數學比大小教學反思 篇1
本節課的學習目標是讓學生掌握小數大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數大小比較，這次教學安排在小數的意義和讀寫法之後，讓學生在國小階段對小數有個完整的認識。課後，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，並注意滲透數學思想方法。在教學過程中，我力求體現以下幾點：
一、注重遷移，提供充分發揮的空間。
這節內容與前面所學的整數大小的比較有內在聯繫。我充分利用這些有利的條件，給學生創設自主探究的空間。讓學生根據已有的知識經驗對小數的大小比較進行嘗試，激發新舊知識之間的聯繫，發揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數進行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學生主動學習的能力，同時進行適當的引導，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發表自己的見解。
2、教學難點的處理
“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個誤區，誤認為小數位數多的那個數就大。
針對此難點，在學生總結出小數的大小比較的方法之後，我提出“位數多的小數就一定大”這句話對嗎?讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學生明確“小數的大小與位數的多少沒有關係”，這樣學生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯繫與區別，促進數學知識的系統化。
三、營造氛圍，使學生樂於學習。
整節課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕鬆、能主動的學習。在教學問題設計上對於調動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我將問題設定梯度，分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環節，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與。總之，多給學生營造寬鬆、民主、和諧的學習氛圍，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發展。
不足：
1.這節課的教學內容比較簡單，學生們完全可以通過整數大小的比較方法遷移到小數大小的比較方法上來，絕大多數的學生學起來都會感到非常的輕鬆，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設計時忽略了學生的整體參與。
2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。
3.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發揮學生的主體作用。
在今後的教學中，我要充分發掘利用教學資源，認真錘鍊自己的課堂教學語言，關注每一個學生，使自己的課堂教學更精彩!
數學比大小教學反思 篇2
比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。
本節課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應排列，以兒童能接受為以後集合、對應、統計的教學打下基礎。
從國小一年級開始，學生不僅要學習運算符號，“+”、“-”，還要學習關係符號，“>”、“<”、“=”。認識這三種符號後，學生是怎樣區別和理解的呢?我在教學時，特別讓學生注意符號的開口方向：“>”開口向左是大於號;“<”開口向右是小於號;兩邊都相同的數用等於號。學生在學習的過程中，總結出順口溜：相同數間用等號;開口大，朝大數;尖頭小，對小數：可以幫助學生對符號的理解和記憶。
數學比大小教學反思 篇3
本次評優課我執教的分數比較大小，上完課發現自身的一些優勢和不足現在做一下反思：
優點：
1、從學生比較感興趣的話題入手，創設情境激發學生的學習興趣，能夠利用多媒體輔助教學。
2、因材施教，根據學生的總體水平進行了備課，把分數比較大小的難點放在了一課時。根據練習反饋，看出大部分學生已經掌握所學知識。
3、課堂上使用多種評價語言，激發學生的學習興趣。包括班中隨讀生小冀都發言積極，學習興趣極高。
4、課堂上充分發揮學生的主體作用，讓學生動手，小組交流探索新知，總結規律。
不足：
1、練習缺少坡度，對於學習好的學生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳”。
2、由《西遊記》給八戒幫忙導入，學生總結出四分之一大於八分之一，沒有一個給八戒的反饋。
3、了解學情還不夠，對那些已經掌握新知的孩子考慮的不夠。