大鐘和小鍾反思總結 篇1
歌曲《大鐘和小鍾》是一首短小、簡易的二部合唱歌曲，由五個樂句組成，F大調，四二拍。作者用簡單的節奏和簡潔的音符生動的表現了鐘錶“噹噹”的擺動聲和小鍾“滴滴答答”的走動聲。大鐘與小鐘的音樂形象在歌曲中既相對獨立有相互關聯，顯示大鐘小鍾分別唱歌，再由大鐘小鍾一起合唱。歌詞簡潔明了又生動形象，便於記憶，是一首優秀的兒童合唱啟蒙歌曲。
根據教學內容的特點及二年級孩子身心發展的自然規律，我制定了教學目標：能學會《大鐘和小鍾》這首歌曲，並能用簡單的動作進行表演，體會大鐘小鐘不同的音樂形象。理解合唱，能用較和諧的聲音與同學合作演唱《大鐘和小鍾》的合唱部分。小組合作創編節奏完成書本上的作業，並能模仿所創編的節奏。而本課的教學重難點為學唱歌的合唱部分並參與綜合表現。
大鐘和小鍾反思總結 篇2
1.在課堂上努力體現“輕鬆愉快，活潑民主”的和諧音樂課堂教學理念。
在教學第二環節中先引導學生通過自己的親身感受，發表自己對音樂的見解，只要孩子們能正確表達出自己對音樂作品的見解，我都是贊同的;在拍擊節奏時，只要能體現出四二拍節奏的強弱特點的動作，我都是允許的;因為每個孩子對音樂的感受力是不同的，不能用同樣的標準去規範格式化學生，有效避免了扼殺學生的音樂創造力和想像力。在一貫的教學中我習慣於把音樂課堂當做一個舞台在這個舞台上由學生來盡情發揮，比如在第三環節學唱歌曲時，我引導學生來當小老師帶領同學們學習歌曲內容，提倡他們獨立發現問題解決問題，我一直在等待學生慢慢地領悟和接受知識。
2.關於音樂素養的培養
每個學生的家庭文化氛圍不同，視野的開闊性就不同，我在平日的教學中力求找到一個支點，尊重每個孩子音樂能力的同時，力求促進他們均衡發展。比如在第一環節的遊戲中，節奏、旋律等等這些詞完全可以用通俗的語言表達出來，但我總是強調關注他們使用專業術語來表達意思，規範語言;最後合奏打擊樂器豐富了孩子們的體驗過程，也增強了學生的音樂技能。
當然，本課也存在一些不足之處：
1比如還可以針對內容對低年級學生進行珍惜時間光陰的德育滲透，我忽略了。
2也是我個人認為本課的最大敗筆，國語不標準，錄音之後產生的效果更不盡人意。可見作為一名教師不光需要有豐富的知識經驗，個人各方面素養也是極為重要的，需要我繼續摸索、學習，從一次次失敗中總結經驗教訓，更加完善自己。希望不妥之處大家提出寶貴意見，使我的教學水平更上一個新台階。
謝謝大家。
大鐘和小鍾反思總結 篇3
1通過學習歌曲使學生感受合唱的魅力，增強學生的合作意識。
2通過聆聽、感受、體驗、表現等方式使學生融入到合唱學習中。3能用活潑有彈性的聲音與同學合作演唱歌曲，做到兩聲部和諧、統一。
本課的亮點：
層次清晰，以感受為基礎，獨立探索和親身體驗為手段，層層遞進式學習。我覺得這樣的教學方式對於低年級孩子掌握紮實的知識技能是十分有效的。在教學第一環節，我先帶領學生以遊戲的方式進行本課歌曲的節奏訓練，反覆恆速擊拍，從而有效避免了孩子們在後面的演唱中越拍越快或越唱越快的慣性。接著進行了本課主旋律音準的訓練，我引導學生運用柯爾文手勢來提示規範自己的音準，唱準1 3 5三個主音以及它們組成的和聲音程。為後面的合唱歌曲奠定了基礎，同時解決本課的難點。
大鐘和小鍾反思總結 篇4
本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件製作出生動形象的畫面套用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把複雜深奧的自然常識變得一目了然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。
課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處，同時也將這節課的內容也得到了升華。
當然整堂課也有不足之處:
在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過採用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便於更好地鞏固生字教學，為詞語教學和理解課文打下紮實的基礎。
教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些，以便於激發學生的學習積極性。
教師的語速還應在慢一些，由於低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。
在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想像力和創造力。
同時，教師的生字范寫，還應在規範些。
大鐘和小鍾反思總結 篇5
《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏於詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學生走進詞境，進入詞心。同時，作為一節整合課，我設計了三個整合點：一是在初讀詞之後，讓學生利用網路資源，蒐集關於《長相思》的內容(作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等);二是在學生學習完《長相思》之後，蒐集關於思鄉的詩詞;三是在練習環節，引入李煜的《長相思》，利用網路資源完成閱讀小題(詞的主要內容，表達的情感，運用的表達方法等)。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。鼓勵學生以各種不同的方式與文本進行對話，是對話的基點。在教學中我揮動著情感的指揮棒，指引學生通過自主閱讀感知文本、理解文本，通過朗讀與想像解讀文本，體驗詞人的情感，感悟詞中的形象。
朗讀是解讀文本的重要形式，學生通過聽(聽老師範讀)、看(默讀)、讀(出聲朗讀)等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學中充分發揮了讀的功能，讓學生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想像中整體感悟。
《長相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節奏”到讀出“味道”與“感覺”。當學生初步感受文本、讀出味道與感覺之後，再帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。 “以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。語文課上，我既給足時間讓學生讀進去，即用自己的思想感情讀進去;又給足時間讓學生讀出來，即把作者的思想感情讀出來。教學中，既讓學生帶著“夢都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長相思》，把這種感覺“讀到詞的字裡行間去”;又讓學生帶著“長相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。學生在朗讀中體驗情感、深化情感。
大鐘和小鍾反思總結 篇6
今天講授完了《水墨徽州》一課，我的思緒還帶著古香古色的餘韻，在那朦朧的畫面中飛揚，久久、久久……
我想正因為我有如此的感覺，那么我的課堂是有效的，學生的學習氛圍是濃厚的。因為我們共同走進了文本，品析了語言，在那簡單勾勒出來的素雅的徽州，我們靜靜地賞著它的早晨，感受它的大街小巷與古老的建築。所以我想對於我本次課要完成的第一點“引領學生走進文本”，自己還比較滿意的。
環節小思：“提高課堂有效性”，在本節課上，我也看到了學生的反饋。從一雙雙小手、一聲聲朗讀中，我知道了，我完成了教學任務，學生能回答出貫穿文章的主線“文章為什麼以《水墨徽州》為題?”但是遺憾的是：時間很緊，未能及時的完成教學任務，看來在某個環節還是需要修改的。
課後反思：在文章的開篇我提出了一個關鍵性的問題“水墨與徽州有什麼關係?”但緊接著我話鋒一轉，大螢幕丄卻出示了“課文描寫了徽州的幾幅畫面?”。如果按第一個問題解決就是一個很好的主線，問題漂移了，甚是個教訓。
大鐘和小鍾反思總結 篇7
課後反思：
1、詩歌教學中，要調動學生的情感和感官，就應讓學生用自己心中的美來印證詩歌的內在美，而不是教 師的說教“美”，。形象化的手法，更適合國中學生形象思維為主的特點。第一塊環節“組織學生探究朗 讀這首詩的語速、語調，讓學生體會詩歌的音律美”的教學方法，在今後的詩歌教學中可繼續使用。
2、進一步明確了主動發現的過程，其實是學生挑戰權威的確立自我的一個過程，也是個性展示的一個過 程。
(1)學生學習自主的表現不是指導者要求出來的，而是通過指導者精心設計的情景調動出來的，沒有 情景就難有學生學習自主的可能，難有個性發現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激 發學生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學生去發現感受作品裡無限的風光。
(2) “教育即是生活”(杜威)，讓教育生活化，課堂設計的成功之處在於營造情景，加以適當的指點， 讓學生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關鍵。
(3)情景的創設,其實就是打破主體內在的認知與外在客觀之間的平衡,從而激發其內在的欲望和需要,使被 動的施與成為主動獲取。 第二塊環節“發揮想像，體會詩歌的意境美”可以設定一個新的教學情境:如可先讓學生根據詩的內容想 象一幅畫面，然後教師通過用畫面與本詩意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創設一種情景，從而達 到一石激起千層浪的目的。
大鐘和小鍾反思總結 篇8
在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會學生上得無趣，老師教得費勁，因此準備功夫一定要做足，備了很長時間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細細琢磨，準備了四個課時，希望能面面俱到。今天，終於上完了，在計畫內完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學，收穫多多，需要改進的地方很多。
首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強。
“教師的角色，就是方向的引導者，探究的合作者，情感的激發者，方法的指導者。”打個比方，課堂教學中教師的角色與作用，應不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受;而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標，問題引動以產生體悟，對話交流來呈現思想，點撥梳理來滲透觀點! 正如葉聖陶所說：教師之教，不在於全部講授，而在於相機誘導。在課堂上，學生是學習的主人，是發展主體;教師是學生學習、發展的幫助者、促進者，起主導作用。作為教師，主導作用應體現在“學生學習目的不明確時點撥學習目的，引發學習動機;學生難以把握自己時，點撥學習心理，讓學生掌握自己;學生學習出現疑難時，點撥學習疑難，幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時，點撥學習方法，交給鑽研鑰匙;學生不能學以致用時，點撥知識運用，體會收穫樂趣。但在課堂上，在某些關鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。
大鐘和小鍾反思總結 篇9
兒子，這個字眼裡在媽媽的心裡是神聖的。可是，媽媽這個字眼，在兒子的心裡是怎樣的呢?我們感動於“慈母手中線，遊子身上衣”而大力讚頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢?《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事。課文通過三個媽媽對自己兒子的誇獎和三個兒子媽媽面前的具體表現的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理。
《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，本課教學中，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內涵，只要在引導學生熟讀課文的基礎上。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗。
然後再抓住“明明有在個兒子同時在眼前，為什麼老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理，並從中升華情感。
大鐘和小鍾反思總結 篇10
本課教學第一次早讀是安排學生放聲朗讀，圈畫難以理解和最欣賞的文句。第一課時先讓學生自讀找出你認為最能體現雨果充滿激情、富於浪漫主義色彩的演講語言，並說明理由。接著是小組開展朗誦。最後全班交流，激情頌讀在學生的班級交流和能力展現中引導學生分析伏爾泰的勇敢、樂觀、堅定不移、不屈不撓的鬥士形象。本來伏爾泰的鬥士形象是準備放到第二課時上的，結果在學生的精彩發言中我無意間發現到兩者可以聯繫起來，就順其自然地水到渠成了。此處的成功既在意料之外，又在情理之中，實在讓人欣喜不已。第二次早讀我讓學生背誦最適合你演講的段落，然後同桌互相演說，為班級演說做準備。巡視時發現學生都很認真，個別同學演說甚至入情到連英語老師進來走過他身邊都不知道，讓我竊笑不已。
課堂40分鐘，所能做的事情畢竟有限，希望面面俱到，實則面面不到。執教之後，感覺缺憾是顯而易見的 ——上得太“趕”，未真正落實教案設計的初衷。所選的雖是一篇略讀課文，但篇幅不短，難句不少。為追求教學結構的完整，設計的環節偏多，學習任務偏重，學生活動未充分展開：“自由誦讀”、“個性展讀”明顯只是走過場;“問題導讀”所給的閱讀思考時間也不足，且未經組內交流即全班答疑，對不同層次的學生的學習狀況和進度關注不夠;“文章結構梳理”，“總體脈絡把握”，為省時間，基本上是灌輸、是強加;“語言品味”也未充分展開——若給夠時間，完全可以先動筆，再動口：先填美句(可以是文中的，甚至可以是自創的)，再寫評點，最後交流分享。這樣不僅可以促成全員參與，還可以使思路更清晰，表達更有文采，真正達成學語言、用語言的目標。此外，教學任務留有“尾巴”：下課鈴聲響起，還有任務未及完成……
大鐘和小鍾反思總結 篇11
上完了《5以內的加法》，感慨頗多。課後，我及時進行了反思。設計《5以內的加法》一課中，由於學生在幼稚園有一定的基礎，所以大部分學生都能掌握和是5的加法，但是對加法的含義卻不清楚，因此本節課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義並能運用加法去解決實際問題，我在設計該課教法時主要是使學生在具體情境中初步理解加法含義，並正確計算5以內的加法
本節課的總結關鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最後再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。
這節課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調來吸引學生的注意，而不是一味高調;在送信環節，學生一開始出現從大到小、從小到大的順序排列，在這裡可以放手讓學生自己再去排一排，學生能夠根據分與合的聯繫出現兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯繫，而不是教師自主將這一環節延後出現;在教學中還要充分注重教是為學服務的。
大鐘和小鍾反思總結 篇12
我曾在學校上了一節語文公開課《吆喝》。在這堂課上，我充分體現“課標”注重開發利用課程資源的精神，利用當地民風民俗，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外：首先感受情景，熟悉課文，整體感知時讓學生尋找出文中的各種吆喝，並把要點概括出來;其次觸摸吆喝里的生活，研究吆喝里的學問：1、作者是從哪兩方面入手寫“吆喝”的?2、作者最喜歡的吆喝聲有哪些，原因是什麼?3、作者圍繞北京的吆喝聲介紹了什麼?4、他對北京的吆喝懷有怎樣的感情?
要求學生介紹力求達到聲情並茂，必要時也藉助京味十足的吆喝完成交流。同學們通過介紹，跟隨著作者的緩緩記憶，慢慢體會到作者對吆喝的感情。然後設計了一個小組內的活動，連結生活，為家鄉的特產設計“吆喝”，分析不同廣告對同種生意的影響和作用。
在這堂課上，我始終把學生放在首位，設計了說“吆喝”的現場表演，喊“吆喝”的角色體驗，論“吆喝”的課堂討論等三個學生活動環節，學生的主體性得到了淋漓盡致的體現。同時，加強教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用，效果都不錯，老師們對這堂課也給予了較高的評價。但我作為這堂課的設計者和實踐者，感覺部分教學目標並未如期實現，一些課文知識落實的也不盡如人意，師生互動和學生的活動環節總覺得還存在瑕疵，總覺這節課的“語文味”不濃。這堂公開課下來，我對“課標”下的語文教學產生了一些反思。
“一切為了每一個學生的發展”是新課改核心理念，“以人為本、以學生為本”是教育的價值取向。“課標”鼓勵教師保護學生的想像力，弘揚學生的個性，面對學生一張張幼稚的臉龐，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成“千人一面”。
在《吆喝》這節示範課的第二個環節喊“吆喝”和第三個論“吆喝”環節中，面對學生的笨拙表演和不準確的答案，為避免挫傷學生的積極性，我不得不說：“不錯”、“好”、“非常有道理”等等，極少對學生的回答說“不”，一堂課下來，同學們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學所謂的積極性和想像力的到了鼓勵，可是對於班上其他大部分同學而言，他們對知識、對真理的追求標準就不會產生模糊和偏差嗎?這對他們也是一種不公平。
說“不”真的是對學生的不尊重嗎?課堂上，學生積極回答，體現了學生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經進行了獨立的思考、經過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時給予肯定和表揚，這不僅是回答了學生的問題，更是對學生“勞動成果”的尊重。如果學生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應及時給予糾正或請同學給予糾正、補充，這樣更有利於學生認識自己，也有利於學生辨別是非真偽。如果學生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說“不錯”、“嗯，好”等等，那學生將會在錯誤的道路上越走越遠，並且還沾沾自喜，這不是對學生的尊重，而是害了學生。
誰回答你都肯定，可見，敢對學生說“不”，給學生正確導向很重要。
大鐘和小鍾反思總結 篇13
《王幾何》是選入的新課文。一看到這篇課文後，我就特別喜歡它。於是，在學校的公開課上，我選擇了這篇課文，效果挺好，這裡把自己的一點想法記下來，供大家參考，如有不妥之處，敬請指正。
對於王幾何這個人物形象很鮮明，學生自學中能夠把握這個人物性格特點，所以確定這篇課文的教學目標往往會落到“學習從不同角度刻畫人物形象的方法”這個點上。
“學習從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個教學的難點。
課堂上，學生能夠說到刻畫王幾何這個人物時，作者運用了動作、語言、神態等描寫方法。借於這一點，我讓學生首先找出相關的句子，讓學生自己在小組內品評。並讓他們說說這些動作、語言等描寫能看出王老師是一個怎樣的老師?
學生的興趣被調動起來，他們都暢所欲言。讓課堂氣氛一下子提高了許多。我藉機在黑板上板書他們的發言。當說到老師的業務水平高時，我讓同學們也親自到黑板上試試反手畫圈和三角形，讓他們親身體會到老師的業務精湛，更讓他們明白“只要功夫深，鐵棒磨成針”這一道理。
大鐘和小鍾反思總結 篇14
這堂課，不論是在整體感悟上，還是在局部探討上，我都力求體現一理念。學生在課堂上不是被動地接受知識，而是積極地參與學習，學生在學習過程中與文本的撞擊，與老師的撞擊，以及他們之間的互相撞擊，都是在思考中閃現的智慧的“火花”，體現了他們自主、合作、探究的精神。
例如：我在讓學生自由讀文，整體感知課文內容時，讓他們畫出不理解的詞句並提問，培養他們學會質疑，善於發現問題的能力，他們很快就提出一些有價值的問題，如：“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”是什麼意思?為什麼說是“深沉” 的?“墮落”、“悲涼的點綴”、“憂愁”的含義等等問題，然後分組或集體“合作探究，在這一過程中他們紛紛發表自己的見解，充分體A現了由不懂到領悟的過程，同時也體現了尊重個體、重視過程這一思想，學生的積極發問和答問，再加上適當點撥和評價等互動互助的形式，在不經意之中展示了新的理念帶給我們的享樂――語文不再是無趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學有了它獨特的神韻了。
大鐘和小鍾反思總結 篇15
通過這節課的練習，我發現有些學生入門很快，很快就掌握了水墨畫最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準確，有些幼稚，但是能表現出中國水墨畫的筆墨情趣，能表現出墨色的濃淡變化。而有些同學完全是靠著自己的直覺摸索練習，除了幾個基礎較好的同學，其餘同學所創作的作品，並不能表現出中國畫的筆墨濃淡變化，大部分的作品都是圈塗出來的，但是有些作品表現的很大膽。
從兩個班的教學比較來看，在新課改的教學中，強化學生的創造性思維很重要，但是在美術課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學生很直觀的了解繪畫技巧和繪畫方法，但是應該注意的是不能把學生教“死”了，沒有創造性。應該是讓學生在學習基本的繪畫技法後，鼓勵學生大膽的創作，從中體會一下中國水墨畫藝術的博大精深，了解水墨畫的筆墨情趣。臨摹在美術教學中不可少，但是很容易就限制了學生的思維，教出來的學生都是一個模式，畫出來的作品都與老師的相象，沒有融入自己的東西，這應該是我們美術教師特別注意的一點。
大鐘和小鍾反思總結 篇16
由於這組課文的單元目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。所以，我把這節課的重點放在了大家對卡羅納無限關愛上，並重點指導了老師安慰卡羅納的兩段話。這篇文章語言生動，描寫細膩，字裡行間都透露著大家對卡羅納的愛。在“研讀課文，感悟愛”這一環節上，我把時間和機會留給學生，讓學生找、讀“大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的”句子，並交流各自的閱讀體會和感受，引導學生在親近文本之後充分發表自己的閱讀感受，感悟愛。並重點朗讀指導了老師說的兩段話，分別從傷心和嚴肅、心疼和鼓勵等角度進行引導。在“說話拓展，延伸愛”這一環節中，讓學生也加入關愛卡羅納的行列中，寫一寫想對卡羅納說的話。不但升華了學生的情感，還鍛鍊了學生的寫作能力。
構想是美好的，但由於個人水平問題，在課堂上還存在著許多的不足。在今天的課堂學習中，我感受到了活化課堂的價值，但是就是不能在瞬間作出相應的機智反映，抓住學生閃亮的生成，而是按著自己固有的思路，“循規蹈矩”地一步步前行。此外還有很多環節需要進一步揣摩和反思，所以今天的課堂學習，讓我收穫很大。
大鐘和小鍾反思總結 篇17
接到要講本節課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經受著巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點承受不了，所以最先的準備有點草草了事，當第一次試講的時候發現，學生對課文的掌握很不好，才決定認真準備
這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。採用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，(句子或詞語)因為它採用了……的寫法(修辭)，表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。
大鐘和小鍾反思總結 篇18
讓學生身臨其境：我讓全班同學把自己都當作“杜牧”，然後我邊創設情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什麼?”有的說看到了美麗如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路，余璇絢同學竟說她看到了白雲飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是‘隱隱約約’呢?”她說：“我感覺是‘隱隱約約’”我鼓勵她說：“你的感覺真好，能說出原因嗎?”這時，戴浩然同學高舉起小手，我請他回答，他說：“我從‘白雲生處’這個地方知道是隱隱約約看得到，因為那些人家都被白雲遮住了，不能看的很清楚。”“你真是說得太好了，這才是會讀書的孩子!”我誇讚道。這時的孩子們完全沉浸在詩的意境中，他們被那美麗的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢?”這時他們讀起詩來，感情全有了。看著他們一個個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心裡笑了。
總之，此次參加賽課，讓我成長，讓我收穫，讓我思索，也讓我遺憾。因為，參加英特爾未來教育講師培訓，讓我錯過了最精彩的兩節課，學習的願望沒有完全實現。好在，前三節課我聽到了，楊老師的沉穩教風;林老師字斟句酌的到位推敲;牛老師的適度引導，都是我學習的地方。而我在異地異生的挑戰下，能夠做到順利的完成一節課，不能不說是一種成功，我很滿足。我將以此次賽課為基點，繼續努力，修煉自己的語文素養，提升自己的教育智慧，做一名風格獨特，務實創新的語文教師。
大鐘和小鍾反思總結 篇19
《最後一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中倖存的最後一頭戰象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑弔戰場，最後在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌在這裡開始書寫日記、心情…頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
課文篇幅較長，但對於六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。學生在充分批註感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。我採用了長文短教的方法。首先，讓學生快速默讀課文，要有一定速度，快速讀文，通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容，然後引導學生品讀文章的細節描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者具體細緻的表達方法。因為文章篇幅較長，在教學內容的選擇上，我沒有做到面面俱到，我確定以文章當中的細節描寫作為教學的主要內容，精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟，習得方法，加以運用。
大鐘和小鍾反思總結 篇20
《全日制義務教育美術課程標準》中明確指出：“美術課應植根於生活，把美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，幫助學生美化生活，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”國中美術課經過課改後，在新課改的推動下，新理念、新方法使美術教學取得了一定的成績。去年我校最佳化教學環境，加強了硬體建設，美術課堂教學都得到了一定程度的改善和提高，呈現出一派蓬勃生機。
開學第一周我針對學生特點，為了吸引學生、調動學生的興趣，第一節課導入環節，首先利用多媒體播放懷舊校園歌曲〈光陰的故事〉以動畫FLASH形式播放，一曲老歌，水彩風景畫的不斷播放，把學生帶入了主題 ———過去的日子。第二個環節我用收集攝影照片(關於兒童玩遊戲的各種照片)進行展示，勾起學生的回憶，這時就有同學就想到自己的童年，已經過去的難忘的日子，(同學互相交流)第三個環節欣賞兒童作品，從欣賞到觀察、從觀察到研究，這個環節使同學們從構圖。到色彩對兒童創作畫有了一定的認識。在小結後，布置下節課主題——童年的日子(創作一幅兒童畫)。
一節課雖然以欣賞為主，但是沒有忽略學生的主動性，並為下一節課做好鋪墊。
亮點1：美術是一種形象表達的視覺藝術，這節課，對於構圖透視、色彩、筆觸、肌理等因素的表現方法有直接的學習。
亮點2：引導學生感受生活中的美好事物，使學生的學習活動與生活經驗儘量的結合在一起，引起學生進一步去體會學習的樂趣、探究的樂趣，在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力。
著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”轉變教育理念、轉換課堂教學角色是我今後研討的主題。
經常有不同學科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕鬆。”哎!我想想，如果真如他們所說的那樣就好了。那真可以說明這位美術教師的教學能力很強。
上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢?在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，課改後，國中美術課更重視的是激發學生的創造精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創造好的學習環境，增加文化內涵，傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養學生的創造精神在新課改下教師應鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的，我總結了自己在上課時的一些優缺點。
1美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，美術教學要創造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識。在上《你，我，他》一課時，名家名作欣賞，如羅中立的《父親》以及他們的歷史背景，學生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們了解文化，了解創造過程，通過畫面打動學生的心，是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環境還不夠，美術作品，藝術家和學生間存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋樑
2 、 我在上課的時候 比較重視教學手段，如故事，遊戲或音樂等方式引導學生增強對形象的感受。
3 、 在課堂上我 注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產生上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務，這樣的錯覺。
4、做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態度表示讚賞並做出合理的評價。
最後作為一名美術教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎!新課改倡導的美術教學，即要重視學生對藝術的感受，表現和創造力培養還要注重美術更多地與文化歷史，相聯繫，創造有利於學生自主學習的教學組織形式，讓學生在自主學習的教學組織形式，讓學生在寬鬆的氛圍中感受美，我在教學中努力用新的理念來組織教學，受到較好的效果。
大鐘和小鍾反思總結 篇21
《假如沒有灰塵》是一篇略讀課文，文章思路清晰，說明有序，淺顯易懂。它也是一篇說明文，語言準確、生動、知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚而又生動地說明了灰塵與人類的密不可分的關係。揭示了一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
在教學時以學生自學為主，重在激發學生的學習興趣，並適時點撥引導。導入課題時，創設了灰塵博士參加聯合國評選環保衛士，被拒之門外的情景，先讓學生說說為什麼灰塵博士被拒絕了，然後讓學生找出灰塵博士能參加大會的證據，體會假設的說明方法，再大膽構想一下，假如沒有灰塵，人類和自然界將會怎樣?引起學生思想上的震撼。然後，引導學生先學習新聞發布會的要求，再現場舉辦“灰塵的作用新聞發布會”，最後，引導學生想：為什麼灰塵有這么多的優點，還不能參加評選大會呢?讓學生懂得：灰塵太多確實會污染環境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類都有好處。萬事萬物都要一分為二，既要看到他們的優點，也要看到他們的缺點。
領悟說明文的表達方法，是本課的教學重點。在學生理清線索、理解內容之後，我引導學生精讀了一個說明灰塵作用的自然段，然後讓學生用學到的閱讀方法自讀自悟。讓學生圍繞“作者是用怎樣的說明方法來突出灰塵和作用的”這一問題熟讀精思、討論交流。還啟發學生認真體會說明方法的作用。
大鐘和小鍾反思總結 篇22
對於學生的發言，我注意傾聽。充分保護學生獨特的視角，個性化的體驗，不以老師的經驗和所謂的“標準答案”來扼殺學生思維的火花。尊重學生的發言，從中發現閃光點並予以肯定。對於回答得非常出色的同學，還有一定的加分鼓勵。所以學生回答問題的積極性和質量都非常高。有的時候，兩個小組的意見起了衝突，形成了激烈的辯論，我並沒有對哪一方作出肯定或否定的評價，而是讓學生充分發表各自的看法，訓練他們的語言表達能力和思維的敏銳度。
我在課堂上一再強調，除了字有標準讀音和寫法，詞有固定的意思之外，很多問題都是沒有標準和固定的答案。每個學生都能從自己的發言中獲得信心，有了信心又促使他更有勇氣而且更善於思考，形成良性循環。
在課後的反思中，我也意識到了自己還有很多不足之處。例如，如何結合學生基礎普遍較差的實際情況來體現新課程的全新理念。是否真正所到了讓每個學生都積極主動地思考。課堂上教師講授與學生小組合作的時間分配比例是否合適。如何使學生的小組合作探究更有效率和價值等等。我會在今後的工作中繼續摸索，虛心向前輩們學習教學經驗，努力提高自己上課的水平。
大鐘和小鍾反思總結 篇23
《歸園田居》是一首學生較為容易理解的詩歌，對於高一學生的學生來說，他們具備一定的詩歌感受能力，但缺乏系統的詩歌鑑賞常識，所以高一詩歌教學不能像高二高三那樣規範系統，必須根據高一學生的特點確立教學目標。就教學效果來說，這個教學目標的設立還是具有現實意義的，它對於學生今後規範地鑑賞詩歌架起了一座橋樑。
根據詩歌本身的特點和高一學生的實際，我在上課時緊扣一個“歸”字展開，如為何歸、從何歸、歸向何、歸去何，從“歸”來鑑賞詩人的情感，體會他的精神追求，《歸園田居》上課時間為一課時，主要訓練學生的詩歌鑑賞能力和探究能力，中間穿插知識回顧和對詩歌的反覆朗讀。在上課的過程中，基本能按照自己預設的教學思路進行講授，知識回顧、朗讀、討論等環節都能較好地進行，但課堂的重點在鑑賞陶淵明筆下的田園風光陶淵明是學生比較熟悉的詩人，國中已學過《桃花源記》，學生對陶淵明的性格、詩歌風格等都有了一定的了解，為了提升他們的探究能力，設定了討論環節，讓他們就“陶淵明的歸隱”發表自己的看法，學生們討論的很積極，看法很多，並且都能自圓其說。這個環節反映的效果比較好。整堂課上下來，學生的積極性都很高，對於我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。
當然有些地方我還應該引導學生往更深層次去挖掘、去品味，今後我還要加強對這方面的學習和提高，學會更好的引導學生往深層次去思考去品味。
大鐘和小鍾反思總結 篇24
1.教學環節突出了學生的主動地位，發揮了他們的主觀能動性。整個教路有兩條線構成，一為質疑，一為解答——或者提出你發現的疑難問題，或者表述你解讀的內容。整個教學過程中，問答不只，以問者居多。後來，有膽大的學生開始講述自己理解的內容。她講的是第六節(理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢;理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。)但她理解的並不透徹，我在此基礎上適時引導他們去深入思考作者為何把理想比喻成鬧鐘和肥皂?鬧鐘和肥皂有和功能?結果，學生很快明白了理想對人靈魂的警醒和淨化作用。
2.學生思維火花的閃現與燃燒。一學生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢” 提出質疑，說為何不是磚頭石塊?磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢。一同學說夢一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。
3.教學機智的靈活。一學生在“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”時出現了偏差，我馬上想到她的爸爸。她爸爸是檢察系統的一位同志，辦案能手，榮立一二三等功多次。敬業精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不著新郎官了。多方打聽，沒有結果。一周后，他回來了。原來接上級通知，辦案去了。我把這個故事講給學生聽，大家都明白了詩中所述道理。我有給他們講述了霍金等的例子，學生也都明白了“大寫的人”的含義。
總之，我把第四次反圍剿化整為零的戰術運用到本課教學中，採用先局部後整體的教學思路，兩課時成功完成了教學任務，有些做法還是很有價值的。
大鐘和小鍾反思總結 篇25
本課要求認識的生字量少，且要求認識的七個字中有六個湧現在課文的人物姓名中，所以識字教學時我安排“打招呼、交朋友”的活動，先請同窗們自己把課文讀通順,找一找文章中講了哪幾位小朋友，再與宋濤、陳丹、趙小藝打招呼，作簡要的自我介紹。在此過程中，學生不但能在活動中認識了生字，還鍛鍊了口語交際的能力，同時也體現了語文教學的人文性。
“畫風”這個題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”可是看了趙小藝的畫後，陳丹卻說：“我也會畫風了”。三個好朋友互相啟發，互相激勵，成果他們用不同的辦法畫出了風。
我在教學環節中是這樣設計的，先出示了三個小朋友的人物像，在旁邊標示他們的名字，好讓學生對三個孩子的樣子有直觀的感受，通過默讀讓學生找到他們畫得是什麼，然後出示三幅畫，與文字一一對應，這樣學生會更加明確三個小朋友是如何用事物來表現風的存在的。待學生搞明確人物關係後，可以練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動，採用自由練讀，指名讀，評價讀的方法，領導讀出趙小藝的自信，陳丹的高興和受到啟發，接著以四人小組分角色朗讀的方式再次進行領導朗讀，讀出宋濤看到趙小藝畫出風之後的驚喜，這樣層層領導，學生誦讀能力得到鍛鍊，程度得到提高。趁熱打鐵，我以兒童化語言提問：“你喜歡這三個小朋友們嗎，為什麼?”引出來本文的主題，學生在前邊的朗讀中已經感悟到了趙小藝的愛動頭腦，宋濤的敢想敢問，陳丹善於向別人學習。
特殊是在最後一個環節“你還能用其他的辦法畫風嗎?”，學生思維非常活潑：有畫氣球、畫蒲公英、畫驚濤駭浪、畫長發飄蕩、畫紅領巾飄蕩、畫柳枝隨風舞動、畫風箏放飛、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫龍捲風、畫炊煙、畫曬在竹竿上的衣服、畫窗簾、畫飄在空中的塑膠袋……等等，孩子的想像能力不亞於文中的小朋友，學生們真的很聰慧。最後，孩子們通過自己的思考，在紙畫出了不同的風。一節課下來，孩子們猛然間發現，原來看不見，摸不著的風可以用這么多方法畫出來。
大鐘和小鍾反思總結 篇26
今天我利用第一節課和我的學生繼續學習了第二板塊第3課《祖國的春天》，雖然這節課已經結束了，但我覺得細細地反思對於我非常有必要，現在我就這節課的得與失作如下總結：
讀是理解的前提，要想真正的理解、體會文章，熟讀文章尤為重要。這節課，我為了讓學生更好地體會詩歌的思想感情，所以設計了大量的讀。在課堂上，我採用了讓學生多種形式讀的方法。如“指名讀”讓學生通過對個體的聽與評價，奠定熟讀的基礎;“快速默讀”讓學生通過默讀，感知文章，對小姑娘走過的地方有大概的了解; “反覆讀”讓學生讀出詩歌的韻律，讀出詩歌的美感，則是熟讀的升華;“全班齊讀”讓學生通過充分地讀，理解詩歌，達到熟讀的目的。實踐表明，“以讀促講”在教學中具有不可低估的重要性。