們的情懷表現得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而後就是一次活動——“嘗瓜會”。但是細細品讀之後，發覺課文的字裡行間不缺少對戰士們的描述和讚美。
如：課文的的第十一自然段中：兩年前，戰士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在岩石下、小路旁，壘出一塊塊“海龜田”，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。
這其中不難發現這個島的風景——荒無人煙，但是對於這樣的環境戰士們抱怨了嗎?答案是否定的，他們用自己的雙手開始了建造，一塊塊的“海龜田”，就是見證。
在這裡我大膽的讓學生們想像，讓他們用自己的聯想去看看這片荒蕪之地。同學們很快的便發現了這裡的顏色：黃的、綠的、灰的，許許多多，在他們眼裡這裡不是美麗的，而是荒涼的。此刻我再話鋒一轉，請他們想像戰士們，想像他們在種什麼，此刻許多同學不再局限於書本，有的說：“戰士們是在種自己的深情，一種愛的深情”，有的馬上說：“戰士們是在種希望，一種對未來美好憧憬的希望，因為他們堅信，在這裡一旦有了第一株蔬菜，便有千千萬萬的蔬菜，便有數不勝數的水果，便有高大挺拔的大樹，嬌艷美麗的花朵，生命力頑強的小草......”有的同學思考得更深，他說戰士們其實在種自己，就是在種人，他們把自己種在了祖國的邊疆，祖國的領土，在這裡開花，在這裡結果，在這裡繁衍生息。
此刻我見好就收回到課題：“十年樹木，百年樹人”，戰士們種下了許多許多，所以這裡不再是灰色的黃色的，這裡是?同學們異口同聲的告訴我是彩色的，是美麗的。於是我便更大膽了，我在黑板上寫下了這樣一句話：假如我是那個西瓜我會讓...分享，因為他...開始了自己的小練筆。
大家來唱教學反思 篇9
《升和毫升》，考慮到學生平時很少關注這方面的知識，缺乏生活經驗，因此在教學之前做了比較充分的準備工作，儘可能地創設學生熟悉的學習情境，以激發學生學習容量單位時的主動性，提高學習的實效性。
一、做好認知前的準備。
升和毫升的初步認識中，容積的計量工具是量筒和量杯。教師在課前準備好演示的教具是必不可少的，除此之外，教師還準備了標有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時給學生一兩天準備的時間，要求學生在家裡或是去超市時尋找、觀察哪些商品標籤上使用的是升和毫升，並帶一些標有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標籤等，在思想上做好認知的準備。
二、創設體驗式學習情境，使學生成為學習的主體。
由於升和毫升的認知本身就比較抽象，學生在學習時會感到比較枯燥，產生一定的困難。為了能幫助學生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經驗，我創設了以下的教學情境，來促進學生的主動學習。
1、問題引入，你們在觀察中發現生活中哪裡用到了升和毫升?學生除了舉起自己的小手，還拿出了事先準備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學生交流完畢，我選擇了一些學生剪下來的標有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學生看，請學生介紹從哪裡剪下的?用的是哪個單位，怎樣用字母表示?解決了升和毫升的符號認識。同時通過交流，學生有了直觀認識，生和毫升多用於液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護手霜等，有時會用克做單位，有時也會用毫升做單位
2、直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，學生感知毫升的水是兩三滴，反覆幾次。估測墨水瓶中有多少墨水，並進行驗證，觀察一盒學生奶有多少。在量杯中分別取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的進率。教學重點的解決、難點的突破都請學生介紹說明或用一個一個的小實驗解決。從課堂氣氛來看，學生人人參與，思維非常活躍，學習積極性非常高。
三、結合生活實際，滲透一些科學知識。
結合實際，滲透一些科學知識。比如，一個成人的血液量約為4升800毫升，一次獻血量為200毫升，適量獻血對人體沒有影響等。
大家來唱教學反思 篇10
新課標提出要轉變教師角色和學生的學習方式，關注學生學習的情感體驗，變讓我學為我要學。因此，我在教學《長城》的設計中遵循學生的認知規律，努力體現“以人為本”的教學理念。
1、複習引入的方式有所改變： 以往開課後教師直接採用提問式分別複習上節課學習的生字、詞語和理清文章脈絡。而今我採用學生齊讀課文，整體回顧，再自由匯報的方式，既檢驗了上一節課所學所悟，又發揮了學生主動複習的情趣，給予學生更多的展現機會，更有利於新課教學的開展。
2、教學思路遵循人的思維習慣，從整體感受到局部探究，最後再回到整體感悟的高度，使知識形成體系，情感產生共鳴，思想得到升華。
3、依據教材為例，合理安排學習方式： 如本文的四段內容各具特點，學習方法也各不相同。第一段描寫長城遠景，文字簡短、凝鍊，適宜背誦。第二段描寫長城近景，介紹詳盡，方位明確，最能突出長城設計和建造的精良，適宜研讀、繪圖。第三段抒發了作者登長城的感慨，適於讀中體會。第四段內容是對長城存在的意義進行高度概括和讚嘆，最適於發揮學生的拓展思維，進行愛國主義思想教育，因此，採用了討論學習的方式。
大家來唱教學反思 篇11
經過再三斟酌，我選擇了《都市精靈》一文作為開課內容。這是一篇隨筆，揭示了現代都市連鳥雀都不常見的現實，倡導“善待自然，最佳化自然環境”的理念。這個理念說起來簡單，可真正讓一個認知水平還尚淺的國中生，從內心去接受它，在日常生活中去貫徹它，可能不是輕而易舉的事情，畢竟語文課的學習還要考慮到人文性。怎樣把課上出新意、上得讓學生學有所獲?這個問題一直困擾在我心頭。
我又一次翻開了《新課程標準》。新課程標準指出：在語文的學習過程中，要培養學生“獨立閱讀的能力”，要“注重情感體驗”。讀到這裡，突然間我似乎捕捉到了一點靈感。對啊，我能否嘗試從情感體驗角度去引導學生感受作者的心，體會作者的用意呢?我何不嘗試以此作為構建本節課教學思路的依據呢?
於是，我設定了“文章寫了哪些城市的哪些動物?——作者對這些動物流露了怎樣的情感?——作者為什麼會動情，哪些畫面生動、精彩?談感受。作者滿懷激情地描寫對比鮮明的畫面，想呼籲的是什麼?能不能從文中找出相關的語句加以體會。”進而 “人與動物要和諧相處”的主題也就迎刃而解了。怎樣來體會感情和作者的觀點呢?讓學生精讀、品味。具體的做法是：抓重點詞句段，談畫面生動在哪，談內心的感受。對觀點的提煉，構想從議論抒情段落中捕捉信息、把握大意，並結合生活中的實例，通過語文活動形成正確的價值導向。
這堂課最為精彩的，我想是結尾。這篇文章主要是表達一種人與動物和諧相處，最佳化生活環境質量的願望，其實也是對人類的一種呼籲、警示，以引起人們的思考，發現問題後我們要反思今後應怎么做。為此我精心設計了一個“為綠色奧運獻計獻策”的環節，展示圖示，讓大家提出一些切實可行的措施，讓綠色理念深入人心，引導從自我做起、從小事做起、從現在做起。這也正是對文章主題是深化和延伸。注重文本閱讀與體驗，使文本閱讀實在，拓展延伸自然有效，既有利於聽寫讀說能力的提高，也有利於拓展能回歸文本。
課上完了，可也留給我一些想法。為何構思一度“難產”?對《新課程標準》，我究竟讀懂了多少?對新的理念，在每天的教學中我思考了多少，又運用了多少?新課程理念不是針對幾堂公開課的要求，應該滲透在常規教學中啊! 我常常會抱怨學生“啟而不發”，“頭腦簡單”，卻很少站在學生的角度來思考自己的教法是否恰當。作為一名年輕教師，轉變觀念應該不是一件難事，關鍵是自己疏於反思啊!
大家來唱教學反思 篇12
《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學小品，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了它的住宅特點和修建的經過，讚揚蟋蟀在惡劣的環境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。 在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我鼓勵學生把書中描寫的蟋摔的“大廳”、“平台”、“臥室”畫了出來，而且還把想像出來的蟋蟀的“儲藏室”、“衛生間”等也畫了出來，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來。並把他們的創作在全班同學面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫畫的意圖和獨創之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。
在教學時我先請學生自己到課文中找找描寫蟋蟀住宅特點的語句畫出來。然後，小組討論，把找到的特點，用最簡練的詞語概括出來，寫在作業本上。學生經過自學研究比較容易找到並概括出蟋蟀住宅的特點，但就“傾斜”是否為住宅特點學生產生疑問。學生在這裡出現問題是在我備課中想到的，所以這時我沒有馬上給學生答案，而是提出“蟋蟀住宅傾斜是怎樣的角度?”這個問題讓學生爭論，有的學生說：“蟋蟀住宅應該是越向里越高”，有的同學說：“住宅應該是越向里越低。”為了證明自己的觀點學生又是畫圖又是用手臂當隧道演示，有的同學指著圖說：“如果隧道越向里越高那么洞口必然低，那么一下雨，水就會把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低，洞口最高。”還有一組同學用自己的水壺擰開蓋子當隧道放在老師準備的盆里，邊演示邊說：“下驟雨蟋蟀住宅外面就會有積水，臉盆里的水就代表積水，而水壺代表隧道，如果水壺口上揚，臉盆里的水只要沒過壺口就會留進水壺整個洞就被淹了，而水壺口衝下壓盆里的水就流不進壺裡因為壺身是向上的，所以我們組判斷隧道一定是越向里越高。”一下爭論有了結果，這時不用老師給答案學生自己就明白了住宅傾斜是為了內部保持乾燥，所以傾斜不是特點之一。
課後我感到這一環節我處理的比較好。因為課堂上“合作”學習的基礎是學生獨立讀書，獨立思考，有自己的見解以後再去“合作”。在“合作”的過程中，每個人都要闡明自己獨立讀書，獨立思考後的獨到見解。只有使學生敢於暴露自己思維的過程，學生的獨到見解才能得到表現，創新能力才能得到培養。為了證明自己的觀點學生又再次努力讀書，並小組合作，又是畫圖又是用手臂當隧道演示，而在這個過程中每一個學生的發言又給別人提供思考的材料，也使自己從別人那裡獲取經驗，得到啟發。使每個人在發表自己見解的同時，能加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。在“思維火花的碰撞中”，大家對所爭論的問題有更明確的認識，獲取知識，感悟方法，同時獲得極大的情感滿足。
大家來唱教學反思 篇13
今天，《珍貴的教科書》一文上完後，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，並能有效地把握住教學重點，採用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現了“長文短教，抓住重點 ，培養語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。
一、 激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然後又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。
二、圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發現，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。
三、引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“毛主席的關懷”“黨中央印檔案的紙里節省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非常渴望的，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印檔案的紙中節省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的;也真切地感受到了書的珍貴。
四、想像補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什麼，激發學生根據當時的情景，想像補充並寫出指導員未說完的話，並進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄託著老一輩的激勵。
通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想像，激發學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以情貫穿，多次深情地讀課題。引導學生進行比較、想像、抓重點詞、抓標點等培養語感的“讀”
通過“比較和想像”的語感訓練，再現了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，在教學中，我啟發想像，讓學生運用形象思維，在心中產生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬鬆、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與儘可能多的語文實踐活動。
雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。
學生方面：讀書有唱讀現象;部分同學發言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子;教師方面：一是對學生的生活經驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位;二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”!
大家來唱教學反思 篇14
本周四，我講授了美國女作家海倫凱勒的《再塑生命》一課，由於備課時間倉促，情急之下，我臨時上網蒐集了作者的生平簡介、圖片、及課文中需要學生理解的幾個重點問題並上傳至多媒體，就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學環節基本上按照作者簡介、整體感知、探究問題、分析人物形象等思路進行，結果發現：學生上課情緒低落，對於提出的問題毫無興趣可言，一節課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更不要提什麼學生的創新了。於是我犯愁了：究竟是什麼原因導致整節課猶如一潭死水?
中午，我及時上網瀏覽了幾篇本節課的教學設計，避免另一個班級重重蹈覆轍。讀著別人精心設計的教學環節的同時，我開始反思今天這節課的失敗之處：缺少教師的情感投入，缺少寬鬆、民主的教學環境，又怎能激發學生用心去學習，去感悟，從而走進課文，走進作者的內心世界?又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動?我馬上重新備課，修改課件。
下午第一節課我胸有成竹地走進另一個班級。課前，我讓學生兩人一組做了“瞎子猜字”的遊戲，在總結猜中人數寥寥無幾的情況下，我因勢利導轉入主題：一個健康的人暫時失去視覺來認識一個漢字都這樣困難，更何況一個聾啞盲女孩來認識整個世界。對她來說能生存下來已需要足夠的勇氣，但要有所成就，那簡直是一個奇蹟。今天，我們就要走進這個奇蹟，走進海倫凱勒的心靈世界。在我的感召力下，大家富有感情地朗讀了課文，並提出了自己的疑問，全班同學共同解決。接著我便提出自己的疑惑要求學生幫忙解決，他們四人小組合作、探究，忙得不易樂乎。在品味語言環節，幾乎所有的學生都找出了自己最喜歡或最感動的句子進行交流，同時被海倫凱勒的堅毅、頑強所打動，許多同學在暢談感受時表示要以海倫凱勒為榜樣，勇敢地面對挫折，成就一番事業。
從兩節課的比較中不難發現：教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，要使學生主動學習，教師就要善於營造情感交融的良好氛圍，把更多的情和愛注入平日的教育教學，這樣，學生才能帶著信心和勇氣主動地投入自主性的學習活動。另外，也讓我想起了蘇霍姆林斯基所說的一句話：在人的心靈深處都有一種強烈的需要，都希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的心靈深處這種需要更強烈。
大家來唱教學反思 篇15
在教學過程中，構想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導致教學流程不夠流暢，學生表現不夠理想，主要有以下幾個問題。
1。教學切入不夠明確，對文章的感情基調的把握，由於學生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導學生進入文本，導致時間浪費，教學流程堵塞。
2。學生學情了解的還是不夠準確。情感基調的把握，環境描寫的作用分析等都沒有構想的那樣順暢，對學生學情有一定的高估，還有小小組形式使得個別原本上課比較積極地學生表現機會不足，無法進入良好的教學情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學生的反應良好。說明細讀文本仍是我們語文教學的方向，但是如何實踐還需要我們一起努力。
大家來唱教學反思 篇16
《七月的天山》是一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字裡行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與讚美。
如此文質兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢?依據本次教研專題《教學目標的有效落實》，經過不斷嘗試，反覆修改，設計了此課。
一、以學定教，促進學生的自主發展。
由於我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提並論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發學生對天山的嚮往，引導了學生的閱讀期待。
進入中高年級後，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，於是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在於讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的，學有重點。然後初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者遊覽順序的詞語“進入天山----再往裡走----走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。
二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。
依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想像，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和讚美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。
大家來唱教學反思 篇17
《小小的船》是葉聖陶先生寫的一首美妙精巧、充滿兒童情趣和幻想的兒童詩。每當讀到它，我就會想起小時候學習這首兒歌的情景。我們那個胖胖的，嗓門特大的啟蒙老師，拿著一本書，坐在講台邊，悠閒地揮舞著教鞭，要我們一遍一遍的讀，直讀得滾瓜爛熟。讀著讀著，我的小小的心靈里就生出了許多的想像：在晴朗的夜晚，藍藍的天空里有一彎月兒，周圍是一閃一閃跳動的星星……時間過去二十年，現在每當我讀起這首兒歌，眼前就浮現出美妙的景象，心裡就會響起美麗的旋律，這些都得益於我的啟蒙老師，那時沒有先進的教學設備，只靠著一張嘴，一支筆，而生髮的教育魅力卻能穿越時空，歸根結底，讓一首童謠如此根深蒂固地根植於人心的方法卻只有一個——朗讀。孩子在品讀的過程中，品味疊詞“彎彎的”“小小的”等的韻味，初步感受到詩歌語言的美，並讓學生在讀中理解詩句，再創設情景，我用動情的語言，引導學生閉上眼睛，隨著音樂輕輕的晃動身體，展開想像的翅膀，充分體驗兒歌的內容，感受美的意境。學生在美妙的音樂中享受著，當我叫孩子睜開眼睛時，孩子們都告訴我他們剛剛飛出教室，飛上藍天，我又趁勢提問：“你看見了什麼?”有的同學說：“看見了閃閃的星星藍藍的天!”有的同學說：“我看見我坐在月亮船上。”孩子們你一言，我一語地展開議論，此時我並沒有讓學生想像的翅膀，而是進行語言訓練，“閃閃的星星像_____，藍藍的天空像________。”充分利用孩子的想像進行語言訓練。最了後，我讓學生再一次美美地誦讀這首兒歌，此時，下課鈴響起來了……
回顧整堂課，教學目標都比較好的達到，教學重點得到了突出，想像美讀的難點也基本得以突破，但也留下不少遺憾，比如在教學環節的時間分配上，相對於識字的時間，品讀的時間稍稍倉促，在引導孩子說話的時候，當孩子說到“閃閃的星星像月亮。”時，沒有很好地指導孩子糾正，在教具的製作上，沒有很好地注意細節，導致一些字型偏小，操作起來不是很方便。
經過這一番梳理，讓我更加明白：教師的教學理念要清晰，對教學的設計要有自己的想法和做法，這些想法和做法是適合此時此地的孩子們的。每一個教學環節的設計都要圍繞著教學目標，每一個教學環節的實施都應有一定的指向性，如此，才能說是有效的課堂。
大家來唱教學反思 篇18
我在本節課的教學中，根據教材特點和同學的認知水平、積累的生活經驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯繫生活實際，引導同學主動參與課堂學習。
通過小淘氣買文具的情境引發同學學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必需認識人民幣。這一環節的設計考慮到了同學的經驗，從同學的知識起點動身，合理地利用教材。
關注同學的生活經驗，開展各種同學熟悉、興趣的數學活動。注重數學學習與實際生活的聯繫。解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對“1元=10角”這個關係，不少同學不是都能很好地理解。對於這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。同學在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級同學以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節課設計了把各種小面額的人民幣和換算關係這些知識有機地融合活動中。讓同學在一種興奮、積極的心態下學習數學，充沛調動同學的主觀能動性，把同學推到學習的主體地位上，激發同學的探索、創新的欲望。
當然，在教學中還有很多的缺乏，希望各教師多提珍貴意見，使我在以後的教學中有更大的進步。
大家來唱教學反思 篇19
教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也並沒有那么複雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太複雜。
拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什麼或是讓學生獲得什麼，於是在解讀了課文之後，我將教學目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情;3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對於這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內心;2、明白各有所長、各有千秋的道理。或許，修改過後的表述沒有那么的“圓潤”，但是於我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決於目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。
朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要採用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。設計一：自由讀1-3小結，思考：(1)第一次比試誰的本領大呢?(2)太陽和風分別有什麼本領呢?設計二：再讀1-3小節，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢?在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些並不是深奧的問題，不需要學 生過多的去思考，完全是服務於我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是採取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環節，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由於我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最後只留下了零星“火苗”，很是遺憾。
等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流於形式。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬裕”的時間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。課文最後，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在說些什麼呢?”生一：“太陽說：‘風先生，你真棒。’，風說：‘太陽先生，你也很棒。’”生二：“太陽說：‘風先生，你可真厲害!’，風說：‘太陽先生，你的本領也不小啊!’”……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。
學文明理，無需太複雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價。
大家來唱教學反思 篇20
語言純淨優美富於韻律美，詩中的“我”熱愛春天，熱愛自然，對生機勃勃的春天充滿了熱切的嚮往。
在第一課時，我通過導語的精心設計力求與文本、學生產生心靈的共鳴，與學生進行情感上的交流，在這種交流中有感情地朗讀詩歌，把自己的感受充分的表達出來。我在備課時想了很多，但感覺總是不滿意。這是，我想起了全國著名特級教師於永正老師說過要“簡簡單單教語文”，我想“簡單”就是語文教學特別是低年級語文教之教學最好的方法。因此，教學這節課我也是本著這樣的原則整堂課我“簡單教”甚至“不教”，只一個字，就是“讀”。在讀中識字，在讀中解詞，在讀中品意，在讀中悟情，一切的教學任務均在讀中完成。課堂上我運用多種讀書方式，或范讀，或指名讀，或齊讀，或男女生賽讀。每一次讀書前都有明確的目的，讀書後都有及時的反饋，使學生既讀懂了課文，更培養了讀書能力，為學生創設一個和諧寬鬆的學習氛圍。在課堂上我尊重了學生個性化的選擇，一方面激發了學生表現欲，發展了學生的個性特長，使閱讀成為一種享受，使課堂成為他們自我表現的舞台。另一方面各種不同方式在課堂上出現，也使學生不僅在閱讀中學到了知識，更得到了美的享受：聆聽優美的歌曲、品味飽含激情地朗讀……在這種輕鬆、活躍、和諧的課堂氛圍中，孩子們的思維和想像被激活了。
雖然一堂課下來感覺自己能較順利的完成教學，但還有一些遺憾之處，沒能將課前的設計意圖很好的展現出來，課堂上時間掌握的不太好，有點兒前松後緊，在“美讀”環節由於時間關係指導學生朗讀的不到位，激勵性的評價語言太單一，不能很好的根據學生的回答朗讀及時跟上激勵性評價語，對學生進行鼓勵。在以後的教學中，我將揚長補短不斷改進，提高自己的業務水平及教學能力。
大家來唱教學反思 篇21
《趙州橋》介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀，呈現了趙州橋設計的好處以及創造與修建的智慧並從建築藝術這個角度，介紹了中華優秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛國情緒。課文簡潔明了，用不一樣數據介紹了趙州橋的特點，是學生自讀、自悟、自得的一篇好課文，同時也是語文拓展性活動的一個好素材。在教學中首先以問題激發學生對“橋”的興趣，透過對趙州橋的特點、外觀、歷史地位等等的學習來充分認識趙州橋，在影像資料現場表象感受，重點指導學生朗誦，引導學生產生共鳴，產生自豪和讚嘆的情感。在此基礎上指導學生背誦第三自然段，並誇誇趙州橋，以到達各個教學目標。
這次教學活動，比較滿意的有以下幾點：
1、教學設計比較切合學生實際學況，課堂容量小，重視學生讀與說的訓練，以讀代講，以背誦促積累。
2、課件設計突出課堂目標與學法指導。在教學中滲透學習方法至關重要，授之以魚不如授之以漁，讓學生明白如何學、怎樣學。
3、結合我教委推行“自主互助”式教學模式，側重指導與當堂訓練，採取激勵措施，鼓勵學生當堂朗讀、背誦、說話，有目標，有落實，有訓練，力求當堂達成目標，做到課課清。簡潔的引入課堂教學之後，出示學習目標和自學指導，
限定時光，讓學生投入緊張的自學中，透過讀、思、畫的方式，抓住課文重點。六分鐘後開始檢測，利用固定句式引導學生說自我的收穫，培養了學生說的潛力和提煉文章主旨的潛力。在本節課的
教學中，我根據教學的要求，把趙州橋圖片展示給學生看，透過生動的影像資料突破學生理解課文的瓶頸。激發學生情感，讚嘆和自豪的情感油然而生，然後開始透過自我的朗誦表達這種情感，感受古代勞動人民的智慧和才幹。透過圖片和朗誦，學生感受到趙州橋的堅固和美觀之後，也潛意識的感受到了課文中的語言之美，實時給出背誦指導，引導學生積累優美的語言文字。透過當堂比賽，促使學生用心積累，到達最佳學習效果。
反思我的教學不足，有以下幾點：
1、從教學活動中感覺，沒有充分的調動學生的學習用心性，沒能讓讓每一位孩子課堂中，有些孩子成了教學活動的參觀者。
2、在訓練學生表達的過程中，學生的參與面比較窄，就應給同桌或小組相互交流的機會，讓每個學生都得到鍛鍊。
3、指導學生朗讀還不夠，當學生朗讀出現問題是，就應范讀和領讀，教給學生朗讀的方法。在這個環節中為了能完成教學環節我匆匆收尾，學生的朗讀層次還不夠，今後的教學中要重視朗讀這個環節。
4、背誦層次有點高，從教學檢測中看只有百分之二十左右的學生積累了最後一段。在這種教學中，就應思考到學生學情，設計時建立一個積累坡度，使每個學生都能獲得成功的體驗。
5、寫是至關重要的，在這節課中就應讓學生不但把讚美趙州橋的話完整的表達出來，並能寫下了展示給大家看。
《趙州橋》一課讓我意識到語文教學首先要讓學生融入到文本中，要不斷的培養學生良好的學習語文的習慣，教給學生學習語文的方法，而且文本的閱讀是教學的重中之重，離開了文本閱讀，離開了良好的學習習慣，語文教學只能成為無水之源、空中樓閣。
大家來唱教學反思 篇22
角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個知識點。數學概念多，(如中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數學語言)知識盲點多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程式複雜，尤其是對於動作不夠協調的四年級學生來說，是一次關於手與腦的挑戰。跟以前相比，課中儘管使用了多媒體演示量角過程，並示範量角，量角過程也用歌謠的形式教給學生。可對於大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事(度量不同方位角時更是如此)，內外刻度要分清更是困難，(尤其是反向旋轉的和不同方位的角)。這些都是教學完新授後學生所反應出的問題。
課後反思，發現是教學設計不夠合理、完善，沒注意到學生的個體差異和知識經驗的差別。四年級的學生看到的只是一個靜態的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉而成，量角為什麼要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對於角的旋轉過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數也就茫茫然，弄不明白什麼情況下看外刻度線或內刻度線，儘管總結出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，那些歌謠也沒能指導學生形成技能，只不過是比傳統教法多一些花樣，學生對文字的理解與把握遠遠遜於對形象的記憶。儘管也有教師的示範，但對於四年級的學生來說仍然太抽象。
課後反思的結果是：讓學生全面認識量角器的構造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產生過程(知識的源頭)中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內外圈、零刻度線、刻度等一些標識性的靜止狀態，而無法用思維的連續性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。為此，我重新設定了教學環節，決心讓學生不光知其然，更要知其所以然。最後一個環節指導量角——有了以上的鋪墊，在量角時，學生自然會自覺將零刻度線和角的一邊對齊，讀數時也會順著旋轉方向不難找到對應刻度，也避免刻意區分內外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學生參與到知識的形成過程，才能增強學生學習的積極性、主動性和創造性等主體性品質，無形中也教會了他們學習的方法。
大家來唱教學反思 篇23
在教學《恐龍》這一課時，由於平時注重了預習時對課文的理解力培養，故在教學過程中，課文部分不用講的太詳細，學生並能根據課文找到許多相關資料。在課前布置學生蒐集資料，有很好的效果。在實際操作過程中，學生對恐龍的種類及滅絕產生了相當大的興趣與疑問，藉助有聲有圖的電腦課件，使本節課充滿生機，學生好學，教師愛教，不但了解了許多有關恐龍的知識，還了解到說明文中的幾種說明方法，反思這節課，有失有得：
一、成功之處：
1.視頻的運用，補充了學生生活中對恐龍感性認識的不足，起到了直觀的讓學生了解特點的作用。通 過比較句子特點，明白說明事物特點的方法，從比較、感悟，到尋找“雷同”，皆為學生自主構建知識，充分體現了重視學習能力培養的新課程理念。
2.自主學習，培養學生的自學能力。在整個課堂教學中，學生始終以自學為主，教師只是起了一個引導作用。如學習說明方法時，就採用了“授之於漁”的教學形式，先范舉了如何掌握梁龍有說明方法，師生共同小結學法，再讓學生通過小組討論，自己解說，再結合課文內容來學習，始終讓學生把學習的權利掌握在自己的手裡。又如匯報學習成果時，教師又讓學生自主選擇匯報的內容，學生說到哪，就學習哪，提高了學生學習的興趣。
3.《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受和體驗加以鼓勵。” 在教學《恐龍》這一課時，尊重學生的個性化閱讀，我設計了“走進侏羅紀公園”和“恐龍的自我介紹”兩個環節。而這種尊重個性體現在個性化的表達上——“恐龍的自我介紹”，這一環節，是對課文重點內容的提升，在學生通過學習了解了恐龍的特徵以後，學習課文對恐龍的描寫方法，採用第一人稱的寫法，寫出自己喜歡的恐龍的特徵，並用上說明方法，達到了知識的遷移。
4.課堂上以讀為本，讓學生充分朗讀。三年級的教學，朗讀指導也是頗為重要的，但在教學過程中，老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式，指導學生有感情的朗讀課文。同時設計“競讀”的教學環節，引入“競爭”，培養學生的“競爭”意識，如：“你讀得不錯，誰能比他讀得更好?”“誰來把這一小節讀好它”……這些教學環節，都讓學生爭著讀好句子，課堂氣氛調動了，學生的積極性也被提起來了，在讀中悟，在悟中讀，體會語感，在輕鬆的環境中不知不覺得培養了學生的各種能力。
二、不足之處：每個環節的過渡語不夠流利、順暢，教師的語言不夠精煉。(
大家來唱教學反思 篇24
語文課程標準指出，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，語文教學應注重情感體驗。《怒吼吧，黃河》這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的衝擊力和震撼力，很容易喚起學生的心靈共鳴，激發學生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，於讀中悟情，讀中入情，整體領會文意，培養語感，激發並強化學生樸素的愛國情感。
一、巧設情境，激活思維。這篇文章的題目極富震撼力，於是，我從課題中的“怒”字入手，引領學生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，最後又以“怒”字收尾：心上一個奴!首先，我為了激發學生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關的段落。詩人的激情又觸發了作曲家的激情，兩位藝術家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發學生構想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想像冼星海的激情被觸發時的激動，引領孩子們去感悟兩位藝術家的旺盛的創作激情和革命激情。《黃河大合唱》誕生了!學生無比激動和自豪。我又滿足孩子們的要求，聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術魅力和感染力。然後要學生結合自己的感受，聯繫時代背景來談《黃河大合唱》的創作的重大意義，突破難點。最後又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不願意成為亡國奴，所以才發出了怒吼!至此，學生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。
二、誦讀為主，讀中薰陶。本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟，有所薰陶，有所啟迪。通過放聲地讀，分男女生讀，全班齊讀，師生合讀，孩子們漸漸地走進了兩位藝術家的內心世界，與光未然同“激情”，同“哀傷”，同“歡快”，同“悲壯”，同“怒吼”，與冼星海同心潮澎湃，同樂思如潮，感受《黃河大合唱》的作詞家、作曲家的旺盛的革命激情，強烈的責任感和使命感，和對祖國，對中華民族的熱愛。
三、課外延伸，加大容量。生活的內涵有多深，語文的內涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學應當體現實踐性這一學科特點。為了突破教學難點，更深刻地理解《黃河大合唱》創作的歷史意義，我布置學生課前蒐集相關的歷史資料，增強學生的感性認識，課堂上讓學生聯繫時代背景來談感受。由於有了課前的情感鋪墊，學生理解這一難點也就水到渠成。同時，課內的知識自然地向課外延伸，擴展，深化，加大了課堂容量。
現在的孩子生活在新時代，他們對戰爭年代的事情理解比較淺，所以對課文的時代背景的了解體現的很是重要。在課前，我讓學生自己先查查時代背景。在上課的過程中，我特意準備了課件，向學生展示了作者的簡介以及當時特定的時代背景。在教學時，我在有些環節處理的不夠到位：
一、開場關於黃河的那個畫面，應該讓學生先說說自己的體會，然後讓學生去看，這樣學生的理解才有個過程。有個台階。二、在理解作曲家譜曲的過程中，在第一個環節上花的時間較多，以至於在第二個環節的教學中，時間很倉促。對於冼星海這部分的內容講的不夠多，對於他的了解不不夠到位。這部分學生讀的時間也不夠充裕。在今後的教學中，在教學環節的處理方面要更一步的改進。
大家來唱教學反思 篇25
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個填空：高爾基是個( )的人。小男孩是個( )的人。之所以以這兩個概括性的問題統領全文有幾個目的，首先對於本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學生一個適合的切入點，以便學生在學習時貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學生的個體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學生能發揮個體學習的自主性;再者這兩個填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時，學生也體會到了二人之間的情感。
二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出於從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：為什麼高爾基不願見雜誌社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。
在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得5分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。
本節課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。
大家來唱教學反思 篇26
(一)教學目標的重新審視——以教材為本
雖然從文字表述上看，以上三種教學設計(略)的教學目標是一致的，都是(1)要求學生要知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害;(2)要體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢於同封建勢力作鬥爭的精神。但是從教學流程的安排以及上課時目標的達成度來看，三種設計對教學目標的理解和把握是迥然不同的。
表面看來，上述兩個教學目標是孤立的，並列的，輕重一樣的，實質上兩者是密切聯繫的，有先有後，有主有次的。只有引導學生充分感受體驗到纏足陋習嚴重的危害性，使學生的心靈受到強烈震撼，才能感悟少年孫中山的那顆心——對纏足陋習刺心之痛，入骨之恨，有堅決廢除它的強烈願望，才能讓學生受到孫中山獨立思考，敢於反抗封建陋習，堅決與封建勢力作鬥爭的精神的薰陶。由此可見，目標(1)是實現目標(2)的基礎，目標(1)是先行的，是關鍵。顯然，第三種設計者，由於認真研讀了文本，比較深刻地解讀了作者、編者的意圖，真正明確了教學目標及其關係，使文路和教路有機地統一起來，走進課堂時做到了心中有目標。
反觀其它兩種設計，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家(設計一基本搬了網上的設計)。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由於囫圇吞棗沒有消化，效果自然不能令人滿意。
所以大家要認識到教材是最重要、最基本的課程資源，它體現了課程目標和能力培養的要求，備課前要反覆讀教材、讀文本，通過與文中人物、作者以及編者的對話，有所感悟、有所體驗、有所感動，形成自己對文本意義的主動構建。有了這個基礎，具體的教學才能做到以教材為本，教師上課才能做到心中有本。
(二)教學對象的重新認識——以學生為本
學生的年齡心理特徵、知識與生活經驗背景，是學生的真實起點。學生的年齡心理特徵，是學生學習的基本起點。生活水平的提高和信息化水平的提高，並沒有改變小學生的年齡心理特徵，中年級學生還是以形象思維為主。教學設計，只有符合學生的年齡特徵，才能有效。
由於社會的進步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習早已銷聲匿跡了，對於我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對於八、九歲的三年級學生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什麼體驗，可以說是白紙一張。
要讓對纏足沒有任何感性認識的學生，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象(醜陋形象)，進而來感受纏足的毒害，是遠遠不能震撼學生的心的。
第三種設計，顯然在課前研究了學生，關注了學生的生活世界，把握了學生已有的知識經驗，通過設計播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習這一環節，補上教材的空白點，打通了書本世界和學生生活世界的界限。不僅使學生了解了知識，更主要的是觸動了學生的情感——學生對纏足厭惡、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產生共鳴，感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量，打下了伏筆。
另外，中年級學生的感情是非常樸素的，他們的心是善良、正直的，當自己喜歡的人受到傷害時，反應是強烈的，毫不猶豫的。所以當老師問：如果纏足的不是孫中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜歡的姐姐，你心裡有什麼感受時，學生有的說難過，有的說心疼，有的說生氣，有的說恨媽媽，這種角色體驗一下子把孩子與孫中山的距離拉近了，收到了很好的教學效果，這也是老師研究學生的結果。而第一二種設計或關注了文，沒有考慮人;或把學生當作知識的容器，著眼灌輸;或高估了學生，使學生無法“披文入情”“入情入境”，教學平淡無味。所以教師教學時要研究學生，走進兒童的心靈，了解兒童，做到以人為本，目中有人。
(三)教學策略的重新選擇——以感悟為主
《新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”同時指出，閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思維。”由此可見，新課程把“感悟”作為學生學習語文的重要方式。而本課時的主要目標就是引導學生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內心世界。那么如何在閱讀教學中引導學生“因感動而醒悟”，“有所感觸而領悟”呢?第三種設計同其他兩種帶有灌輸式、問答式傾向的設計相比，呈現出更豐富的策略。
1、朗讀中感悟
建構主義學習理論認為：文本意義不是客觀地先於文本之中，而是讀者讀出來的，或者說是在讀中生成的。古人云：讀書百遍，其義自見。纏足陋習對婦女的毒害是通過姐姐纏足先後的不同表現體現出來的，媽媽對纏足的無奈、少年孫中山對纏足的憎恨和反抗是蘊含在他倆的對話之中的。所有這些怎樣讓小學生去感悟?教師首選的策略是引導學生朗讀體味。成韻的朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協調的過程，學生在朗讀中會不經意地體驗、意會到文章的思想感情，自然而然地“讀出了那顆心、那份情”，達到“披文以入情”的境界。同時，朗讀是學生的個性化行為，安排學生充分朗讀，能激發起學生自己的情感，使學生之情、文中人物之情和作者之情融為一體，促進學生對文章內容的深入理解。
2、比較中感悟
有比較，才有發現。學生只有在不同語詞、不同句式、不同順序的比較當中，在人物的不同表現中，才能發現課文中語言的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。
(1)姐姐纏足前後的不同表現的比較。
(2)第7自然段與補白的比較：以後的幾個月，孫中山再也沒有看到(姐姐的笑臉)，他看到的是(姐姐的愁眉苦臉);孫中山再也沒有聽到(姐姐的歌聲)，他聽到的是(姐姐的嘆氣聲、哭聲)。
(3)孫中山和媽媽對纏足不同表現的比較。
(4)孫中山和媽媽自身不同描述的比較：
△媽媽把孫中山推出了房門……
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
△這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
這種比較在讓學生獲得知識的同時還有可能獲得潛能的激發、方法的領悟、思維的啟迪、智力的生成、情感的薰陶。
3、想像中感悟
語文教學是一種形象化的教育，它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。孫中山的姐姐纏足時的情景，學生自然沒有見過，書上也只有短短的兩句話，而這個內容對學生感受纏足陋習對帶來的痛苦非常重要。為了達到這個目的，老師通過自己有感情的朗讀，引發學生的想像，由於此時學生已有纏足這一醜陋形象的表象，短短的兩句話被賦予豐富的內涵，烙上了學生獨特而多元感悟的痕跡。這對學生加深課文理解、走近孫中山的心靈起到了重要作用。
由此可見，“教學有法，教無定法”，這法，那法，只有符合語文教學特點的，符合學生學習規律的方法才是最有效的。——胸中有法。
大家來唱教學反思 篇27
本節課重點內容是D大調音階、切分節奏、附點四分音符、八分休止符的學習，我覺得有效的教學是我在教學生學習“切分節奏、附點四分音符、八分休止符”這部分內容，通過各種靈活的教學方法，特別是節奏輪打(輪唱)部分，(把學生分成四組，第一組在第一拍開始，第二組在第二拍開始，第三組在第三拍開始，第四組在第四拍開始，要求每一個強拍進入的組力度要強，其他聲部要弱，或者第一組在第一拍的強拍進入。
第二組在第一拍的弱拍進入，第三組在第二拍的強拍進入，第四組在第二拍的弱拍進入，強弱要求和以上要求一樣)，學生興趣很高，他們在玩的同時掌握了他們要學習的知識，我在課前這樣設計的目的是讓學生在娛樂中學習枯燥的樂理知識，在學生掌握知識的同時，也鍛鍊了學生的相互協作能力、聽力、強弱控制能力，不被干擾能力等，這是一種很好，很有效的練習方法，以後繼續貫穿在課堂當中，本節課收效不是很好的內容是D大調的讀譜，學生一周一節音樂課，他們只有在音樂課堂上才會去唱譜，平時的時間沒有唱譜的習慣，所以達到熟悉很難，再加之學習一個新的調，對他們來說更難，我想在這樣的現狀下，想讓他們鞏固讀譜，嘗試每節課前演唱熟悉的歌曲時先唱一遍歌譜然後再唱歌詞，或許還能達到熟悉樂譜的目的。
大家來唱教學反思 篇28
亮點一：理解“宮闕萬間都做了土”一句時對比古今長安，有利於學生的理解。
亮點二：“亡，百姓苦”可以理解，但是“興，百姓苦”怎樣理解呢?這個問題好，很有必要，也很有啟發性。
亮點三：在複習《酬樂天揚州初逢席上見贈》《赤壁》《水調歌頭》《過零丁洋》時又一次理解意思，再次進行默寫鞏固。
亮點四：師：作品表達了作者怎樣的思想感情?生：憂國憂民。作者更看重(關注)的是誰?生：百姓。後一問很好，直指作品主旨，簡練有力。
遺憾一：字的讀音值得注意，華山的華(應讀去聲)，興亡的興(應讀平聲)。
遺憾二：師：峰巒象徵歷史的繁盛，波濤象徵人民的憤怒(?)，能體會到嗎?生：能。學生怎么能體會到呢?勉強能理解就不錯了。這屬於不當(無效)的提問。
遺憾三：默寫複習四首詩詞的時候，應注意宮闕、低綺戶、汗青、鐵未銷、淒涼、寥落、玉宇等字的音和形，注意過的筆順和字形。
大家來唱教學反思 篇29
這是一首非常優美生動的詩歌，共兩句話。第一句寫雨停了，雨後蘑菇、木耳、紅果、葡萄的樣子;第二句寫雨後的森林色彩美，森林是寶庫。課文洋溢著童趣，有利於激發學生想像，讓學生在學習實踐中感受雨後大自然的美。本課的學習目標是：1、認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養主動識字習慣。2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。3、了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。4、感受大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。教學的重、難點是：1、朗讀課文，了解雨後森林的樣子。2、理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀是人生的一部分，因此我們應該讓閱讀變得快樂，成為一種享受，享受閱讀應成為語文教學的至高境界和至上追求。《雨後的森林》全文只有30多個字，沒有更多的故事情節，只有在字裡行間蘊藏著濃濃的環保意識。老師要善於用直覺領悟和心理體驗的藝術方式，帶領學生進入境界，這樣才能激起他們去欣賞，去體驗文章中的無窮內涵。
我發覺自己在備一年級的課的時候，對孩子的情況和他們的心理狀況了解的不夠清楚，還是像高年級那樣做剔骨剖肉的分析，沒有抓住課文要旨，以多種形式讓學生逐漸仔細領悟，向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。雖然我已經改變了語言風格，表情也是微笑的，和藹可親的，但是，在內心卻沒有和這些小娃娃貼近。所以，整節課分析太多，既不符合低年級學生的特點，又沒有發揮他們的主動性，而是牽著學生的鼻子走。
文學作品藉以形象說話。閱讀者生活體驗、學識水平、興趣愛好、性格品質等的不同，對作品的理解也會不同。這就是所謂的“仁者見仁，智者見智”。這就決定了解讀、體驗和闡解作品的意義帶有很大程度的不確定性，這就是文學的精彩之處，也是文學的誘人之處，硬性的“統一見解”是不符合閱讀的規律的。教師既不能以參考書對作品的主題的闡析，對人物的解讀，對結構運思的評判作為評價學生對作品的理解程度的惟一尺度，也不能過分引導、漠視了學生在閱讀思維上的差異，忽略作品所蘊含的豐富內涵。據各自的生活體驗，從不同角度用不同的方法進行解讀，對作品的認識更全面、細緻和深刻。閱讀中個體的差異以及由此而形成的碰撞、砥礪，是閱讀中自由精神的閃爍。惟此才能領略文學作品的多姿多彩，進而享受到閱讀的樂趣。
為此，我在教學中安排了幾個說話訓練，“森林裡還有什麼?”“森林裡的東西有什麼用?”前一個問題學生說得很好，後一個問題由於學生的知識水平跟不上，所以學生根本答不出來。
在這節課中，我試圖用漂亮的圖片，動聽的音樂，讓學生充分體驗世界的美麗，豐富學生的語言積累，在輕鬆的氣氛中獲得一定的學習方法，從而使學生樂學、會學。但課上完了，結果卻不令人滿意。 當前教育倡導以讀代講，讀中感悟，朗讀是教師教語文，學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的理解，而且能發展語言、陶冶情操，這恰恰是我沒有做好的。如果再上一次，我應該組織學生遊戲、閱讀，學生或讀、或劃、或思、或問、或議。由於是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合。我以讀為主線，以讀代講，讀中感悟，學生讀的形式多，讀的時間長，對文章的主旨也就領悟透了。一節簡單的課，可能會把環保教育講得空洞;而當把全部的真情和摯愛融入到作品的意象之中，這種閱讀就成了一種藝術的薰染。這也是閱讀教學的真正魅力。
我遇到的第三個問題是：如何體現學生的主體性?學生對語文教材的理解各異，主體性的體現就是要把學生自己提出的問題放手給他們自己研究，可以小組討論，可以全班討論，遇到分歧也可以讓他們爭論。但在這樣的交流中，教師並不是聽眾，也不應該是裁判，不應該怕說話，在是整個課堂掌舵的船長。要適時引導學生對語文文字的追究，引導、啟發學生互相取長補短，增進對文本的理解，這也是鍛鍊學生能力、發揮學生主體作用的重要渠道。引導學生主體性的發展，立足對學生智力的開發。
太多的時候，我們忘記了學生的生活、學習，學生已有的知識，將學生的最近發展區建立在教師內心的標尺上。忘了學生究竟知道了什麼?忘了學生究竟需要什麼?作為一名教師，常常將自己的喜好，一廂情願地硬塞給學生，將自己對教材分析的所得按照自己的思路，採用令人眼花繚亂的各種方法一步步引生入“瓮”，不許學生越雷池半步。在這裡，我就是沒有考慮到學生的生活體驗與知識經驗，超出了學生的接受範圍，所以也沒有達到預期的效果。自己在教學中遇到問題也沒有好好去解決，草草了事。同時從另一個方面也可以看出，我們班的小朋友課外知識掌握得太少太少了，以後迫切需要在完成課本知識傳授的同時，注重學生的課外閱讀。每一件事，多多少少會給人帶來遺憾，有了遺憾，才會邁出進步的步伐。