大海啊故鄉反思總結 篇1
《大海啊，故鄉》是蘇少版第10冊第六單元內容，歌曲旋律舒緩優美動聽，歌詞質樸深情，音樂平易而親切，是一首膾炙人口的抒情歌曲。該曲採用了四三拍，表現了主人公對大海、故鄉和母親的真摯情感。
本課目標在於引導學生積極參與教學活動，感受歌曲的情緒、能夠自信地、有感情地演唱歌曲;以不同的藝術形式表現歌曲，培養學生的創新能力。通過參與多種音樂活動得到豐富的情緒體驗，與音樂產生共鳴，使學生的音樂視野更加開闊，培養學生積極的生活態度,激發他們熱愛大海,熱愛家鄉熱愛生活熱愛大自然的美好情感。
關注音樂元素，關注音樂自身的律動和強弱規律為樸實的歌曲插上了愛的翅膀。但單純的技術練習會使學生感到枯燥，所以在教學中我用了幾朵浪花來表現切分節奏、附點節奏的強弱規律，形象的浪花激發了學生的興趣，達到了事半功倍的效果。
大海啊故鄉反思總結 篇2
把音樂與美術結合起來是為了更好地拓展藝術審美空間，增強藝術趣味，培養學生的藝術審美想像力與創造力，從而實現審美教育的目的。而欲達此目的，貴在把二者靈活，巧妙地融合在一起，切不可公式化。要學生把音樂形象描繪下來，教師應該啟發每個學生用各自獨特的畫面構思去表達同一音樂主題。當我們啟發學生描繪一幅圖景的時候，不應當無形地誘導學生一起去尋找同一種圖解，而要鼓勵他們去積極尋找各式各樣的屬於自己的圖解。
最後通過音樂學習，使學生的情感世界受到感染和薰陶，在潛移默化中建立起對親人，對他人，對人類，對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的嚮往追求。
大海啊故鄉反思總結 篇3
“以審美為核心”，“以人為本”是新課標的宗旨，我在教學中力求從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素，引導學生從全新的審美視角詮釋音樂。面對一個個活潑而智慧的學生個體，力求在挖掘教材、教學內容、教學方法、創編活動等環節上求新，努力培養學生的審美情趣及創新能力。五年級學生已初步具有感受和理解音樂,表現音樂的能力，根據這一特點教師應積極引導，使學生能夠親身感受音樂作品的思想情感，要善於運用各種教學手段和方法，使學生積極主動參與到教學活動中來，在活動中去感受音樂作品，並使他們的創新思維得到發展。通過參與多種音樂活動得到豐富的情緒體驗，與音樂產生共鳴，使學生的音樂視野更加開闊，培養學生積極的生活態度,激發他們熱愛大海,熱愛家鄉熱愛生活熱愛大自然的美好情感。
再本課的教學中採用分析、比較、體驗、合作的方式、引導學生主動參與欣賞、了解掌握旋律、節拍、節奏等音樂要素對表達歌曲思想情感的重要性，聯繫學生生活經驗通過創編環節的練習,培養音樂創新能力。本課教學力求導入求新、運用處理教材求新並注重從音樂語言中挖掘歌曲的審美因素,培養學生的審美情趣及創新能力。實踐中取得一定良好的教學效果,但仍存在著一定的問題，需要再教學中把握各環節分寸，教師指導不夠到位，尤其編創環節的指導不足。任一環節把握不當，都會導致教學失敗。作為教師首先應時刻樹立創新的意識，美國教育心理學家提出教師的成長公式：成長=經驗+反思，一節課是短暫的，但教師的教學事業是漫長的，只有長期不斷地反思積累總結並發揚教學成功經驗，彌補教學中的不足，才能不斷超越，創造性地上好每一節課。
大海啊故鄉反思總結 篇4
一、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說後又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣氛異常活躍。
二、給學生學會理解課文內容的方法：四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，聯繫生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反覆閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對於較難理解的，對於作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。
大海啊故鄉反思總結 篇5
上完課下來，感覺酣暢淋漓，指導學生的朗讀很到位。
我首先讓外地生談來自哪裡，思念家鄉嗎，思念家鄉的什麼?導入課題，撥動他們的情弦，墊定思鄉的感情基調。然後告訴學生有一位詞人也離開了自己的家鄉，並做了一首思鄉的詞。接著出示詞人介紹，重點介紹他是皇帝身邊的一等侍衛，所以這次隨皇帝巡視遠離了故鄉，他文武雙全，是清代三大詞人之一，詞風哀婉淒艷，並提醒這首詞應以什麼情感來讀。再指導學生讀課題，指出既是詞牌名也是詞的主題。讓學生一讀詞，將詞讀準、讀順;二讀詞，讀出節奏、味道，三讀詞讀出感情。學生一遍比一遍讀得好，但畢竟是多憑語感，所以讀得比較空泛，我示範著讀了一遍，讓學生感受到了更多的意韻之後，就進入到詞的具體學習中了。我採用出示一句詞就投影配套畫面，指導學生觀察、描繪，把學生帶入具體情境之後再讀，這樣學生就能入情入境立體式地讀了。在學習“夜深千帳燈”一句時，雖然學生能夠領會燈的數量之多與美麗，但不能感受到那種壯觀的情境，經我點撥才領會了;能夠說出詞人當時的心情很高興，但不能體會出豪邁之情，經點撥、范讀後，也都能帶著豪邁之情讀出那種“千帳燈”的壯觀。上闕學完之後我讓學生再回過頭來讀一遍，學生就都讀得很投入了。
進入到下闕的學習時，讓學生觀察、描繪“風一更，雪一更”的畫面後，我隨即抓住詞人凍得睡不著而思念家鄉、想念親人設計一出讓學生把自己當作寒冷中的詞人與親人對話的場景，這樣一下就把學生帶入到特定的情境中去了，使學生切身感受到了詞人既想親人又見不到面，連夢都夢不成的痛苦與悲哀，從而一舉突破“聒碎鄉心夢不成”一句，接著學習“故園無此聲”一句，讓學生想像故園的繁華溫暖而更加烘托出詞人處境的悽慘。學完之後讓學生讀這闋時他們已經能讀得身臨其境並哀婉淒艷了。最後回過頭來指導學生理解全詞，問他們“作者的身在哪裡，心在哪裡?”學生回答出身在征途心在故園，身心分離後，要求他們讀出那種身心分離之感時，他們已經都能讀得傷心欲絕了。
大海啊故鄉反思總結 篇6
教材簡說：
這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀這篇課文的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地湧起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。
教學本課，要強調自讀自悟。讓每個學生讀後都有所感悟，而所悟又不盡相同。他們也許會感悟到泉水的樂於奉獻：“來吧，來吧!我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”“喝吧，喝吧!我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”也許會感悟到泉水的樂於助人：“照吧，照吧!我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子。”“唱吧，唱吧!我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”也許會感悟到泉水的團結協作、樂觀奮進、勇往直前：“歡快的泉水彈著琴跑下山去。”“他們互相問候：你好!你好!”“他們互相約定：大海里見!大海里見!”
本課的插圖很美，課文描繪的畫面也很美，讀起來富有音樂感。在朗讀時可讓學生充分自讀，感受閱讀的樂趣，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考。比如，可引導學生聯繫上文理解“天然水塔”，然後指導學生一邊讀，一邊想像畫面，再把自己喜歡的部分背誦下來。“火紅的杜鵑”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”“靜靜的山谷”“清脆的歌聲”……在學生積累這些詞語時，可引導學生感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更具體、形象、生動。
《語文課程標準》低年級閱讀目標之一：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。本環節的設計旨在通過引導學生對修飾性詞語的認真體會、理解、積累等，指導學生有感情地朗讀課文，方法雖然簡單，但卻能調動學生情緒，能收到好的效果(讓學生想像情境讀、做做動作讀)]《語文課程標準》在低年級閱讀目標中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”本環節的設計便緣於此，促使學生在暢談自己感受的互動交流中逐步獲得深層的理解與感受。]
在課的結束階段，為學生播放一段《九寨溝》的視頻資料，讓學生在身心愉悅的氛圍中受到多種教育的薰陶(奉獻的、環保的……)，有效地實現“知識與能力、過程與方法、情感、態度價值觀”的三維目標。
大海啊故鄉反思總結 篇7
1.在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環節時，根據詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想像和聯想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節和立體豐滿的人物形象的感知之中，並不時在書上作圈點批註。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節奏、語調都把握得比較好，確實讀出了戰前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。
2.注重學生對問題的生髮。傳統的教學中的問題往往是教師根據教學內容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生並不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對於學生的思維訓練收效甚微。或者是一堂課中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。
因此在教學中要特別重視學生在反覆閱讀和思考後生髮出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。並且學生髮現問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生髮時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。
教學第一環節中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環節打下基礎。後面才會有學生精彩的發言展示和老師精彩的點撥點評。
總之，這節課的幾個看似不經意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環節學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環節方法遷移埋下伏筆。 可見第一環節的精心設計無疑是促進學生學習、實現“有效閱讀”的教學指導策略。
大海啊故鄉反思總結 篇8
《月光曲》一文是關於德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的故事。文章生動地記述了貝多芬譜曲的經過。
全文以生動、優美的語言開始敘述。貝多芬來到小鎮演出，夜晚“在清幽的小路散步”。當貝多芬被盲姑娘懂音樂、愛音樂而感動，即興為她演奏時，一陣風吹滅了蠟燭，屋裡灑滿了清幽的月光，“茅屋裡的一切好像披上了銀紗，”使我們仿佛身臨其境。
對於《月光曲》的內容、意境、情感，作者以生動的文字，借皮鞋匠的聯想表達出來。天高雲淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑遍了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微雲。忽然，海面上颳起了大風，捲起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來……”
我們在體味作者用詞精妙的同時，更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情，盲姑娘對音樂的熱情和音樂家博大高尚的情懷所感動。哥哥因為“音樂會的入場券太貴”，家裡“又太窮”，無法使妹妹得到滿足而遺憾、內疚。妹妹聽出哥哥話中的不安之意，反過來溫言相慰，懂事地叫哥哥“別難過”。兄妹互相體貼，手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢寐以求的願望淡淡地稱作“隨便說說”，於淒楚中飽含了對音樂的喜愛。當貝多芬充滿激情地彈奏曲子時，盲姑娘聽得那么入迷。“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感動了貝多芬，使得他主動為盲姑娘即興創作《月光曲》，並為之演奏。貝多分悄然而來，悄然而去，卻給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。
大海啊故鄉反思總結 篇9
這次課有幾個地方值得自己總結，一是古詩文字詞的解釋、積累，一是預設與生成的問題。
幾乎所有的語文老師教古詩文時要面臨一個問題，就是學生對古詩文感覺艱難，很難理解古詩文的字詞句。如何解決這個問題呢?我現在還很茫然。上課的時候我給學生充分的時間讓他們就不懂的字詞句提出疑問，學生提了很多問題，比如 “不遑啟處”如何解釋，這句話雖然書上有註解，但這個學生不理解單獨解釋“啟”為“跪”，“居”為“坐”，怎么合起來解釋就成了“休息”。又比如“載渴載飢”的“載”不知道什麼意思，實際上在講《氓》的時候就已經提到了這個字，“載笑載言”，這說明這個學生課後的複習和必要的知識整理沒有到位。
又比如“彼爾維何”的“維”不知道什麼意思，其實後面的“彼路斯何”的“斯”有解釋，而這兩句話是相似的結構，根據古文對應法則，“維”與“斯”意義相同，這說明這個學生還不知道看古文的基本方法。又比如“戎車既駕”的“既”不知道理解，實際上在《燭之武退秦師》中已經學過了，“既東封鄭”，到了這裡，學生又不知道遷移了。所以想到了韓軍老師提到的“舉三反一”，難道學習語文，學生真的只能是“舉三”才能“反一”嗎?這要耗損多少時間啊。但要解決這個問題，我除了想到再多做幾次練習外，沒有更多的辦法。
大海啊故鄉反思總結 篇10
課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。
本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字;第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：
一 、強基固本 重視生字教學
雖然本節課以閱讀教學為主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。
在寫字的環節中，我採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節課我范寫的字是“第”字，因為這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創設情境 增強情感體驗
本課教學的重點在於怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，為了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林裡動物聚會的情境，為了與學生們融在一起，我也扮演了一個小動物，與學生們一起去體驗。通過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自己當成林中的小動物，他們各抒己見，用自己的體驗去感悟文中蘊含的道理。
當然，通過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現。
總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。
大海啊故鄉反思總結 篇11
六年級上冊語文第六組是集中編排、課內外一體的綜合性學習，主題是“輕叩詩歌的大門”，分兩大板塊——“詩海拾貝”和“與詩同行”。
今天，我在家長開放日上向家長展示的是“詩海拾貝”的主題選定課(即開題課)。整堂課上，學生熱情高漲，詩聲琅琅，十分投入。
要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學的起源，古今中外，無數的詩歌向學生奔涌而來。面對這浩渺的詩海，如何不迷失方向，並在詩海的漫遊中拾到五彩斑斕的貝殼，是學生面臨的最大的、也是必須要克服的困難。
詩海拾貝中有六首詩，從最早的詩歌總集《詩經》到現代詩的開創者郭沫若的《天上的街市》，從國內的詩作到國外的名篇，為學生提供了廣闊的閱讀空間。在這節起始課，我就緊緊抓住這六首詩，引導學生根據自己的閱讀能力，閱讀興趣確定實踐的主題。但是孩子們選擇的主題往往容易偏大，難以開展，如：學生要研究元曲，研究李白，比較國內外的詩歌……顯然不容易操作，有些甚至連專家都難以入手。於是，我就以這六首詩為引子，引導學生給詩歌分類：根據主題來分，可分成送別詩、愛國詩、詠物詩等;根據詩歌的發展史來分，可分成《詩經》、唐詩、宋詞、元曲、現代詩等;根據地域來分，可分為國內的和國外的詩歌……接著引導孩子對自己選擇的主題進行聚焦，學會遵循“選題宜小不宜大”的原則，如：同樣是研究宋詞，可以引導孩子就研究某一個詞作者，對同一詞牌名的不同作品進行收集、欣賞……這樣的點小，易操作，貼近學生的實際。可就學生反饋所選的主題來看，我在課堂上的“聚焦小實踐點”的意圖落實得還不夠好，所以在選題前是否還可以更加明確地告訴學生“詩歌可以根據多條線來分類，其中都有相互交叉的，如果選擇某一條線上的某一個點來確定自己的主題”。這樣，學生選擇的主題點會更小，更容易操作，學生的收穫也將更多。
大海啊故鄉反思總結 篇12
我針對教學目標，精心設計了導入和朗讀過程。導入效果出乎地預料得好。揭示課題後，問學生：“看到這兩個字，你想起了什麼?”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對雪的印象太深了，所以，談得也很不錯。
我讓孩子自己描述學的樣子。有的同學說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼。”(多好的感覺，說出了他對雪的喜愛。)還有的同學說：“雪軟軟的，可以堆雪人，打雪仗。”談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……。大家沉浸在美好回憶當中，這時，我話鋒一轉，用緩慢的語氣說：“可是啊，在我國台灣省，是很難見到雪的。”(課文第一句話)學生靜了下來。我捧著課本動情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的只是坐著聽，我都沒有說什麼。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完後，我問：故事講了什麼?他們很快就能三三兩兩地補充著說出課文大意。
這個環節，之所以成功，一個是上課伊始的導入緊扣孩子的生活，又把他們正在談論的話題和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學生自然地進入課文的學習。其次，老師的范讀起了很大作用。范讀課文的時候，我不是平鋪直敘地讀，而是讀得動情，讀得投入，如同回憶我自己的一個美好的記憶，把學生帶入了情境。在後面的指導朗讀中，同樣發揮這個特長，我採用了情景對話式朗讀。創設情境，告訴學生：現在，你就是這些中國台灣的小朋友，你們從來沒有見過雪。過春節了……(進入課文，有的地方不是讀原文，稍作改編。)接下來，我做文中那箇中國台灣的老師，和孩子們進入對話。加上自己的動作和表情語言，如“順手指了指地圖上的北京”，尤其是中國台灣的老師回憶自己小時候玩雪的情景這一段，我有意朗讀得特別深情，使孩子體會到了深情地、輕聲地朗讀才是美的。接下來指導孩子嘗試也這樣讀。這堂課從效果看，學生基本上體會到了，部分學生的朗讀水平有了明顯變化。從這點上來說，教學目標達到了。
大海啊故鄉反思總結 篇13
今年的十月，可以說是一個充實的月份，為什麼說充實呢?因為十月份要準備一個東三省的講座，一個是學校的骨幹教師展示課。任何一個都馬虎不得。講座不光代表學校，還代表黑龍江省，不容有閃失。展示課壓力也不小，“展示”雲者，就是你要足夠規範，課堂要足夠高效，能夠體現新課標理念，足以有讓人借鑑的地方，所以，我不敢說是展示，姑且說其是研討課，或者是匯報課，就是和大家匯報一下自己最近的教學狀況，交流一下教學心得，以期得到同仁的指點和幫助。
課上得比較順暢、成功，同學們預習得較充分，體現了良好的語文學習習慣。課前我布置了學案，個人覺得這一做法值得推廣，課前同學們依據學案自主學習，課上安排時間集中解決學生不能自己解決的問題，這種改變學習方式的做法，不僅紮實有效，而且高效。合作、探究環節同學們討論熱烈、充分，各小組積極踴躍發言，精彩紛呈。這種做法充分調動了學生的學習熱情，主動學習的興趣大增。如果能長期讓學生帶著興趣去上每一節課，那學生的學科素養，學習成績何愁提高不上去呢?關鍵是如何讓學生的學習興趣長久保鮮下去，是我們每一個人都應該思考和踐行的。
語文課，個人覺得很多時候我們過多關注“語”而輕視“文”，這當然和高考指揮棒有關，但語文更為重要的任務是傳承民族的文化，培厚民族的文化素養，塑造國民的精神。這么說好像有點大，但不為過。緣此，個人認為，文言文教學，文言知識固然重要，但它承載的文化更值得關注。五千年的文明，能夠傳承下來的文學作品大多是精品，能進中學課本的又是經過了很多人的篩選，我們理應“貪婪”地吸取其中的營養。
“文”以載道。就本文而言，其所蘊含的“道”，就是中華民族優秀的傳統“孝道”。基於此，我把“樹立良好的人倫觀念，繼承孝敬父母長輩的傳統美德”設為“情感態度與價值觀”的教學目標。
大海啊故鄉反思總結 篇14
反思整個課堂環節還算流暢，有以下幾點的設計自以為較之前課堂有所進步：首先學生評價嘗試讓小組之間互評教師給出分數範圍，讓學生舉手示意，這樣暨對小組的表現有了比較好的反饋，同時課堂秩序也更加有序。文言文的讀必不可少!反覆的讀可加深對文章主旨的理解與氛圍的渲染，教師的范讀更是有效調動學生誦讀積極性的法寶。
總觀這節課仍有許多不盡如人意之處：課本劇表演，學生並沒有全身心投入其中，只是某些小組在展示過程中笑場，這與《石壕吏》整篇文章渲染的氣氛不相符，課後反思之所以出現此種情況，其原因在於學生準備時間倉促，教師不指導到位，由於學生準備時間短，也就無法深入文本解讀，細品其中內涵;教師的指導很關鍵，對於國中生來說，有些許想法但還不成熟，教師必須幫助其進行有效的表演指導，在之後課本劇準備過程中教師的角色可逐漸淡化，但初始階段必須給與學生畢必要的幫助。另外課堂情景氛圍的創設也十分重要，對於此篇文章課堂就是要創造一種悽慘、憂傷的情景，反觀自己的課堂這一點做得還很不夠!情境創設，在今後的教學中應提起注意!
大海啊故鄉反思總結 篇15
一、課件媒體創設情境
1、導入：讓學生在中國地圖上找到中國台灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去遊覽日月潭的美麗風光。在這個環節中，我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博，風景優美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。
2、複習生字，四字詞語的鞏固，指導書寫。
【在導入和複習的環節上，我做了比較周全的準備，上的時候也比較輕鬆自如，孩子們當時的積極性被調動了起來。】
二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：
1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。
2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什麼樣子?看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受?
我聽說過這樣一句話：倘若語文教學捨棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字裡行間流露出對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我試著放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來。
同時我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由於讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪裡美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。
(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)
大海啊故鄉反思總結 篇16
《大樹的故事》這節課是我和孩子們都喜歡的一個學習內容，我把這節內容提前到這多彩的秋天。
故事最能觸動孩子們的內心世界，我決定用“大樹的故事”導入課題。這個故事應該是一個開心的、讓孩子們動手動腦的故事，經過反覆思考，我編出這樣一個故事：森林裡有一顆好大好大的樹，它的根須扎得很深，樹幹又粗又壯，樹枝向四周擴散，滿樹茂密的葉子綠的發亮。誰能畫出這棵大樹?我指兩名學生畫大樹，比一比誰畫的大，然後范畫一棵大樹，邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分。
接著講故事：這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上築巢、小松鼠在樹幹上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇……慢慢地，它們都成了大樹的好朋友，每天都有好多動物朋友陪著大樹。誰來幫大樹把朋友請到身邊?我讓舉手積極的同學自己上講台，把動物朋友畫在最恰當的地方。並很快確定學生的畫裡缺乏的重要方面，悄悄對個別學生進行提示。
大海啊故鄉反思總結 篇17
上課伊始，我們一起研讀課題，抓關鍵字眼——色彩入手整體感知，把握文章主要內容：從秋林與建築兩個方面來描寫北京色彩的壯麗而輝煌。進而研讀描寫秋林的段落，發現在描寫北京樹葉時，作者按照地點轉換的方式。在作者的帶領下，我們“從機場進入市區”，感受著“千百種色彩紛繁而又和諧”帶來的“又驚又喜”，隨後“漫遊天壇”欣賞了銀杏樹葉的曼妙，最後“攀登香山”探訪黃櫨樹的紅葉。且行且欣賞。滿目的色彩令人嘆為觀止!“深深淺淺的黃，閃閃爍爍的金，團團簇簇的紅”，“金黃、橘紅、曙紅、猩紅、赭石……”“幾乎沒有兩片樹葉是同色的，就是同一片葉子，也往往是柑黃中滲透著桃紅，丹紅中凝結著玫瑰紫……”抓住省略號，在理解的基礎上，放飛想像。“在那殘留枝頭和鋪滿地上的紅葉中，還有哪些我所想像不到的層次?”“同一片葉子，還會有什麼樣的色彩?”此處的補白是對自己想像的描摹，是對北京輝煌色彩的補充。孩子們在補白中，觀察詞語的構成，在補白中尋找辭彙，調動多種感官，架起文本與生活的聯繫。學習關注點不僅在於發現它“寫了什麼”，還嘗試體驗“怎么去寫”，“省略號”成為學生放飛想像的練兵場。
有了對“秋林”部分的幫扶，在學習“建築”這一部分時放手孩子自學。孩子們有了更多的發現，領略了“歷史建築”與“現代建築”迥然不同的風格，同時找到了貫穿其中的過渡句——“它們畢竟都已成為歷史，我更喜歡的是近年來拔地而起的新樓宇和那些縱橫飛揚的立交橋”，轉而將目光投向新樓宇，和作者一起“不斷從街道兩旁飛馳的樓群中尋找”北京的色彩。
大海啊故鄉反思總結 篇18
在授課過程中，我把重點放在引導學生感受賽龍舟的熱烈場面上，通過課件的展示，圖片上的人物動作與課文內容相結合，希望通過這種方式讓學生更好地理解場面描寫的內涵。
同時，在課文拓展這一塊，我讓學生髮揮自己的想像，自己選定賽龍舟中的一個角色(帶頭的，鑼手，鼓手，漿手，民眾……)，用一段話有針對性的向大家介紹自己在競賽中所在的位置，所做的事及所起的作用。這一類的活動學生很有積極性，主動舉手踴躍發言，我也收到了滿意的效果。
但在向學生傳授虛實結合、正面側面描寫相結合兩種表現手法時，我感到力不從心，在教學中也將這一塊講得倉促了些，學生的理解可能還不是很到位。同時，由於第一次使用了多媒體，在課件的製作上也不是太完善。
大海啊故鄉反思總結 篇19
人們都說“興趣是學生學習最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意願。”因此，激發學生的學習興趣尤為重要。在講
《胖乎乎的小手》一課時，我利用各種方法來調動學生的積極性，讓學生不感到枯燥。
在教學的導入環節我依據學生好動、樂動的心理特點，進行了這樣的設計：“同學們，我們學的兒歌‘猜一猜’還記得嗎?一起來背一背。”於是，學生邊拍手編背誦“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花……”這首兒歌，我緊接著又問學生：“這首兒歌說的是什麼?”孩子們異口同聲：“手”。“那好，請伸出你們的手讓老師看一看。”孩子們把小手舉得高高的，這時我走到一位學生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請他舉起來讓大家看。我邊讓大家看邊說：“快觀察一下，這雙小手有什麼特點?”“老師，他的手胖乎乎的。”我的話音剛落，一個孩子搶著回答。伴隨著學生的發言，我隨手在黑板上畫了一隻胖手，說：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來讀讀這篇課文
《胖乎乎的小手》。”便引入了課文的學習。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個環節學生都參與其中，大大激發了學生學習課文的興趣。
大海啊故鄉反思總結 篇20
在設定問題時，注意遵循學生的學習規律，由淺到深，由易而難，同時注意知識結構的構建。讓學生在掌握知識點的同時，建立起知識結構，形成對整個歷史事件的理解和把握。
能夠通過提問、活動觀察、態度表現和練習設計等，對學生的學習進行過程性評價，並及時利用評價結果在之後的教學中改進，促進學生學習。
美中不足的是，在學生置疑過程中提不出問題。從而感到課堂氣氛不夠活躍。這一方面與學生因時間短而對教材吃不透有關，也與我缺少調動積極性的方式與辦法有關。今後應讓學生養成課前預習的習慣，加強對學生大膽置疑的訓練。同時要注意課堂氛圍的調整，想辦法調動學生積極性，還要注意讓大部分孩子都有回答問題的機會。
這節課給我的啟示是：(1)要相信學生的能力，大膽放手給學生。(2)能不講的就不講，教師要敢於走下講台，把課堂還給學生，真正發揮好教師的主導地位和學生的主體地位。(3)平時就注意培養學生的“問題意識”，鼓勵、訓練學生多提問題。(4)同時注意學生閱讀能力、分析問題、歸納問題的能力等多種能力的培養。
大海啊故鄉反思總結 篇21
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我抓住重點句“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”展開學習，從而收到思想上的教育。
一、了解古今畫家，激發學習興趣。
讓學生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術魅力，提高學生的審美情趣，並對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為後面的學習作了鋪墊。
二、走近“戴嵩”，理解“著名”。
學生只有了解了戴嵩是一個技藝高超的著名畫家，才可以進一步感受身為著名畫家，地位可謂十分尊崇，在不絕於耳的讚美聲中，卻能虛心聽取一個小小牧童的意見，虛心之美德讓人感動，同時牧童敢於挑戰權威的實事求是的精神。因此，我設計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?”
請你找出有關的詞句。教師隨機板書：“一……就……”、“ 沉思片刻”、“濃墨塗抹”、“輕筆細描”及大家稱讚的話。同時進行語言文字的實踐。通過現場繪畫，理解“濃墨塗抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養學生的想像能力和口頭表達能力。最後抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。
大海啊故鄉反思總結 篇22
首先複習課後的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解，為進入新的學習活動創造了條件。接著談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用於兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。然後在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵字語深入學習課文，以”望了又望、聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因後，引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，又引導學生繼續與文本對話，抓重點詞句朗讀，深入感受父親的知鳥愛鳥。
在讓學生一邊讀書一邊交流之後，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀，並給以學生許多鼓勵性的評價。這些鼓勵性的評價給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，沒有生硬的說教，通過一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”應該是水到渠成。引導學生想像說話，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性，培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。
總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什麼?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由於準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
大海啊故鄉反思總結 篇23
《秋天》是一篇自讀課文。當代詩人何其芳在詩中描繪了一個個生動的畫面，構成了一幅絢麗多彩的鄉村風景圖。詩的意境優美，語言情景交融，富有詩情畫意。學習此文既可得到文學藝術的滋養，又可得到審美的陶冶，更能激發學生熱愛美好生活，熱愛大自然的感情。
《秋天》一課的教學，我通過多樣化的朗讀帶學生走進課文的優美意境中。朗讀對語文學習是必不可少的，各項語文活動都要由閱讀文體開始，對於詩歌則尤為重要，只有反覆朗讀才能走進詩歌走進作者的心裡。所謂多樣化首先是指程式上的循序漸進，由識記生字到讀順詩歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來，由淺入深，符合學生的認知習慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調動學生的積極性。但課後看來，總覺讀出韻律一節處理的不妥當。我本意是想通過四步讀教給學生實實在在的方法，但由於詩歌節奏的劃分本無定法，它和語感有很大的關係，因此，在教給學生劃分節奏時只能根據自己的理解給學生作一個範例，並不能真正教給學生一些規律性的方法，這不能不說是這一環節上的遺憾。
在品秋這一環節中，我讓學生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想像，將詩中畫面用豐富多彩的語言表達出來，這實際上是一個學生整體感知詩歌內容的過程，是一個從抽象到具體的過程。這個問題的設定應該說有一定的難度，考慮到這一點，我同時在設計課時，準備了第二套方案來降低難度，也就是在學生回答有困難的時候，出示多媒體課件，根據極簡單的景物，描述出一幅動人的畫面，在這個過程中重在教給學生描寫的方法。在實際教學過程中，這種降低難度的方法確實為學生打開了思路，也迸發了許多靈動的火花，出現了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎並沒有達到預期效果。我想存在的主要問題是學生年齡尚小，對於七年級的學生而言，他們可能更易於接受圖片這種直觀的形式，而對於詩歌凝鍊的語言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學生實際生活較遠，學生直接經驗不足，間接經驗又不夠，理解起來自然困難。
在品析美詞這一環節中，我著重請學生談自己的看法，教師只做必要的指導。應該說，在這一環節中，學生品析的相對到位。但場面顯得平靜，過於有條不紊，沒有適時激起學生之間的問題矛盾，沒有形成激烈探討的場面，這也限制了學生多角度的思考問題。
每一堂課我都認為應該給學生一個質疑問難的機會，因為“學貴有疑”，正所謂“小疑則小進，大疑則大進”只有真正對課堂提出問題的學生才是真正走進文本，有著獨立思考意識的。但由於時間的限制，很遺憾，我在這一節課上卻缺少了這一環節。
總之，由於各種原因，總覺得這課的教學沒達到預期的效果，課堂沒有真正活起來。
大海啊故鄉反思總結 篇24
俗話說：書讀百遍，其意自見。學習中我採取了大量的、不同形式、不同層次的讀的活動。如：自己讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動，使學生的學習過程，每一步都紮實有效。
教學中，我充分利用多媒體教學手段，為學生展示了一幅幅與課文內容相配套的亮麗的畫面，讓學生在抽象的語言文本的基礎上對課文有深刻的感性認識。既能激發學生的學習興趣，同時，直觀的畫面，與文中一個個美好的詞語相呼應，又有利於學生建立表象，形象的理解詞語。
不足之處：
一、讀文時應有意培養學生回讀的習慣。
在讓學生讀懂自然段的環節中，在一遍自讀之後，有一部分學生能有所了解，也有另外一部分學生沒能了解，這時，如果老師充分照顧全體，引導學生進行回讀，既一遍沒讀懂，再讀一遍……，如此設計能面向全體，同時，讓學生逐步養成回讀的習慣，這也是一項很重要的閱讀習慣，可以為不斷提高學生的閱讀能力，搭建好基礎。
二、以生動有效的引導
三、要讓孩子寫的充分。
語文教學中每堂課都要安排寫字練習，而且要讓學生寫的充分，寫的從容。我這節課中由於前面的檢查生字的環節用了大量的時間，造成寫字時，只剩了短短5分鐘，所以學生寫字寫的很匆忙，寫字的效果不高，為學生留下了書寫的負擔。為了克服這一點，我想，我今後在教學設計時，要充分把握好時控，為寫字留下充分的時間，加大課堂的密度，提高40分鐘的效果。
大海啊故鄉反思總結 篇25
這堂課超出原先設計，學生自由討論，充分發揮自身的潛能，精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃。是的，孩子不是“知識的容器”，學生是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。
教師要“無限相信學生的潛能” 。美國心理學家羅傑斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。新課程改革倡導的教師角色由傳統的知識傳授者轉變為學習活動的參與者;由傳統的教學支配者、控制者轉變為學習的組織者、促進者、指導者;由傳統的靜態知識占有者轉變為知識的動態研究者。
大海啊故鄉反思總結 篇26
在活動的開始，我沒有繞任何的彎子，直接開門見山的讓幼兒認識了今年的日曆。這時我發現大部分孩子並不認識，只有少部分孩子能說上來。雖然孩子們並不認識，但從他們的眼中我看到他們求知的欲望。我靈機一動，忽然想到了“年的故事”，孩子們一聽到故事，興趣更濃厚了。
孩子們最喜歡聽故事了，我就利用幼兒的這一特點，讓他們更主動、喜歡、了解日曆。果然，這種方式大大激發了幼兒參與活動的樂趣和積極性，幼兒很容易理解一年有365天，分別住在12個月裡，分別有大月和小月，並能和我一起數一月大、二月小、三月大……而大約為31天，小月為30天，其中最小的月是二月，或是28天或是29天。
雖然整節活動順利進行，但我還是覺得少些什麼，於是我決定分成兩節活動來進行，這樣更利於幼兒理解。課後我仔細做了一個分析，想想應該再補充一些什麼，讓孩子們了解更多關於日曆的知識。
這中間我做了一些鋪墊，讓孩子們知道一年之中都有那些節日。我大量的蒐集了更多的日曆圖片和檯曆，讓孩子們知道每個日期的下面一行小字為陰曆，過很多節日就是按照下面的小字來知道的。分別用找節日、找生日來進行，活動比較順利，但還是由於材料的短缺遇到里一些小小的阻力，沒能讓全部的孩子們更好的操作。
大海啊故鄉反思總結 篇27
我把精讀的過程設計為：朗讀理解如何建立信任之後感悟課文最後鳥兒們對老人的懷念;再朗讀理解親密無間之後再次體會文章最後鳥兒們對老人的悼念;然後再體會老人與鳥之間心靈相通的感情之後再來感悟最後鳥兒對老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進關係。這樣的設計，使學生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時，在這三部分的理解當中，我分別選擇了不同的側重點。在理解信任這一部分是，我側重引導學生結合文中詞句及生活經驗來體會老人的無私勇敢和體貼，同時滲透了比喻句的好處。在理解親密無間時，除了結合文中重點詞句理解之外，我重點讓學生展開想像下出文中沒有寫出來的故事，達到了讀寫結合。
學著老人與鳥這篇文章，使人不由自主地走進了一幅人與自然和諧共處的美妙畫卷，讓我們看到了神話中才有的情節，看到了詩中才有的意境，成百上千的鳥兒們用樹葉和花瓣，陪伴老人步入天堂……
大海啊故鄉反思總結 篇28
對於愛情這個敏感的話題，在教學中一直是一個禁區，沒有人敢去涉及。如果稍有不測，就會發生意外事件。好在現在的課本已經開始注重這方面，並選如了課文。課文淺顯易懂，很容易被學生們接受。我覺得這是教材在進步，時代在進步，也是更加人性化的餓體現。
對於愛情，不管是在遷客騷人的筆下，還是在影視作品中，是不可或缺的角色。少了它是成不了席的。而這也是每一個人要經歷的必然階段。為什麼要遮遮掩掩呢?為什麼不光明正大地把它說明白呢?
教完這篇大教育家蘇霍姆林斯基給女兒寫的信，忍不住有許多想說的話。一我們可以在課堂上，師生一起暢談愛情這個話題。
中學生的早戀似乎是個敏感的話題，家長老師們總是談之色變，對於孩子或是學生們更是堅決壓制。但是，現在，我們可以暢談這個話題了，因為這是課文呀!我們要學習它，分析它，就要結合我們的生活，說出我們的心裡話，再也不會有什麼顧忌，不必有什麼遮掩和躲閃，我們可以在陽光下，在課堂上，在老師面前，臉不紅心不跳的大說特說了。
大海啊故鄉反思總結 篇29
帶著問題去預習，學生學習語文有了目標，讀起來更專注，而不會盲目;小組內更討論激烈，就會有更多的學生參與了課堂;學生不再是旁觀者、聽眾，而是課堂的主體。許多學生嘗試自己去探究問題，找出答案，因而學習語文有了成就感願意去展示，和大家分享自己探究的成果。教師也不用在課堂上唱獨角戲，而是走進學生，指導他們學習的方法，還可以了解學生的疑難，便於針對性的解答。
正因如此，在小組討論後的課堂交流中，學生表現積極踴躍，問題的答案不是教師講出來，是學生自己探究出來的。可能有些地方不完善，但卻是他們獨立解決的。教師只需稍加點撥，就可以啟發學生的思維。
當然，由於初次嘗試這種先學後教的模式，難免還有一些不足，如課堂討論如何更能集中學生的熱情，如何使討論更節約時間等等，而這正是我們在今後教學實踐中不斷探索和完善的。
由於課堂時間不夠，課後又讓學生補記了學習收穫，許多學生的話仍讓我感動欣喜。有的同學這樣寫道：“現今仍有很多人因為相貌受到不公平的待遇。長媽媽是不幸的，因為她青年守寡;長媽媽又是幸運的，因為‘子’不嫌‘母’醜。她全心呵護的迅哥兒終於明了了她的愛，寫了這樣深情的文字來紀念她。她如地下有知，也當含笑九泉。”有的同學則寫道：“原來很多的愛都隱藏在平常不經意的甚至是看似惡意的舉動間，麻木的我們是不是忽略了太多太多?”還有的同學則感慨地說：“我現在發現很多故事不是不好，而是我沒有讀懂，沒有用心讀。從前的我很不喜歡魯迅，覺得他為人太刻薄，小心眼，總挑別人的刺，沒想到他是一個這樣情深義重的人。”
我發現，只要對學生循循善誘，引導他們說出自己的見解，他們就能由淺入深地走進課文，走近作者。
大海啊故鄉反思總結 篇30
想像是思維的特殊形式,是發展學生創造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點發揮想像,可以使學生的情感進一步升華.在教學第一小節時,讓學生髮揮想像在紅紅的太陽下小樹有什麼感覺 會說些什麼呢讓學生仿佛自己就是那太陽下的小樹,學生展開了自己的想像,體會小樹有了太陽以後再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想像讓學生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內心的開心.
這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反覆出現.適合對學生進行仿寫的練習.而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點,因此學了這首詩,學生產生了許多共鳴,產生了許多新的"假如",萌發了寫詩的衝動.我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多.讓學生把自己的願望說出來,寫下來.讀寫結合,讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來,讓體驗在學生寫話中升華.兒童充滿了想像力,創造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對生活,對大自然的獨特認識,是他們對美好事物的嚮往和追求.