《荷葉·母親》課後反思小結 篇1
① 課堂容量過大
其實本課就如一開始的時候分析的那樣，並不算難懂，在講前面問題的時候，學生就已經能咀嚼出更深層次的“味道“了，後面的那個分析三看紅蓮的圖表，就很多餘，完全可以分散在前面講解構思之美的時候帶過，不需要過多關注，因為學生幾乎是不費吹灰之力就找到了相關的知識點(都在書上)，教師只要稍加點撥一下即可。
② 圖片用的還不夠“盡情“
雖然用大圖片展示蓮花、荷葉，讓學生深深體味到了美的震撼和母愛的深濃。但是這還很不夠，在後面播放歌曲的時候，如果能加上展現母愛的溫馨畫面就更能夠融情入境了。可惜思慮未周，沒有想到這方面可以進一步慢工雕琢，失掉了一個非常好的機會。
授課之前，就已經發現多媒體教室的投影儀色彩失真得很厲害，三蒂蓮的圖片投影上去，像是黑白底片一樣(實際上是顏色比較艷麗的彩色圖片)，同時多張文字幻燈字也顯示得不甚清楚。因此，特地設計了一張浮雕效果的偏淺灰白色的圖片作為背景(是用一張荷葉蓮花的攝影照片作為原版底稿的)，並且在打鈴之前，還稍稍對個別地方做出了修改。總之，一切為了學生，一切為了教學，絕對不為了所謂的美觀而買櫝還珠。此外，由於身體不適請假，其實在上課之前，筆者並未有任何時間來督促。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇2
4月22日，在蘇集鎮中講了《荷葉 母親》一文，可以說是經歷了一次洗禮。
在上課前，我一直在思考：這堂課能不能達到預期的效果?
上課時，真沒想到學生竟然大多數都能參與到其中，雖然不像安呈平老師和袁永波老師那樣在課堂上做到輕鬆自如，但對我來說，卻是接受新的理念以來比較成功的一堂課。
課後的研討與反思中發現還存在以下不足：
其一，課文未讀到位
我是用中午的第四節課，由於擔心拖堂，會造成學生的急躁不安，影響課堂效果，於是把學生讀書的時間縮短了。這一做法，我覺得違背了學生的學習意願，應該讓學生在讀的基礎上自己悟，這不僅把讀的時間還給了學生，而且還能提高學生的思維能力和自我發現能力。我在《再悟語文教學的基本要素》中也提到：每個教師只有理解保證學生“多讀”、“多自讀”的深遠意義，才能改革教學，還學生自由閱讀的時間和空間。書讀百遍，其義自見。我卻在上課時，剝奪了學生閱讀的時間。所以，在讀課文這個環節上，做得不夠到位。
其二，課堂上有被遺忘的角落
在這堂課中，大部分學生能參與其中，可還有幾個學生被課堂“拋棄”，我平時也一直在想辦法解決這個問題，可到現在也是沒有很理想的結果，總有一些學生在課堂上“離隊”。很多課堂都有這種現象，也包括一些公開課，老師總是忽略那些不願參與學習的學生的存在，這是不負責任的做法。作為老師平時就應該讓全班學生參與，不能忽略任何一個人的存在。這一堂課我也沒有處理好這個問題，深感遺憾。
在以後的路途中，肯定還會有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評指正。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇3
一、成功經驗
流程清晰，先整體感知，後精讀賞讀。在精讀環節，有教師示範，啟發學生通過抓本體和喻體的相似處找到事物的特徵，結合全文整理句子，理解句子深層含義。
二、失敗的原因
教學是一種遺憾的藝術。這次《荷葉母親》的疏漏之處就有：如(1)表達含混。備課組長提到：在給學生提出問題時，語速緩慢些，提問兩遍。這一項作為本周亟待整改的地方。
(2)字詞處理欠當。這節課字詞部分逾時了。原因在於：(1)字詞較多，不但有新授，還順帶複習了上一課的部分內容;(2)第一次在課上使用磁性貼上的田字格，經驗不足。以前都是在黑板上自己畫田字格，今天為了落實集備精神，第一次在課上字詞環節用上了這個新式武器。方便倒是方便，省得畫格了每次，可沒意識到四個格子在一聯啊!本課有四個學生容易寫錯的字，我自己示範寫了一個，另外三個叫學生上來寫，以便更好的反映學情。沒想到第一個學生寫的太慢，寫完不對，用手抹去，又反覆改了兩回才下來，第二、三個學生呢只有在後面乾站著看的份兒。耗時較多。
下次，我可以自己直接板書，或是讓學生課前寫好，上課我再將其貼在黑板上讓其他同學糾錯。這樣，即使有錯，改正耗時恐怕也較之前要少得多。在實踐中不斷摸索、調整吧。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇4
這次，我終於理解了季老的這篇文章!我終於讀懂了作者的感情!
那么，我的教學中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢?我想，以我的經歷，我都經過了這么多年才懂，孩子們怎么能懂呢?但是我可以找尋另一個突破口，通過對作者對兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時刻把祖國放在心中!
在設計教學過程的時候，我調整了教學感情的著落點。我要讓孩子們受到薰陶，愛父母，愛祖國，而不是去理解和季老的懷念之情感到底有多深沉，有多細膩!這樣，我不再感覺這篇課文的內容太散，孩子們學習起來過難。
在今天的課堂教學中，我犯了一個低級錯誤，為了完成教學任務，很多教學環節是不落實的。我帶著孩子們跑啊跑啊……當然這樣的教學效果無庸質疑——不咋樣!
上完課，慚愧不已，我上課的時候急什麼呢?應該踏踏實實走好每個教學環節啊!
《荷葉·母親》課後反思小結 篇5
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什麼在我得知母親很輕之後會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什麼意思?母親承受的重擔到底有多重?”並在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯繫平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什麼? 3、總結學生髮言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，並配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇6
引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示範，甚至於領讀。儘管他們是四年級了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班同學是否把課文讀熟了。”
第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師範讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課後有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的。”課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。
過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇7
本堂課的教學設計基本符合散文詩的文體特點，以品析為主，以對學生的語言訓練為基礎，教學目標完成情況較好，但也存在一些不足之處，現總結如下：
一、與學生互動不夠。課前我與學生的溝通較少，因此敢於主動發言的同學不多。而對於回答問題的同學，我沒有及時地予以鼓勵，造成課堂氣氛不夠活躍。
二、對學生的誦讀指導不夠充分。在我范讀的時候，應該提示學生有意識地模仿我的語速、語調，再結合對課文的初步理解朗讀一遍，這樣學生才能更好地走進文本。本文是要求背誦的篇目，課堂上應反覆誦讀，課文的主旨段在品析之後可要求學生背誦下來，其餘段落可選背。
三、課文集美環節形式大於內容。此環節本來是要求找出文中直接描寫紅蓮的段落，從中選句子，形成一篇先描寫後抒情的微型美文。我提示學生可以找與環境、心情、紅蓮情狀相關的語句，範圍太大，學生反而不好把握，其實只要找出能體現本文主旨也就是直接描寫紅蓮的句子就可以了。
四、課文品析不夠深入，變式較少。我指導學生從鍊字用詞、修辭手法、情感表達、寫作手法等方面品析課文，讓他們找出自己欣賞的語句，朗讀並說出其妙處。顯然，這種做法並不符合七年級學生的學情特點。教師應給出示例，讓學生掌握賞析文字的方法，也可採取替換式，讓學生感受本文典雅優美的意境。同時，不要囿於單純的文字賞析，也可從本文象徵手法的妙用、三條線索之美、托物言志的作用等方面入手，使學生深入文本。
課堂教學是遺憾的藝術。這堂課雖然有不少瑕疵，但是在評課老師的批評分析中，也讓我逐漸找到了解決問題的出口，從而避免在以後的課堂教學中再出現類似的問題。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇8
第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂採用“先學後教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之後，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特徵的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便於學生對課堂的把握，便於學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什麼都設計了，最後也什麼都沒有弄明白。
在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕鬆。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以後的課堂上慢慢去做。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇9
在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。“登山則情滿于山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教 與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在《母親的呼喚》一課的教學中，我用自己的真實情感做學生情感的催化劑，課堂上 不是以知識為中心的單純地“教教材”，而是以教材為憑藉，展開思維與思維的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的激發，生命與生命的彼此交流和悅納。
這節 課在我和學生心中都留下了深刻印象。反思這節課的不足之處，學生在受到老師的感染後，很多同學泣不成聲，無法回答問題，如果我能及時控制學生情緒，讓大家 充分發言，表達出自己內心的感悟及受到的教育，效果可能會更好一些。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇10
在語文教學中教師應確立學生的主體地位，引導學生多讀、善思、合作討論。教學《第一次抱母親》後，我對讀、想、議在課堂教學中的實踐形成了如下幾點認識：
一、要在情境中讀。學生只有沉浸於情真、意切的情境中，方可讀得“深情並茂”。為此，我在教學開始和同學們一起深情唱《世上只有媽媽好》，創設了濃濃的親情氛圍;在品讀課文時，我精心預設了一段段唯美的導語，引領著孩子們的精神之旅，並外化為動情用心地朗讀。
二、要在感悟後讀。感悟是個性閱讀的靈魂，是學生品讀課文，形成個人價值觀的重要環節。沒有個性感悟的讀，是無本之木，是不能觸及學生心靈的。在教學本課時，我注意引導學生自由感悟，從字裡行間去感受這對母子之間的愛。如學習課文第二段兒子說的一番話時，學生在感悟了母親為了這個所付出的艱辛，體會到“重擔”“翻山越嶺”等詞語的含義後，孩子們的朗讀已力透紙背，也許孩子們已是文中的“我”，正在用朗讀感受母愛呢。
三、要在讀後加深理解。感悟——朗讀——理解，這是一條引導孩子閱讀學習課文的良性循環軌跡，在感悟讀後一定要要再次創設問題情境，孩子的理解會更為深刻。學習最後一段時，在引領孩子們悟讀到“母親的淚水又苦又甜”時，再次誘發孩子的情感，讓孩子說說：你想對作者，對母親，或者就對自己說什麼呢?“一石激起千層浪”，孩子們激情奔放，直抒胸意，情深至切。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇11
在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，並連結《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反覆地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗;創設情景，引導學生展開想像，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。
上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇12
這是胡適先生的一篇文章，此文比較通俗易懂，文筆細膩。通過胡適和母親之間的故事，塑造了母親的人物形象以及這樣一位母親對胡適的影響。全文以晴為出發點，比較能落實好學生的情感價值觀。
整節課我主要以學生的讀為主，通過對文中細膩文字的品讀去理解課文，感受文中所蘊涵的情感，抒發自己的情感。他們從文中相關語句的品讀中，不僅領會到了胡適母親的品行，也感受到了胡適對母親深深的懷念!這些情感也調動了孩子們對自己的母親深深的理解和感恩。
帶著這種情感，我留下了作業，請你觀察媽媽的一言一行，感受媽媽對你的無微不至的關懷，並把你自己的感受記錄到日記本中。學生們在觀察和書寫中，不僅體會到了母親的偉大，也提升了對濃濃親情地珍視。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇13
執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
本課的教學重點是引導學生抓住那些表情達意的關鍵字句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。難點是體會作者的思想感情。作者的情感是很深沉的，雖然季羨林和他母親相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，並為此不斷懷念母親。這種感情沒有切身感受是難以體會的。
對於小學生來說理解起來難度更大，怎樣突破難點呢?我先引導學生了解季羨林的成長過程並補充了一些資料讓學生深入體會作者深層的思想感情。文章結構層次比較明顯清晰，以課題設疑很好的激發了學生的學習熱情和聽課的積極性，並能夠很快的為文章分層。然而，在對季老情感的理解和朗讀上感觸不是很深，因而，在課文學習後我附讀季老的作品《賦得永久的悔》，讓學生在聽中加深對季老感情的體會和理解，更進一步讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵字句，表情達意。
課堂上，學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”問題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等等句子，在讀中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
反思本課，由於學生髮言不積極，時間比較倉促，在朗讀方面比較欠缺，且對情感的把握和感悟也比較難，所以讀課文時聽來更是充滿了無力感，這一點還是讓我傷心和失落了很長一段時間。我想：假如能通過多種方式的朗讀，使學生置身於文本情景，我想感受語言文字背後作者深沉的感情效果應該會好一點吧。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇14
課前，我安排學生先蒐集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的隆重進行體驗。
新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽後，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裡的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵字句，表情達意。
課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裡交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
從這節課的教學中，我想在教學中 “解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇15
《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
課前，我安排學生先蒐集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間(7月11日9時，享年98歲)和悼念儀式的隆重進行體驗。
新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽後，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裡的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵字句，表情達意。
課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裡交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
從這節課的教學中，我想在教學中 “解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇16
在“三八婦女節”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。
在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒?體現在母親的行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然後讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什麼時候才能回來……”接著我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢?學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關鍵的詞語。 然後讓學生說說這些詞句說明了什麼? 通過逐步引導，學生終於領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動中，體現在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇17
這節課如果把精讀感悟的六個小問題縮成兩個有概括性統領文章的問題讓小組去綜合研讀，效果一定會更好。或者，如果換種方法來教學我想也行：先用多媒體出示《遊子吟》這首詩，引出第五自然段做導入語，在精讀感悟時，只有重點研讀第1——3自然段了。可以在品讀時直接用部分的語句解釋古詩的意思了，邊朗讀遍體無文本作者的情感。生生互動、組組質疑，教師點撥，共同解決疑難問題，那樣的話，效果可想可知，一定會有意想不到的驚喜。
小組合作效果明顯，但沒有應變能力。合作中可以看出學生積極主動，善於交流、勇於探究、互幫共識。學生再整節課中處於主體地位，學生質疑也別有一番情趣。既鍛鍊了學生的思維，也提高了學生的口語表達能力。但從這節課學生的表現中，我也發現了許多弊端：在小組站起來匯報成果時，由於一時緊張而無語時不會自救，小組長應該想別的組進行求救，讓別的組來解決自己會而表達不出來的內容，學會應變能力。這個是非常可以的。只要在互相問答交流中學會知識，能夠理解實際問題，就是好樣的，這點我得培養學生。
我們高平教委有八年課改的宏偉規劃，我認為自己作為一線教師，應該腳踏實地、一步一個腳印在課改實踐中前行;在反思中勇於改進;在改進中不斷完善自我的教學方法。不能敷衍了事。
總之，學生不僅是以家為單位的希望，更是祖國的棟樑。隨著時代的迅猛發展，課改勢在必行。為了讓新一代兒童能夠承載改革社會的重任。作為一線教師，我們應該在節節課拿出自己的實幹精神，用自己的智慧去啟發引領一批時代的有創造能力的智慧型兒童。培養學生真正成為學習的主任，讓他們學會自主學習、積極主動參與，勇於探究創新。讓課堂充滿創造，讓課堂充滿生命的活力!
《荷葉·母親》課後反思小結 篇18
《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經歷的文章，人文內涵豐富。
在講授這一課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂採用“先學後教”的模式。在課堂上我又進行了適當的調整，比如，導入之後，我引導學生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做，這樣就調動了學生的思維，又可以讓學生拿自己的構思與課文進行比較，可提高學生作文的水平。
在課堂內容的設計上，我沒有想展現太多的東西，只把理清思路作為重點，以此引出對母親性格特徵的把握。這樣，課堂上出現一個主問題，便於學生對課堂的把握，便於學生的理解。也避免了課堂上講的東西過多，學生什麼都設計了，最後也什麼都沒有弄明白。
在學生的回答上，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學生，而是把中下等學生作為重點，如果他們回答不上來，再讓好一點的學生去補充。這樣既照顧了差學生，又兼顧了課堂。
因而，課堂上我表現的也比較輕鬆。當然，也存在不完備的地方，如學校要求的良好讀書習慣的養成，學生課堂回答問題的準確性、邏輯性，學生的自主性的培養等，這些還需要在以後的課堂上慢慢去做。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇19
課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裡交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
從這節課的教學中，我想在教學中“解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。
與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇20
一、從題目入手，抓住文章主幹
課一開始，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這裡的母親指的是誰?”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”“那么作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢?”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。
二、抓關鍵字句，理解課文
為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點──抓關鍵字句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?並在小組裡交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇21
引導學生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個學生達到讀正確、讀流利，我是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點符號也不放過，逗號和句號要讀出區別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示範，甚至於領讀。儘管他們是四年級了，但該領讀的還要領讀。做任何事情不能從概念出發，要從實際出發。張田若先生說：“評價一節課成功與否，首先看全班同學是否把課文讀熟了。”
第二節課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背後的意思，進而把課文讀出感情來。這期間離不開老師的必要講解和朗讀示範。不要以為老師範讀只是為了讓學生模仿。老師的范讀也能起到幫助學生理解課文的作用。因此，為了幫助學生理解好、朗讀好，萬萬不可缺少了老師的范讀。課後有位老師對我說：“怎樣使學生把課文讀得有感情，看起來，就是‘跟我讀’。”我說：“對的。”課堂上我和學生經常互讀，互相朗讀是“對話”的一個重要組成部分。不能把“對話”只是理解為“你說我說”，也包括“你讀我讀”。
過程真的比結果更重要。有過程，才有方法可言，才有能力可言。指導學生把書讀好的“過程”，更是我追求的亮點。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇22
在理解“母親挑重擔”畫面時，我以“為什麼在我得知母親很輕之後會感到如此愧疚”為突破口，引導學生關注重點句“我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的膽子”。在這句話中，理解“重擔”的含義是本段甚至是本文理解的重難點。教學時我進行了如下設計來突破重難點：1、理解“重擔是什麼意思?母親承受的重擔到底有多重?”並在本段中找出相關語句和字詞好好品讀體會。2、用心思考，聯繫平時自己的母親對自己的付出，說說母親的重擔除了肩頭的擔子還可能是什麼? 3、總結學生髮言，體會“母親之所以表現得力大無窮的原因”， 理解母親挑起的是整個家庭的重擔，體會母親的偉大和堅強。 4、有感情地朗讀這段話，讀出自己的心情和體會。
一、感情范讀，感悟母愛
在理解“我為了報答母親的恩情而抱母親”的畫面時，我進行了感情范讀，並配上了《母愛》的音樂。在特定的情境中，學生也沉醉在這母子情深的一幕中。以讀悟情，感悟母愛是本段主要的學習方法。通過讀，學生悟出了母親內心的想法，悟出了母親那飽含深情的熱淚，悟出了弄弄的母子情。
二、聯繫自我，升華母愛
本課是對學生進行語言訓練的好題材。在充分感悟母愛感悟文章後，我結合自己的親身經歷對自己母親平凡的母愛進行了動情描述，學生無不動容。在此基礎上，鼓勵學生將心中想對自己，想對母親說的話寫下來。不少學生從小事回憶，寫出了母親與孩子之間那份獨特珍貴的愛，表達了對母親的感激之情。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇23
這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什麼會對兩位母親不變的情懷，字裡行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。
新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。接下來，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕?”而後，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，並做好批註。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”當學生在交流仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，再細讀相關語句加以體會，然後通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。
整體感覺本節課學生的學習效果不太理想，學生的回答體會很單一，除了懷念就是思念、熱愛，也許一些事離現在距離遙遠，孩子們感受不到當時的情景，不過，我也不知道該用哪些辭彙來表達內心的那份情感，對這兩位母親，也確實只有思念和熱愛了，還是多讀讀課文吧，有一句話說得好“書讀百遍，其義自見”。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇24
本文有兩個學習目標：1.學生能夠有感情地朗讀課文，體會作者情感。2.理解小詩意思，畫出課文中詩句的解釋，懂得孝敬父母，知恩圖報的道理，能背誦古詩。在精讀感悟這一環節里，我按層次設計了兩個大問題，每個問題里有三個小問題。第一個大問題即對1——3自然段的理解是重點。學生對這個問題匯報得相當不錯，而且連我沒想到的，他們都說出來了，很細很透徹。讀得也十分棒!理解了母愛的偉大和無私。知道了作者熱愛母親、思念母情的情感。
由於第二個問題品析第4——5自然段沒完成，所以也就沒讓學生利用書中的語句去解釋古詩的意思。也沒能讓學生互背互查古詩了。先完成了對重點段理解的作業。但我深信，學生在第一課時熟讀課文中就已經把故事背下來了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學案設計精讀感悟問題時不太合理造成的。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇25
《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學的新課型。它最顯著的特點就是巧妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動地介紹了與古詩相關的背景知識及創作本詩的具體情境。可以說：“詩”是“文”的中心與升華。在教學時，我主要圍繞“文與詩”的聯繫來進行教學，引導學生通過深入文本故事，聯繫自己的生活感受，激發情感、想像，從而體會母愛子、子念母的一片真情。在細節上，我是這樣處理的：
第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話，通過看課文插圖，理解“一針針”“一線線”的意思，引導學生品味：從母親在燈下一針針一線線的縫補衣服，你知道了什麼?再聯繫上句中“忙著”一詞，體會出母親為兒日夜操勞的辛苦，然後通過想像：母親會在心裡想什麼?進一步感受母親對兒子的牽掛疼愛，最後通過朗讀表現母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。
《荷葉·母親》課後反思小結 篇26
《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕鬆、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學生產生急於想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。
課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。
在教學過程中，我用了《世上只有媽媽好》的背景音樂，引導學生聯繫生活，說說自己的母親是怎樣關心自己的?最想對自己的母親說些什麼?起到了喚醒學生感情的作用，讓學生在此基礎上道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲，這對學生來說是在心靈上受了一次洗禮，可以讓學生感悟到了母親對子女無私的關心愛護，懂得應該銘記母親的養育之恩。