《懷素寫字》語文課堂反思 篇1
《課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求，在初讀課文時讓學生藉助拼音大聲讀課文，爭取讀通、讀順。本課有不少長句子，如：他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫;他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了……對於一年級的孩子來說，這絕對是學習的難點。在一塊的處理上，我堅持重點指導句間停頓，只要求學生把長句讀通順。學生一有進步，絕不吝嗇我的表揚，讓每個孩子感受到我對他進步的肯定。教學中設計多種形式的讀，如：男女生賽讀、小組讀、同桌讀、齊讀等，讓孩子在讀中領悟文意、在讀中積累語彙、在讀中質疑思辨、在讀中陶冶情操。。
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價為“調節器”，不斷刺激學生。在指導“好學上進”這個詞時，我提問：“怎樣的孩子才能稱的上好學上進呢?我們班上有嗎?”引導學生理解上課認真聽講，認真完成作業……就是一名好學上進的孩子。由學生再回到文本，“我們班還有很多好學上進的孩子，懷素小時候就是和你們一樣好學上進，你們說該不該表揚他呀?那我們一起來夸一誇他吧!”這時候學生已經有了自己的理解，當然能夠帶著情感來讀，他也能始終處於積極的學習狀態之中。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇2
《懷素寫字》是蘇教版第一冊第6單元的一篇關於古人練字的文章。這是一篇寫人的記敘文，課文共有四個自然段，介紹了唐代大書法家懷素小時候認真、刻苦練字的故事，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。因為這是一篇與學生有密切的學習體驗的文章，所以在課堂上我採用以讀為主，重體驗，促感悟的教法與比較、實踐、探究的學法指導學習本課。
讓學生用多種閱讀方法來理解課文。如輕聲讀、自由讀、齊讀、體驗性的讀等方式，在大量閱讀中理解文章內容;抓住文中的重點句子反覆朗讀，促使學生讀懂、讀會課文，並讀出感受。
課堂上我採取引導、情景模擬、精讀多練的教學方式授課。
1、在處理“認真”這一切入點時，我覺得從字面理解非常抽象，所以我先讓學生結合上下文理解“認真”的意思，(他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫)。再採用師生模仿學習懷素認真寫字這一情境，讓學生在體驗中加深理解，讀起來就更有感情。
2、在處理“刻苦”這一切入點時，我採用了引讀的方式讓學生通過看課文插圖，並讓學生摸一摸柔軟的毛筆，再結合想像在具體語境中受到感染和薰陶，從而加深對課文的理解和感悟。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇3
新課標指出：“在讀的過程中學習寫作……”針對一年級的孩子年齡小，不會寫的問題，我讓學生“以說代寫”，通過指導學生用一定句式說一句話等方式，藉助文本中規範的語言逐步訓練學生達到積累、內化語言，規範語言的目的，以便讓孩子們在以後寫作文時有序表達。課堂上我設計了多處說話練習：1、( )是個好學上進的孩子。2、早晨起來，我先( ),再( )。放學回家，我先 ( ) ,再( ) 。( )，我先( ),再 ( ) 。3、因為( ) ，所以懷素的字進步很快。懷素的字進步很快，是因為 ( )。
40分鐘下來，自己感覺這節課有許多不足之處，最為突出的幾點是：1、在課文中有這樣一句非常重要的話：“他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”明明是三個步驟，作者用的卻是“先……，再……”這樣一組關聯詞。這很容易對學生造成一種誤導，尤其是對事物缺乏本質認識的一年級學生而言。所以在“怎麼教”的問題上我處理得過於草率了。課堂上導致了學生無法一下子找出懷素寫字的三個步驟;2、在時間的處理上沒有把握好。對於一年級學生，5-10分鐘的寫字教學時間是必須保證的。但由於前面部分時間用的過多，學習生字時只剩下了2-3分鐘的時間;3、課堂上，我過於關注了師生的互動，再加上這是一節公開課，真的有點緊張了，設計好的板書只寫了一個課題，其他的都忘記寫了。4、課堂上，有時對學生的回答不能更好地加以引導，缺少教學的靈動和機智。這些都是讓我遺憾的地方，但我會在以後的教學中儘量使其完善，使遺憾的地方越來越少!
《懷素寫字》語文課堂反思 篇4
《魯班和櫓板》是一篇傳說故事，講的是魯班根據鴨子的腳發明櫓板的過程。為了讓孩子們更清晰地了解發明的整個過程，我採用了簡筆畫的方式：
一、先畫腳蹼，激發孩子們的學習興趣
在感受了老艄公撐船吃力的基礎上，我和孩子們一起朗讀課文，一起體會魯班的困惑。學習第三自然段，在朗讀的基礎上，讓學生觀察圖，並結合生活記憶，想想鴨子的腳蹼的特點，通過交流，我在黑板上畫下了鴨子的腳蹼。隨著腳蹼的成型，孩子們的嘴裡發出了「呀」的聲音，顯然覺得很有趣。畫好了腳蹼，我帶領著孩子們學著鴨子的樣子一起用腳蹼進行划水，感受鴨子游水的輕快。
二、在腳蹼外圍畫上櫓板的樣子，清晰記住櫓板的成形過程
學習第四自然段，先讓孩子們讀課文，了解櫓板的整個形成過程。還是採用簡筆畫的方式，讓孩子們更清晰地記住櫓板的樣子，並記住它的成形過程。重點出示句子：他把木棍上半截削成圓形，就像鴨子的腿，把下半截削成扁形，就像鴨子的腳蹼。先讀，再一邊讀一邊在起先的鴨子腳的外圍慢慢畫櫓板的樣子。隨著櫓板樣子的出現，孩子們的眼睛發亮，他們說：好像啊!我問：像什麼?他們齊聲說：像鴨子的腳。接著，我們又反覆朗讀著出示的那句話，記著櫓板的樣子。
《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事。這篇課文沒有生動的故事情節，也沒有優美的意境，學生對這樣的文章一般都不太感興趣。但這樣的文章最能培養學生靜思默想的好習慣，我們教師一定要好好把握。
魯班如何發明了櫓板是教學的重點。教學時我讓學生仔細閱讀第3、4自然段，一步一步引導學生髮現好詞好句：「出神地」、「忽然眼睛一亮」、「馬上找來」，然後讓學生做動作，發揮想像，身臨其境地體會魯班愛觀察、善聯想、能創造的美好品質。接著我再讓學生小組合作學習第4自然段，可以邊讀邊看圖，藉助插圖讀懂課文;可以讀讀課文，再動手畫畫魯班發明的櫓板，也可以用橡皮泥捏一捏;可以同桌互當講解員，以講解介紹的方式來讀課文……充分解放學生的雙手與大腦，發揮他們的自主性。邊讀邊動手，這樣學生在寬鬆、民主、合作的空間裡，帶著好奇心自主探究，學生的自學能力得到了提高。
教學時還可以引導學生進一步拓展，由課堂向課外延伸，激發學生進一步閱讀探究：1.魯班是一名能工巧匠，收集一些有關他的資料，為大家講一講有關他的故事。2.魯班受鴨掌的啟示發明了櫓板，你還知道哪些東西是受動物的啟示而製造出來的嗎?可以去查查資料，問問爸爸媽媽。適當滲透少許仿生學的知識，打通課內外、學科間的界限，使學生的實踐能力和創新精神得到發展。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇5
周四上午，我有幸在永華南路國小執教了《井岡山》一課，課雖然已結束，但我的心裡並沒有輕鬆的感覺，反而有一種深深的失落。反思自己的課堂，反思自己的教學，原因何在?
最初接到要上《井岡山》一課的訊息，感覺就倆字“發怵”，這篇課文是一篇寫景散文，具有情景交融的特點。作者用生動的筆墨描繪了革命根據地----井岡山的美麗、雄奇，字裡行間流露出作者對革命歷史的敬仰，對英雄人物的崇敬和讚美之情。可課文內容離學生實際生活太遠了，學生對相關的歷史又知之甚少。如何在40分鐘的時間裡進行有效地指導，讓學生既感受井岡山的美，有感受她的雄奇，我開始了深深的思索。
一、理清文章脈絡，抓中心句展開教學。
文章的中心句，井岡山英雄的山，美麗的山。是這篇課文的“抓手”也就是牽一髮而動全身的句子，課堂伊始，我先讓學生回憶井岡山留給你怎樣的印象?能用文中的句子概括嗎?抓住中心句“井岡山英雄的山，美麗的山”進行下一步的教學。
二、抓重點段落，體會井岡山是美麗的山。
文章的三、四自然段是描寫井岡山景色的重點段落，黃洋界的山山勢巍峨、峰巒峻拔，是一種險峻的美。雲海變幻莫測，神奇，有一種奇幻的美。峽谷的植物鬱鬱蔥蔥，是一種富有生命力的美。谷底的溪澗有一種動態的美。
在處理這部分內容時，我抓住“舉目遠眺”這個詞，因為這個詞體現了作者的觀察順序。理解“舉目遠眺”的意思，並向學生滲透理解詞語的方法。(根據每個字的意思聯繫起來理解詞語意思)。雲海部分，通過各種形式的朗讀，讓學生想像，感受雲海的美景。第四自然段“逶迤前行”一詞，讓學生查字典理解詞義，並讓學生想在文中指什麼，還有哪句話體現出了溪澗的形態，讓學生感受溪澗形態美。之後對三、四自然段進行整合，讓學生想像並指導學生朗讀。
三、 感受井岡山是英雄的山。
這部分是文章的難點，離學生實際生活太遠，我採取讓學生讀課後信息窗，交流資料，教師講述當時歷史背景的方式讓學生了解井岡山在中國革命史上的地位，為理解英雄的山做好鋪墊。在學生讀文的基礎上，體會作者在黃洋界看到( )，聯想到( )。對文中提到的“軍民齊心協力擊潰敵軍的故事”我採用播放錄像的形式拉近學生與歷史的距離。並通過三次引讀讓學生領會井岡山是英雄的山。
其實《井岡山》一課我在本校已經試講過，美麗的山這部分效果還可以。當時在處理第五自然段是並沒有加入交流資料，師介紹當時背景，井岡山為什麼是革命的搖籃這個環節。只是進行朗讀指導，播放錄像，學生的理解比較乾癟，井岡山的雄奇並沒有烙進他們的心裡。這一環節是後來又補充的，自己感覺這樣處理更為貼切一些。
今天的課堂，我覺得很失敗，整節課課堂氣氛比較沉悶，孩子們好像並沒有進入狀態，我也很著急，不停的牽、引，整體思路雖然順下來了，但效果卻不好。反思今天的課堂，我覺得問題出在：教師的引導不到位，比如雲海部分的處理，構想的挺好，分三個層次指導朗讀1.生談談感受，用自己的語言描述雲海的景象2.師抓住驚濤拍岸、徐徐飄飛等重點詞句指導朗讀3.欣賞雲海圖片，激情再讀。沒想到學生說不出來，儘管我一再引導、范讀，還是不行，其實想想我的教學太理想化了，學生說不出來的地方恰恰是難點。如果當時換一種處理方法，比如學生說不上來，可以看看雲海的圖片，進行視覺上的刺激，這樣再談感受可能更深刻些，自然讀起課文來也就有滋有味了，教學課件的運用也就不會流於形式，而真正的為教學服務了。還有就是課堂隨機應變的能力比較差，缺少教學機智，評價性的語言不到位，不能更好激發學生的情感。所以師生之間，生生之間，學生與文本之間並沒有產生共鳴。
上一節好課確實很難，今天的課雖然並不成功，但給我的收穫卻很大：教學預設僅僅是預設，課堂上實際操作絕不能只是把教案演完，而應該心中有學生，課堂上學生的精彩才是真正的精彩。語文教學的路還很長，我一定會在反思中前行!
《懷素寫字》語文課堂反思 篇6
1、讓學生自由“展示自己”
課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領孩子去讀書
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。只有在實踐中，學生的能力才能不斷提高。我經常上網蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生儘量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。
3、在生活中學語文
“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己兩年語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之後，我真正地意識到：國小語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，並引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇7
《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優美的童話。寫了小露珠由形成到消失的過程以及小動物和植物對小露珠的喜愛，讚揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。本文融科學知識、優美語言、思想啟迪於一體，有利於潛移默化地培養學生的美好情操。本文語言精當優美，生動形象，是學生學習語言的範例，要通過學習使學生不僅感受小露珠的可愛，更要感悟作者是怎樣用語言來表現小露珠的可愛的，因此我根據教材的特色，立足教材，設計了以下教學環節。
1.品味作者遣詞造句的準確性
通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情並茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學生能否用別的詞替換其中的動詞。因為學生日常生活中很清楚以上動物的生活習性，學生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準確性，並指導學生在以後的習作中加以運用。
2.充分利用學生資源，展開想像、引起感情上的共鳴
在教學第2——5自然段時，最後我設計了這樣的問題：除了文中這三種小動物，大自然中還有哪些小動物喜歡小露珠，願意跟小露珠打招呼?指導學生用自己的語言來跟小露珠打招呼，表達對小露珠的讚美。
3.抓住關鍵字句，品讀課文。
課文的第六自然段寫小露珠美化、滋潤了植物。教學時，抓住“格外精神”這個詞以及相應的中心句子，讓學生由句子感悟到植物為什麼喜歡小露珠。還有抓住“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶”等詞句進行對比練習，品味作者遣詞造句的技巧。
4、利用文本資源，有效進行課堂整合。
課文第7自然段講了小露珠的消失，而第1自然段寫了小露珠的形成。為了能讓學生更好的了解小露珠的形成與消失，我大膽創新，抓住一個問題，還有哪些句子寫了植物喜歡小露珠呢?從第6自然段直插第7自然段，並把兩個自然段進行了整合，合二為一併適當插入動畫，讓學生直觀的感受，起到了事半功倍的效果。
當然，由於時間有限，我準備的也不是特別充分。所以在教學中還存在很多不足。課後，我仔細地對自己進行了反思，各位評課教師也提出了針對性的意見，讓我獲益匪淺。例如，在教學2—5自然段中，指導學生朗讀很不到位，學生氣氛比較沉悶，沒有給足學生朗讀的空間。在學生回答錯了以後，沒有進行針對性的指導。第6自然段在設計時總感覺有些欠缺，但總找不出原因。經各位教師一評，我恍然頓悟。原來自己在設計時找出了重點句子，但是沒有利用多媒體出示出來，再加上自己由於緊張，忘記了總結本自然段的內容，所以使人感覺到很散亂，沒有中心。
總之，本節課我以讀書訓練為經，以語言訓練為緯，調動學生的多種感覺參與學習過程，讓學生饒有興趣地說、演、評、讀，最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性和創造性。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇8
《孔繁森》這篇課文以人物名字「孔繁森」作為標題，描寫了孔繁森在西藏工作期間撫養孤兒、獻血為孤兒交學費這兩件動人事跡，讚揚了孔繁森關心愛護藏族人民，為民族團結無私奉獻優秀品質。對於國小二年級的孩子來說，孔繁森這個人物距離他們較遠，如何深入淺出地引導學生理解課文內容及中心思想是本課的重點和難點。在課前，我讓同學們仔細閱讀語文同步閱讀讀本，使他們對孔繁森有了一定的了解，為課堂教學奠定了基礎。而這一課的中心句是「孔繁森是一位優秀的援藏幹部。」怎麼讓孩子能準確地找到並理解這句話呢?
首先，我讓學生自己讀課文，問：小朋友們看一看這篇課文主要是圍繞哪句話來寫的?學生們各種答案都有，其中有個別人找對了，但是我沒有立即就給予肯定，我又問：大家說的都有道理，那到底誰說的才是正確的呢?於是我用了填空的形式：孔繁森是個( )的人。問：現在這個題目該怎麼填?生：優秀。「那再想一想這篇課文是圍繞哪句話來寫的?」這時大家都明白了，是圍繞「孔繁森是一位優秀的援藏幹部。」而寫的了。
接著，我引導大家聯繫實際，說說爸爸媽媽在生活中是如何對待自己的。通過回憶、發言，同學們都體會到了父母的關愛和辛苦付出。基於這樣的認識，我再創設情景，請同學們想像練說在日常生活中孔繁森為三個孤兒所作的一切。從中，大家都深深地體會到孔繁森的優秀品質。然後，我又請同學們觀察課文插圖，想一想，三個孤兒會對孔繁森說些什麼，這樣一來，既鍛鍊了他們的表達能力，又理解了課文的中心思想。
最後，同學們在聲情並茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團結所作的貢獻。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇9
複習時，先請學生就課文第一自然段的內容聊聊孫中山的姐姐原來是個怎樣的女孩子，學生們都覺得他的姐姐既活潑又能幹。我卻話鋒一轉：“但好景往往不長。請同學們默讀課文的第7自然段，看看姐姐發生了哪些變化。找到相關的語句，你可以用筆畫下來。”學生們靜靜地默讀課文，很快就找到了：以後的幾個月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。
學生們的臉上充滿了疑問，我趁熱打鐵：“是什麼樣的一件事讓姐姐發生了改變呢?請大家自由讀讀課文的第二至六自然段，你一定會從中找到答案!”學生們非常認真地在文中尋找著答案，一致認為：是“纏足”讓姐姐發生了改變。引導學生找出這段話：“一天，孫中山從外面回來，… … 眼淚直往下流。”學生齊讀後，我問：“你知道姐姐纏足時的感受嗎?”“姐姐為什麼會痛苦地流淚呢?”引導學生抓住“長長的、一道又一道地”來體會姐姐所受，為學生講解。
為了讓學生們更真切地感受到纏足給姐姐造成的傷害，我又為他們出示了一組被纏過的腳的圖片，並請學生說了自己的感受。
“‘小腳一雙，眼淚一缸’呀!面對此情此景，孫中山的反應如何?”我又用這句話引出了孫中山母子的對話，問學生：“從孫中山的話中，你讀懂了什麼?”通過交流，學生們都體會到了孫中山的“又是生氣又是心疼”。可是，他們是否也理解媽媽的作法呢?所以，我又用奇怪的語氣說：“奇怪!同是親人，弟弟是那麼的心疼姐姐，而媽媽卻還要堅持給姐姐纏足，難道媽媽就不心疼嗎?”很多學生都從“嘆了口氣、我也知道、可會被人家笑話的”等詞體會到了媽媽也很心疼，但又無可奈何的心情。我難過地說：“‘娶妻要娶小腳妻’，這是在中華民族流傳了上千年的一種習俗。正因如此，母親們寧願讓自己的孩子受這份罪，也要讓她們纏足。孫中山的母親也是這樣，她也知道纏足很痛苦，她自己也曾受過這樣的痛苦。女兒纏足，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家，她一點辦法都沒有。這真是無可奈何啊!讓我們再來體會一下媽媽的這種心情吧!”我相機指導他們分角色朗讀母子倆的對話，學生們讀得非常投入。
我說：“就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足。同學們，如果你就是孫中山，看著媽媽含著眼淚用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足，聽著姐姐撕心裂肺的哭聲，會想些什麼呢?”從學生們的表情可以看出，他們已經被個故事深深地震憾。我說：“纏足，帶走了姐姐燦爛如花的笑臉，也奪走了姐姐悅耳動聽的歌聲。正是這件事，深深地刺痛了孫中山幼小的心，這件事也深深地刺痛了我們所有人的心。讓我們捧起書，齊讀二至七自然段，感受一下姐姐的改變給孫中山帶來的這份傷痛吧!”
《懷素寫字》語文課堂反思 篇10
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事，顯示了王勃非凡的才華。依據學生的認知規律及教材的特點，在整個教學活動中，我始終堅持把情景教學貫穿與始終。
首先，在學生理請一.二自然段的文脈後，我設計了讓學生表演邀請的場面，並進行評議，不僅使課堂教學顯得生動活潑，激發了學生的學習興趣，還提高了學生運用語言.創編語言的能力，有助於學生深入理解課文，對語言文字有活生生的感受。此時再指導朗讀自然是水到渠成。學生通過朗讀.表演.評議，初步感受到了王勃的才氣，體會到了當場寫作的難度，為激起學生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面，王勃站在藤王閣上，仔細觀察著什麼美景呢?創設情景，使學生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠，然後讓學生把眼前之景用語言表達出來，訓練了學生的想像能力和口語表達能力。通過賞景與說話，學生便如身臨其境，心有感悟。這時再讓學生用心的讀，讀得美如其景。同時，生生之間的評價使學生在課堂中體驗到了成功的愉悅，獲得進取的力量，分享了合作的和諧愉快，用自己的朗讀盡情地抒發著字裡行間蘊涵的情感。
同時在教學千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”時，我把古文與今文對應結合，突破了理解古詩的難點，同時遵循了學生的認知規律。抓住第三段結尾的省略號這個思維空間，引導學生從課本走向課外，豐富想像能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中，進一步激發起學生對王勃的敬佩之情。讀後再說說為什麼這麼讀，既尊重了學生的個性體驗，又培養了學生理解.感受.表達的能力。隨後的相互評價更激起了學生的主體參與性，在評價過程中學生深入理解了課文內容，特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產生了質的飛躍，使他們深深感到課文用詞的準確.精妙，並從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學生們思考從王勃身上你學到了什麼?通過這一環節，引領學生感悟人物思想內涵，既滲透了思想教育，又暗示了寫作方法，將情感態度目標與知識能力目標巧妙的融合在一起，體現了文道統一的思想。
最後總結課文，遷徙運用，根據“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這詩句，用自己的話，描繪自己想像到的景色，寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結延伸，把學生領到了一個充分展示自我.發展個性的廣闊天地，體現了新課程標準：樹立大教育的觀點，走出課堂，以課內促課外，提高學生的語文實踐能力，培養了學生的語文綜合素養。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇11
《趙州橋》是介紹著名的橋樑建築——趙州橋的說明文，文章用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讚揚了我國古代勞動人民的智慧和才幹。在教學過程中，第一課時我以生字詞為重心，並帶入文中，讓學生在學習課文前能夠初步理解簡單句子的意思;在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時收集信息。
一、簡化教學程式
「趣味教學」這一觀點近來常被各界教學專家提倡。課堂中的「趣味」是教師對文本深入解讀後的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的「趣味」就應讓學生學得更簡單、更快樂些，讓學生的感受更深刻些。為了這個「簡單」的趣味，我背後做了「不簡單」的事情：深入地解讀文本，收集有關趙州橋的資料。使趙州橋的形象、特點深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀，更感嘆中國古代的勞動人民的智慧和力量。最後我引出課文中三個特點：「雄偉、堅固、美觀」，再根據這三個特點去引導學生學這三個重點句：(1)「趙州橋十分雄偉。」(2)「這座橋不但堅固，而且美觀。」(3)「這種設計，在建橋史上是一個創舉。」以此為線索學段學篇，去感受趙州橋的無限魅力。
二、激發學生興趣
雖然趙州橋是一篇說明文，文中包含了豐富的信息，但它的字裡行間無不透出作者的情感------自豪。學說明文的課堂也是書聲琅琅的課堂，所以在第一課時中我鼓勵學生緊緊抓住關鍵字引發學生的情感，讓他們透過朗讀表達情感。在教學過程中，引導學生跟著一齊思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑藉著什麼而聞名於世呢?學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。之後第二課時我創設旅行的情境引導學生從三點體會趙州橋的雄偉、堅固、美觀、讚嘆我國古代勞動人民的智慧和才幹。首先從「1400多年」、「五十多米長」，「九米多寬」中體會這些數字傳遞出來的信息，體會趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動人民的智慧和才幹。其次從千年來利用沒有橋墩，只有一個大橋洞，四個小橋洞的設計存留至今，體會它的堅固。引導學生體會趙州橋的的美觀時，教師引導學生默讀課文，想像欄板上精美的圖案，然後出示了課件圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。最後抓住關鍵字「抵」、「回首遙望」，做動作體會橋的圖案的傳神，並指導把該段讀好，把橋上的龍讀「活」，直接切入地感受古代勞動人民的智慧。此時學生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個字------自豪。
三、引導學生感悟
在通篇文章中，我們能夠體會到，作者不僅僅是在遊覽橋，讚美橋，同時也是在讚美造橋的人，我們更能夠體會到作者在寫作時充滿著的驕傲和自豪的感情。所以，讀課文時，我們要站在作者的角度，既表達出作者所要表現的情緒，也表達出自我從文本中體驗到的情感。
「趙州橋十分雄偉。」這是一個總起句，後面介紹了趙州橋的長度、寬度、建築材料、形狀特點等，都是圍繞「雄偉」展開的具體描述。引導學生在朗讀中仔細體會這些數字傳遞給我們的信息，把「雄偉」的氣魄讀出來。
「這種設計，在建橋史上是一個創舉。」在理解課文時，提出這個問題讓學生討論：「什麼是‘創舉’?為什麼說趙州橋是一個‘創舉’?」學生能夠從前面的學習中了解哪些說明了趙州橋的設計師「創舉」，也能夠用舉例子的方法說說對「創舉」的理解。然後聯繫上下文中對趙州橋的描述，如，減輕衝擊力，節省石料，談談自我對這句話的理解，並在理解這句話的同時自然而然地激發出自豪的情感。
「趙州橋不但堅固，而且美觀。」這是一個過渡句，巧妙地將兩部分資料緊密地聯繫在了一齊。課文表現趙州橋的美觀，刻畫得十分細膩，描述欄板上雕刻的圖案，生動活潑，我採用抓住重點詞的方法，讓學生默讀課文邊讀邊思考的方法。透過讀書，讓學生抓住三種龍的獨特之處，「相互纏繞，回首遙望，雙龍戲珠」透過重點詞語想像他們的樣貌，動作把龍的形態表現出來，從而體會雕刻的圖案是那麼栩栩如生、活靈活現、多姿多彩。從而引出「所有的龍似乎都在遊動，真像活的一樣。」引導學生想像圖案的精美是本文的難點，在教學中，我引導學生默讀課文，想像欄板上精美的圖案，讓學生將想像的資料用語言來描述，並出示了圖片幫忙學生再現畫面，讀出體會。學生對精美一詞的理解不是很到位。在教學時，引導學生體會到這些精美的圖案是1400年前，勞動人民在石板上一點一點雕刻出來的，十分費時光費精力很不容易。之後，朗讀課文，帶著想像去體會趙州橋的欄桿上那些精美的圖案。
四、拓展學生寫作潛力
在課文的第三自然段中對趙州橋的側欄三幅關於龍的描述用了「有的……有的……還有的……」的排比方式聯繫起來，使三幅圖聯繫得自然有序，學生在學習寫作文時若能夠用到這一方法，必定使作文在邏輯上有所增強，文章的層次也能有所提升。所以，講課時我特地突出這個資料，並請學生用其造句，在這自由發揮中，學生學到了知識也體驗到了快樂。
在課堂教學中，還有許多的不足之處，朗讀的指導和朗讀量還欠缺，課堂結構還略顯緊湊，我會在今後的教學中改善不足，努力提高語文閱讀教學的潛力。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇12
今天早上，帶著學生繼續學習11課《永遠的白衣戰士》。講到「非典」，講到那段特殊的歲月，我的情緒就忍不住激動了起來。
也許是因為親身經歷過，才能真切的感受到那的確是一場沒有硝煙的戰爭!結合著護士長葉欣那句名言佳句：「這裡危險，讓我來吧!」結合著讓學生理解詞語：白衣天使、玉潔冰清、救死扶傷、處變不驚、眾志成城、萬眾一心、捨生忘死……我給學生講起了當時一幕幕感人的情景：一封封自願書、一次次的主動請纓，面對著死亡，面對著拿自己的命換別人的命……我已經無法流暢的說下去，我知道此時的我已經要熱淚盈眶……教室里變得出奇的安靜，孩子們沉靜而又肅穆，空氣中瀰漫著一種異樣的氣氛……
我不認為自己失態，只要具備起碼的良知的人，面對著這場突如其來的災難，面對著無聲的戰場上，獻出自己年輕生命的英雄，都無法無動於衷。我知道孩子們能夠理解，所以才能夠和老師產生感情的共鳴。在那一刻，知識不重要了!學習也不重要了!我和孩子達到了教學的最高境界!我帶著孩子超越了平凡的生活，用心靈看到了崇高，看到了人世間最美好的事物!
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮!
《懷素寫字》語文課堂反思 篇13
《贈汪倫》是一首千古傳頌送別詩。這節課我的設計把教與學結合，旨在讓學生在學習古詩、感悟詩情的同時基本掌握自學古詩的方法和步驟。
一、故事導入，理解悟情。
由於古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理，因此古詩的背景介紹能為理解詩意、感悟情感做很好的鋪墊。我通過講述《十里桃花萬家酒店》的故事，激發學習興趣，孩子們認知詩中人物、地名，為學習、理解打好基礎。再理解詩意後，讓學生從詩句中想像畫面，「假如你就是站在桃花潭邊的李白(汪倫)，你此刻是一種什麼心情?」體會詩人與汪倫之間依依不捨的情感，真摯深厚的友誼。
二、扎紮實實，層層推進。
古詩的學習，從字詞開始，會讀、讀通，從理解字詞入手，進而理解詩句，讀懂詩的大概意思。低年級的學生只要能用自己的話說出詩意即可。我設計目的是以理解為基礎，以讀促理解，以朗讀促能力的提高。
三、學法教法，相輔相成。
你我告訴學生：「這節課不僅將帶同學們走進李白的詩歌里，還要教同學們學習古詩的方法」，我把學法指導與古詩學習結合，在每個教古詩的環節進行引導和小結，滲透學法，學生依此方法今後也能自學古詩：1、讀通詩句;2、理解字詞;3、讀懂詩意; 4、感悟詩情;5、朗讀背誦。
四、課外學習，擴展延伸。
世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《別董大》，讓學生讀一讀，擴展學習。因時間原因，我把它改為作業：回家找送別的詩讀讀，課後交流。
上完這節課，綜合聽課老師的指導建議，我覺得這堂課需要改進的方面：1、在學習字詞環節，理解字詞意思，節省在理解上所花的重複時間。2、范讀出效果，學生朗讀形式可更多樣。3、給學生更多的時間思考，充分相信學生的能力。
在今後的教學中，我要更從容地引導學生，把思考、發言的時間更多地留給學生，儘可能讓學生全身投入、全心投入、全情投入。我也會多閱讀，加強學習，提高自己。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇14
完成教學的同時利用文本及時、合理地對學生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。
這堂課，我通過課後的小結，及時對學生進行情感教育，引導學生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛;課下的作業不止我鼓勵學生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學生聯繫自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動於他們為自己的付出。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的薰陶，發展了學生的個性，豐富了學生的精神世界。(新課標指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重薰陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程之中。)
《懷素寫字》語文課堂反思 篇15
《鯨》是一篇常識性的說明文，較之其他類型的課文知識性較強.課文介紹了有關鯨的大小，種類，進化過程及生活習性等方面的知識.
這篇課文很簡單，學生在讀一遍後，往往覺得他什麼都懂了，沒有吸引人的地方了.如果此時引導學生一步一步，一段一段去分析，理解，學生的學習熱情肯定會被刻板的教學程式消解的乾乾淨淨.為了激起學生學習的熱情，讓學生獲得切實的言語訓練，我在課堂上設計了很多生動的環節，比如看圖片，吸引住了學生.我充分尊重學生自主性，讓學生以自己喜歡的方式匯報他的學習成果.如，同學們通過讀每一段，總結鯨的特點，並找出與之相關的句子.鯨生活習性這一部分讓學生採用多種形式展示，可以把自己當成鯨來介紹.可以畫出來，可以表演，可以談感受，在鯨吃食時，學生把鯨描繪的活靈活現，在鯨睡覺這一部分，學生的畫更能起畫龍點睛的作用，充分展示學生個性，特長，也使學生理解更透徹，體驗也更深.他們自主選擇正是他們自主意識，自主行為，自主能力的具體體現.
《鯨》這篇課文，最重要一點是要讓學生感知說明的方法.我利用小黑板上板書第一自然段填空的內容，故意將數字擦去，改成"很重""很大""很長"等模糊的概念，讓學生下課後與原文對比，體會不同的表達效果.學生通過比較很容易發現，用上具體數字，能更清楚，更準確地了解鯨的特點.舉例子，作比較，比喻等作用同理了.關於寫作技巧這東西是只可意會不可言傳的.對文中說明的方法，讓學生感知就可以了，我們不能貼標籤，硬灌輸.
在理解鬚鯨與齒鯨特點不同時，我採用表格形式，讓學生從"牙齒""吃食""呼吸時的水柱"三方面填表對比，一目了然.並在理解"呼吸""睡覺"時採用簡筆畫，學生直觀地理解了課文.做到了語文與美術，語文與數學的整合.
《懷素寫字》語文課堂反思 篇16
中語文課堂教學反思四：高中語文課堂教學的反思(1716字)
在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，並有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，並有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別於其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。
我認為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和套用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。
從國中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由於初三的中考使許多國中語文教學在應試的束縛中，熱衷於大量的詞、句、篇的所謂「基本知識訓練」，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿於語文課本中應試知識的重複演練，死記硬背，看似「雙基」知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。
新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，薰陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規範意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向「人的發展」。因此就要求我們，高中語文教學必須聯繫生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞「能力訓練」這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重於練習，課外致力於閱讀，課內課外相互結合，不拘泥於教材內容，而延伸到課外閱讀教材，並穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。
其次，必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間裡，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處於一種膚淺的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現自己在學習中的自主性創造性。
要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上台發言演講，然後再請一兩個學生上台針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，儘量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇17
一學期的語文教學工作即將結束。回顧一個學期的語文教學工作，總的感覺還比較滿意，幾個曾經學習上無所謂的孩子對語文感興趣了，對於語文學科來講，興趣顯得尤為重要。大部分同學進步很快，讓我感到自己平時的工作已經得到了回報。總結自己的教學工作，我覺得在以下幾個方面做得不錯。
有了興趣，沒有信心也不能在學習上有大的突破。一些孩子之所以成績差，因為其在學習上沒有成功的信心。因為很多老師課堂的目光多停留在優生身上，提問時不注意，好不容易給個機會學困生生，可能是道難題，只會讓其丟臉，沒有成功怎會開心?我提問會根據難度來，簡單的讓學困生回答，正確率自然高，讚美的語言如黃河之水滔滔不絕，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不會覺得自己低人一等，腦子不如人。即使答錯了，也要找個理由夸一夸。我就是讓學生感覺到，老師眼裡，大家都一樣，只是態度不同造成成績的差異。態度改變，成績一定進步。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇18
《難忘的一天》這篇文章是繼《鄧小平爺爺植樹》後的又一課關於鄧爺爺的文章。我對這樣的文章是存在害怕的，因為小朋友對鄧小平的熟悉程度還不夠深。幸虧原來學過一篇，所以對這篇文章還有稍微有點把握的。走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：一聽，聽明白，這篇課文講了什麼;二讀，讀正確、讀通順、讀流利;三讀，帶著自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪裡呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?這不正是一個牽一髮而動全身的問題嗎?這不正是教學這篇課文的一個很好的切入點嗎? 初讀課文之後，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態、動作、語言描寫的句子全部找出來，然後通過反覆的朗讀，讓其找出關鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時我採用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來。”從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，也是如此，“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯繫，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。
於是，在孩子們掃清了閱讀障礙後，我問他們：“小作者為什麼稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現在哪裡?”請同學們再讀課文，找出你認為能夠表現這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。有的說：“因為這一天，我見到了別人難得一見的鄧爺爺所以難忘。”;有的說：“鄧爺爺是那麼地慈祥、那麼地和藹，所以令我特別難忘。”;有的說：“我的計算機表演很成功，所以覺得難忘。”;還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特別難忘。”有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心裡留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起。”這句話，明白自己肩上的重任確實花費了一定的功夫。因為孩子們的家裡都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時的背景很難理解，我適時對當時的背景作了補充說明。
就這樣我一步一步地按著順序竟然把課文順利完成了，我很是開心。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇19
《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說它長得難看之後很感委屈，在媽媽的教育之下，通過自己沙漠旅行的親身體會，終於明白了自己並不難看，應該感到自豪才對的緣由，揭示了判斷事物必須透過現象看本質、辨證對待的道理。
這篇課文的故事情節比較簡單，教學時我運用圖示導讀，並且通過演一演來加深印象，讓學生感受到小駱駝由委屈到自豪的情感變化。
這篇課文很能引發學生的共鳴，因為絕大部分的學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個很好的啟發作用。所以，上本課時，我沒有就事論事，而是憑藉課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文內容，深化、升華課文的主題。學完故事後，我就結合課後練習，啟發學生想像：「沙漠旅行後，小駱駝又遇到小紅馬了，他會怎麼說，怎麼做?小紅馬呢?」在討論中，讓學生品悟故事所蘊含的道理，並能改變原來不正確的看待問題的方法。
最後，我還引導學生聯繫實際，談談自己以前因什麼原因自卑過，什麼時候又因什麼事讓自己「自豪」?也可以談談自己以前對什麼人、事嘲笑過?學了課文後又有什麼不同的看法?
這樣層層深入，逐步讓學生認識到必須辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看錶象，不究實際，那就大錯特錯了。同時也讓學生都能建立自信，抬起頭來面對一切，只有讓自己感到自豪才對。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇20
我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教後的幾點反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。同學下課說：
「這樣上課真有趣!」
二、課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：
「曹沖是用什麼辦法稱得起這頭大象的重量呢? 」讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利於培養學生解決問題的能力。
三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。
四、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處於活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇21
今天教學《看雪》這一課，覺得名師教學設計的不錯。於是藉助她的教學設計進行了教學。一開始藉助圖畫引導學生看圖說話。然後叫學生找出與圖相關的段落。再引出課題，學習字詞、課文，並感悟本課文本內涵。結果今天的教學中，我並不是很滿意。似乎學生很難進入角色。雖然對雪景的描寫感覺很美，但他們體會不到中國台灣小朋友盼望看雪的心情，更體會不到文本的內涵。於是，第二節課又重新導入教學，按平常的導入方式、平常的教學模式又再次進行了文本閱讀，通過反覆讀悟，學生讀懂了本課的內在含義——盼望祖國早日統一。最後，在引導學生讀懂文本後，通過分角色朗讀文本，小朋友感覺好多了，喜歡讀了，有領悟到了，我上起來也輕鬆多了。看來，名師的教案不一定適合我班學生。以後教學中，我一定努力探索自己的教學模式，成為自己的教學風格。全心全意為小朋友服務，讓他們在讀中體驗，讀中享受。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇22
通過這樣反覆的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對於這個稱象的過程已經有了深刻的了解，於是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎麼樣?好在哪?這個問題比較簡單，學生能很快根據對課文的理解回答出來。
接著我問曹沖是個是個什麼樣的孩子?他的聰明表現在哪兒?第二個問題學生回答不出來。我引導學生思考曹沖是用什麼稱出了大象的重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那麼船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。
曹沖能給運用上述知識和現有條件，找到解決問題的方法。他運用「船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同」的知識。先用一條船「稱出」(找到)與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他善於觀察、愛動腦筋。
我覺得這節課教學重點比較突出，教學設計和多媒體的使用對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務的。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇23
《我應該感到自豪才對》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說他長得難看之後深感委屈，後來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠裡的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美醜，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎麼說，怎麼做?在學生即興的表演中，「小駱駝」將「小紅馬」帶到沙漠，「旅行」結束了，「小駱駝」們趾高氣昂豪情萬丈，而「小紅馬」面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題「我應該感到自豪才對」是從小駱駝的角度來說的,但難道小紅馬就是一個一無是處、可憐自卑的陪襯者嗎?當然不是。
於是我變換了自己的角色「同學們,我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹,我很是自卑,我怎 麼就沒有兩個肉疙瘩,沒有雙層睫毛呢?我的蹄子怎麼硬邦邦的呢?」
這個問題如拋入油鍋的水,瞬間炸開了.一個學生說:「小紅馬,駱駝是沙漠之舟,但在平原上你厲害.」「小紅馬」眼睛一亮∶「是嗎!」又一個學生說：「在古代，你可全世界共同的交通工具。」「小紅馬，『一馬當先、馬到成功、老馬識途』這成語都是夸的你們馬家族啊!」......
「小紅馬」欣喜萬分：「啊，看來我也應該感到自豪才對。哪你們呢?」孩子們爭先恐後地說出了自己的閃光點。最終一致得出：我們都應該感到自豪才對。
一位教育家說：「在每個孩子心中最神秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對準音調。」而要達到這一境界，問題和情境則是關鍵。當小紅馬的弱者形象叩擊學生的心靈時，「我有什麼值得自豪的?」這個問題引發了學生的思考：不同的對象有不同的價值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅是在教語文，更是在塑造健全的人格。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇24
本文是巴金的作品，「鳥的天堂」指的是一株500多年樹齡的古榕樹，位於廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設畝左右的河面，獨樹成林。乘小艇從近處看，枝藤交錯，猶如一座森林，從遠處看，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人。大樹上棲息著成千上萬隻各種各樣的鳥，其中最引人注目的是白鶴和灰痲鶴。1933年，巴金到新會訪友路過此處，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。
這麼美的文章，「讀」就是破文的途徑，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學時，我注重了激發學生主動探穵學習的意識，讓他們說自己所知，訴自己所悟。第一節課，我沒有運用其他教學手段，直接領讀了三遍。學生讀書的興致很高，學生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引，學習效果較為理想，簡單樸實的語文教學方式「不同形式的讀」使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲，課堂活了，學生思維活了，學習的知識也自然活了，學生在「讀」中獲得知識，這種知識是紮實的，因為本文本身就用語平實，讀來優美動人，從學生作業上看，還是不錯的。
在教學中，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆。
一 走進文本背景與主題。「天堂」某些宗教指人死後靈魂居住的極樂世界，常用來比喻幸福美好的生活環境。「鳥的天堂」文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合於鳥兒生活，稱得上是鳥兒的「樂園」。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經過「鳥的天堂」時所見到的景色。吸引激發孩子們將目光投向鳥的天堂，一起欣賞美麗的南國風光，感受大自然的生命力，也生動地描寫了傍晚靜態的大榕樹和早晨群鳥活動的場景，表達了作者對大自然的熱愛和讚美之情。
朗吉弩斯說：「美的文詞就是思想的光輝。」帶著這種思想去感悟心語。如「一棵榕樹一片林，鳥在林中當主人。」「走進鳥 的天堂，那美麗迷人的南國風光撲面而來，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒，縱情歌唱。」這樹與鳥，人與自然的和諧之美令人怦然心動。願我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然，親近自然，熱愛生命，珍惜生命。
二 提煉寫法，閱讀妙筆
本文抓住了「點面結合描寫景物的方法」「點面結合的描寫是寫景文章的常用方法。」本文作者就能巧妙地運用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個「到處」和三個「有的」對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對「面」的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一隻畫眉鳥，把它的姿態與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對「點」的描寫。那麼，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹「不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀」夏天的柳樹「碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛」……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是「面」的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少「美麗的校園」「秋天的田野」「家鄉的小河……」
要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然後抓住代表性的景物進行細緻刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果纍纍，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然後抓住重點進行細緻描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。
二 在語言中讀作者
任何一篇文章在讀的時候都應該不放一難，鼓勵學生在閱讀文章時，一般要抓住作者的思想感情，但小學生常常又抓不住，這是為什麼呢?不是學生閱讀能力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中。比如，「那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。」這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮，更蘊含著對綠葉偉大生命力的讚美之情。再如「朋友說這裡是『鳥的天堂』有許多鳥在這樹上做巢，農民不許人去捉它們。」在讀該句時，不但要讀出農民對鳥的保護，還要體會到作者對人與自然和諧相處的讚美，因此，在讀文章時，一定要透過語言文字型會作者的思想感情。
四 綜合學習與反饋
鼓勵學生積累有關寫鳥的詩句。(略)
上完本課還是有收穫的，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處採集於自己有用的花粉，回來以後釀造自己課堂教學的蜜。( 勵志
《懷素寫字》語文課堂反思 篇25
《畫家鄉》一文以五個孩子畫自己的家鄉為內容，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。課文圖文並茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。
《語文課程標準》指出：低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，每一堂的新授課上，閱讀始終是教學重點。本堂課。我結合課文插圖，合理利用課件向，孩子們展示祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為去遊覽，讓孩子們去祖國各地遊覽、觀賞的同時掌握語文文字，體會語言文字的魅力，讓學習課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅遊。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。
課文學好了，我們還得教給孩子們遷移運用。如何學會畫自己的家鄉?我給孩子們展示了我們瑞安市的圖片，街道，高樓大廈，瑞安廣場，體育館等，引導孩子們模仿「京京的家鄉」來說說。於是，有了下面的這段說話訓練：
我的家鄉在瑞安。我畫的瑞安廣場那麼美，那麼大。寬寬的街道，高高的樓房，還有一座體育館。那個正在瑞安外灘快樂地玩耍的小女孩(小男孩)，就是我。
既讓「……那麼……那麼……」關聯詞得到了實際的運用，又讓「寬寬的」「高高的」這些詞語給孩子得到了積累。
本想根據課文的2-6自然段段式相似的特點，給孩子來個先習得方法，再來個舉一反三的，可是有時候對於一年級的孩子想讓他們自主學習，真的只是美好的幻想，孩子們不知道如何自主，自己又總是不自覺得又將孩子們攥在了自己的手心，慢慢教，慢慢學，要耐心啊，語文老師!
《懷素寫字》語文課堂反思 篇26
本學月教學進入專題複習階段，為了進一步提升複習質量和學生能力，本階段特別注重對學生學習方法進行指導。針對學生現狀，採取切實可行的措施，使學生能夠易於識記、理解，尤其學以致用。
根據中考說明及相關的解讀，本學月專題複習有以下幾個方面。
其一，名著專題閱讀，因為我們的學生來自農村，真正完整閱讀名著者幾乎沒有，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現狀，首先讓學生熟知考點及體型;其次，據“說明”讓學生梳理課後“名著導讀”中的篇目，給學生時間，自己在筆記本上質量根據考點和題型歸納並設計考題，然後在全班互相交流，教師適當點評;其三，教師補充課本中沒有的作品，並組織學生筆記，賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的，確保學生中考中不失分。
其二，繼續課文古詩文的默寫、理解。組織學生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀、熟背、熟寫，瞭然於胸。其中古詩詞曲，以機械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔，以教師反覆檢查，學生互相檢查為手段。同時，重點篇目中的名句，師生共同賞析，採取集體討論，教師點撥的方法，使學生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。
古文部分，重點集中於字、詞、句，尤其課內實詞，重點句子。組織學生集體梳理，首先留時間學生自行翻譯，並標註疑難，共同討論，然後學生互相檢查，查找疏漏，及時彌補和更正。最後教師組織分組檢查落實。
其三，現代文閱讀部分。首先通過資料了解，掌握一些做題方法及術語，並通過針對性訓練，明確思路，切入點尤其術語的運用和作用。當然以教師講解和說明為主。然後，以《學習之友》和資料為主，具體分析每道考題所考察的知識點，並組織討論，從而使學生鞏固方法和術語，並能學以致用，舉一反三。打好中考現代文閱讀的基礎，有效提升學生閱讀的能力。
經過本階段的複習，學生的能力有較大提升，但依然有不盡人意之處：首先，教師對基礎知識的強調較多，但因各種原因，檢查落實還需進一步加強。
其次，教師講的很多，但忽視了學生對知識的消化，因而學生學習能力的提升也大打折扣。
最後，分類複習過程中，教師注重知識的細化，卻忽視了知識的相互連結性和相關性，使學生所學知識顯得零亂。
總之，通過本月的複習尤其學習方法的指導，學生學習目的明確，學習有了針對性。特別做好本階段的總結、反思，對以後衝刺階段的複習定會有極大的指導和借鑑作用。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇27
上了《三亞落日》第一課時，在最初的構想時，我循規蹈矩，按照傳統的教學順序，初讀課文、檢查生字詞讀音、檢查課文的朗讀、整體感知課文，然後進入本課時的教學重點——學習第二自然段，我一步一步，墨守成規，但是當學生對課文有了整體感知後，將要過度到品讀第二段之前，我先出示中國行政地圖，讓學生對三亞的地理位置有大概了解，之後我又介紹了從網路上蒐集到的三亞資料(三亞氣候形成的原因)，以一個疑問「這麼美繁榮地方，想身臨其境嗎?」帶著學生品讀第二自然段，在實施時，總感覺環節之間脫節了，雖然按照常規教學，第一課時也許就這麼上了，其實，《三亞落日》關鍵介紹了落日的神奇、美麗，但是如此奇特的落日和三亞這麼一個洋溢著濃濃熱帶風情的仙境又有必要的聯繫，我這樣處理教材，似乎將三亞和落日分開了，僅僅為了一個教學目標，卻忽略了文本之間的內在聯繫，也許學生能夠通過文字感受到三亞的美，但是他們卻體會不到在三亞這個特定的地方欣賞落日的獨特美，也許有時候打破常規，重組教材會有異想不到的收穫……
《懷素寫字》語文課堂反思 篇28
新教材的閱讀教學更重要的是強調學生「以讀為本」，重視培養學生良好的語感，不過分強調逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗的基礎上，體會課文的內容和感情，把文本內容內化成為自己的東西，逐步提高學生的閱讀能力。因此我在閱讀教學中始終堅持引導學生在讀中體會，逐步培養孩子「讀出神，讀出味」的良好閱讀能力，加強感悟，加強體驗，深入到作者潛意識的層面，理解作品，並且能夠把自己的感情藉助文本和自身的感受表達出來。
在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時，我要求學生開動腦筋想一想：小雨為什麼會發出各種不同的聲音?經我這樣一提醒，學生就仔細閱讀，認真思考，他們發現，「叮叮咚咚」是雨打在鐵皮屋頂上發出的清脆的聲音，而「滴滴答答」是因為雨落在樹葉上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對課文的理解去練習朗讀，去處理感情，去調整節奏。從而使學生懂得，有時為了理解一個段落，一句話，甚至一個詞語，需要認真閱讀全篇課文來抓住課文內容上的矛盾處進行深入的思考。另外，在本課的教學中抓住象聲詞讀出輕快的感覺，然後將句子讀順，進而在讀中表達出作者對於雨的喜愛之情。學生之間的范讀、評價、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇29
《騎牛比賽》這篇課文比較短，結構凝練，意義深刻。作者在第二自然段中運用了“野性大發、只……就……、儘管……還……、瘋狂地上下蹦跳、牢牢”等許多詞句突出了騎手的技藝高超。因此，抓住這些詞句，幫助學生在有感情地朗讀中體會感受比賽的精彩是本課教學的重點。“我曾經從牛背上摔下來上千次!”騎手的話雖然簡單、平淡、但發自肺腑，意味深長。領悟騎手的話意是教學的難點。
在整個第二課時中，我在三處地方引導學生抓住重點詞句進行感悟。 一是課文的第一小節介紹南美洲人特別愛看騎牛比賽。我讓學生自由讀第二小節並讓學生思考：“你從哪句話知道南美洲人特別愛看騎牛比賽?”學生很快找到“賽場周圍擠滿了人，大家在興致勃勃地觀看比賽。”我又追問“你從哪個詞中感受到南美洲人特別看騎牛比賽?”學生又準確地找出是“擠滿了人”和“興致勃勃”。接著我讓學生把這兩句話讀一讀，學生很自然的在朗讀時重讀了這幾個關鍵字。朗讀效果較好。 二是理解騎手的技藝高超。先讓學生自由讀第二小節，然後讓學生找出印象最深的句子，主要是“好幾個騎手騎在野性大發的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來。只有一個騎手技藝高超，儘管公牛瘋狂地上下蹦跳，他還是牢牢地騎在牛背上。”這兩句話，讓學生談談自己的感受?不過由於課前準備不充分，沒有給學生提供一些影像資料，學生對一些詞的理解並不到位，如“野性大發”、“瘋狂地上下蹦跳”。導致學生對“技藝高超”的理解也不是很到位。 三是騎手最後說的話“我曾經從牛背上摔下來上千次。” 我讓學生談談“讀了這句話你知道了什麼?”學生的回答並沒有我預設的那麼理想，學生只是回答說“我知道騎手從牛背上摔下來上千次。”我引導學生說“為什麼他會從牛背上摔下來上千次呢?”學生不作答。我又追問“如果他坐在家裡還會從牛背上摔下來嗎?說明他平時一直在幹什麼?”通過這樣的引導，學生才說出騎手平時在家裡經常練習騎牛。接著我總結“做任何事，只有經過刻苦練習，才能取得成功。”從這個片段中看出我班學生的表達能力還不強，需要我在今後的教學中逐步培養。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇30
《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。文章語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來時”一段，把錢塘江大潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。在本學期的教師基本功大賽中，我特意選擇了這篇課文進行教學，重點講讀“潮來時”的情形。上完課後，效果感覺良好，也有許多的感受、體會。回顧整堂課的教學，這堂課在教學中主要體現出以下一些教學思想：
一、學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性，體現了以人為本
整堂課中，幾乎沒有對課文的思想內容提出什麼問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中給予適當的指導。在教學中教師的教學民主意識也比較強，經常轉換角色，作為學生中的一員共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧，學生在愉快輕鬆的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之得到提高。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學生先當老師，自己當學生!學生讀之後自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示範，使學生感到親切，融洽了師生感情。加上我適時地對學生進行鼓勵，使學生願讀、樂讀、愛讀，極大地激發起學生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這種別出心裁的形式，得到的效果遠遠勝過常規的讀法。這樣的教學方法可稱得上獨具匠心，效果很好。
二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓練和指導，注重學生的語文綜合素養的提高，實施並落實語文五好目標，體現了語文學科的工具性
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。在課堂教學中我儘量抓住機會，用多種形式引導學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，如讓學生談談“你為什麼喜歡這句?”，培養學生的語感，落實五好目標中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環節里，通過不同語氣的朗讀，感受課文語言的直觀性和形象性，並且能很好地幫助學生積累課文中好的語言材料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，強化一下記憶，並有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更可以有效地促進語言的積累。
三、恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率
現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，為提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想像，說說自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。接著播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識;第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容;第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。
總之，從整堂課的教學可以看到，學生通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示;通過自己領悟，激發了學生的思維和情感體驗;通過自由評，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。“讀中感悟，議中深入”，學生不僅讀懂了課文，而且體會到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美。學生在通過聽力訓練時明白了按順序、抓特點的寫作方法，這一難點也得到突破。總的來講，本課教學目標基本達到，不足的是在前面的讀、悟、品的環節中耗時過多，積累語言這一練的環節因時間把握不夠，如句子比較、背文方法的指導、成語積累的訓練就稍嫌不足了。我想可能是我教學設計安排的容量是否過多，因時間的問題我在教學時就臨時作了一些調整或縮簡，以後在設計和教學中還需注意到這些因素，畢竟設計時可能總想到要盡善盡美，但實施起來還是會有很多的變數。另外略顯不足的是課堂上學生的學習氣氛跟平時的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀的原因外，我想我的教學感染力還有待於提高。俗話說，玉有瑕疵，人無完人。通過了這次教學，有滿意之處，也有不足的地方，但它們都將是我的收穫，我的所得。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇31
《趙州橋》是一篇說明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀三個特點，體現了古代勞動人民的智慧和才幹。這篇課文在三校聯合體的民眾備課中是討論過的，我的教案也是在那個基礎上修改的。當時沒覺得這樣上課有什麼不好，反而覺得很實在的一節語文課。但是當我上完這節課，我覺得有很大的問題了。
這節課在教學過程中我以「世界聞名」一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它為什麼能聞名於世呢?然後期望學生能找出趙州橋的三個特點。但是這樣做效果並不好，學生對這個問題似乎無從下手。而我這時又不懂的怎樣去引導，所以造成課堂氣氛沉悶。開始設定了這麼難的問題給學生，導致之後學生都有點不願意去思考了，也就造成整節課的沉悶氣氛。之後的教學中，我仍然沒有改變原先的教學設計，以老師的講來進行教學，所以學生的學習用心性就不高了。
新課程標準提倡「自主、合作、探究」學習，要讓學生成為學習的主人，我的這節課最失敗的地方就在那裡了。學生沒有學習的用心性和主動性。我想如果能夠，我會重新設計教案：第一，不用「為什麼趙州橋能聞名於世」作為第一個問題了，我會問「你覺得趙州橋是一座什麼橋?在文中找一找依據。」這樣學生就不至於無從下手了。第二，在講第二自然段時，能夠讓學生畫一畫趙州橋，透過畫橋，檢查學生是否了解了橋的設計特點，透過訂正畫，糾正了學生對課文錯誤的理解。第三，在理解寫趙州橋美觀的第三段時，讓學生表演課文中講的龍的姿態，幫忙學生理解一些難懂的詞語，然後用「有的……有的……還有的……」造句，訓練學生的語言潛力。這樣學生的用心性和主動性就應能得到提高，課堂氣氛就不會這麼沉悶了。
又或者在教學時直接採用讓學生來當導遊的形式貫穿全文的學習方法，讓學生自我到課文中去獲得信息，自我去學習、領悟其中的特點和優點。在自我質疑、思考的基礎上，老師適時地幫忙他們解決一些問題，使他們對課文有更深的理解。在這個過程中，老師蒐集一些相關的資料圖片，讓學生從各個不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅固、美觀，讓學生在當導遊介紹的時候能更好的找出趙州橋的三個特點和設計的優點。但這樣的教學就給老師提出了更高的要求，老師在課堂的設計上要頗費一番心思，而且這樣一來對老師的綜合素質要求也更高了。這就勢必要求老師不斷給自我充電，成為一名全面發展的老師，來適應如今的課堂。
雖然這是一篇傳統課文，但是並不代表就要以老師的講代替學生的學，傳統課文也要注重發揮學生的主動性和用心性，因為學生才是學習的主人。這樣的課文上起來是有必須的難度，但是只要能把握住課文的重難點，想一想怎樣能更好的調動學生學習的興趣和熱情。這就是我的這節課給我的深深的教訓。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇32
轉眼間，一學期又結束了。這是我工作的地三年，第五個學期。這學期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》。《石榴》是校內陽光杯賽課時所教的課文，有成功的地方，也有很多不足的地方。現在，我就僅回顧我覺得這節課成功的地方：
一、課堂採用各種手段促進教學。
1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網上搜不到，於是還請教了別人，用PHOTOSHOP製作了半天，所以，這也是我的重要收穫之一。
2、出示了石榴的實物，讓孩子們現場品嘗。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嘗，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。於是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便於教學文章最後一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比”。同時，這一做法也活躍了課堂氣氛，當時後面有很多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們在課堂上是非常緊張的。但是，當我讓他們品嘗石榴時，他們就顯得非常積極了。於是課堂氣氛就輕而易舉的調節的很輕鬆愉快。
二、教學設計精心。
1、上課之前，鑽研教材很長時間，再反覆的地、有感情地朗讀課文，尋找教學設計的靈感。同時，也瀏覽網上很多篇不同的關於這一課的名師教案，結合本班同學的實際和自己的教學風格，學習每篇教案中的精彩之處。
2、打破一般常規，不是按照課文的順序教學，文章先教學課文的最後一段，讓孩子們觀察石榴，再品嘗石榴，一下子就能調動學生的學習熱情，教學最後一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學春天、夏天石榴樹的樣子。
3、過渡語優美自然。開頭的導入是這樣的，“上節課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現在我們再次走進石榴園，讓大家看個過癮，賞個盡興，好嗎?那我們出發吧!現在是秋天，正是石榴成熟的季節，老師隨手摘了一個石榴，剝開了外皮，你看到了什麼?”這樣導入語言很動聽，一下子就抓住了小學生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學，我是這樣過渡的，“是啊，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的，終於，當秋風吹起的時候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹上結出了一個個小石榴。”這樣的過渡既自然又優美，語言中還蘊涵著一定的哲理。石榴果實的教學完成之後，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永遠印在腦中，銘記於心。”這樣煽情的文字有利於學生進行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最後，總結課文時，我是這樣說的，“今天，我們跨越時間的界限，不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風光，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀!讓我們再來感受一下。”這樣的語言是對本堂課最好的總結。同時也呼應了第一堂課的教學，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時的教學連成一個整體，讓學生有了一個更理性，更深刻的認識
《懷素寫字》語文課堂反思 篇33
本節課以自學為主，通過採用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節課的優點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什麼一個殘疾的老師會喜歡放風箏?這正是體現了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。
本節課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松後緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。
《懷素寫字》語文課堂反思 篇34
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。
與學生一起學習了這篇課文後，我有以下幾點體會：
一、教學活動中要注重“溶情”
如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那麼新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界裡真正走一趟，用情感驅動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情，激情。從而產生對梅花魂的理解，體會華僑的愛國之情。
二、給學生一個“對話的課堂”
傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最後學完課文，我問道：“對於這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什麼呢?”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗，去感受。“師生對話”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”!“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。
三、引領孩子去讀書
葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固，提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的教學後，我讓學生欣賞《鄉愁》，引領學生閱讀現代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關於思鄉之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。
四、給學生一個“感悟的課堂”
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。
1、把人家的情感變成自己的情感：
梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢?首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而後，我便引導學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象徵的含義，通過外祖父對梅花的讚美，對中華民族的讚美層層引出。並從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄託著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言：
文章的倒數第四段，字裡行間都滲透出外祖父對梅花的讚美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內容，也把文章的語言內化成自己的語言了。
3、把別人的文章當註解，把自己的人生當正文：
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”!
《懷素寫字》語文課堂反思 篇35
本學期，我擔任初三語文的教學工作，在工作中，我感覺到，興趣和智力是嫡親姐妹，蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。如果一個人對認識事物缺乏濃厚的興趣，那他的智力的培養和發展就只能是一句空話。因而培養興趣是培養智力和能力的必要前提和條件，是提高教學質量的重要途徑。興趣的培養對於國中學生和語文教學更具有特殊的意義。
國中學生的身心發展正處於一個由幼稚到成熟的過渡時期，單純熱情但自制能力、意志能力較差，他們做事大多憑興趣去做，對那些自己不感興趣而又必須要學習的功課缺乏高中學生那樣清醒的認識、理智的把握和持久的精神，
一、以感情激發學生的學習興趣。
情感具有感染的功能，能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性，是學生智力的催化劑。語文教材大多數都充滿了深厚的感情，更有不少抒情名篇，教師如果能夠飽含激情進行課堂教學，那麼，教材的情感、教師的情感都可以感染學生，引起學生感情的共鳴，讓學生在積極健康的情感驅使下真正進入課文的意境，品嘗學習語文的樂趣。
情感教育首先要引發情感。精心設計導語，為課堂創設濃郁的感情氛圍，是引發情感的重要藝術手段。好的導語可以導引和控制學生課堂學習活動的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛，形成良好的教學準備狀態，使學生迅速進入預定的教學軌道，可以說是教學成功的基石。語文教學中，有許多情景交融的佳作，它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤，在開講時，先適當導控一下學生的情感，往往能收到事半功倍的效應。例如《沁園春·雪》，在教學時我讓學生先反覆誦讀體會詩人的思想，在此基礎上全班賽讀，激發學生誦讀的積極性，以帶動學生對詩歌的理解。最後教師進行范讀，使學生情趣激昂，體驗詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概，學生留下了深刻的印象，甚至有的學生就因此對我的課感興趣，喜歡上了語文。
以感情激發學生的學習興趣，還不應該僅僅停留在情緒的感染上，還應該使學生從本質上深刻理解、體會課文的思想感情，把文章的情與理相互聯繫在一起。例如在學習《孔乙己》的時候，學生們感到孔乙己既可笑、又可憐，值得同情。這樣的認識顯然還是停留在課文的表層。於是我引導學生深入分析，讓學生深刻地認識到造成孔乙己悲劇的根源，認識到封建科學制度和冷漠的舊社會的罪惡。
二、不斷變化教學形式和教學方法，讓學生常聽常新。
好奇好勝是國中學生的特點之一，新異的刺激能引起他們的定向探究活動，因此國中學生學語文的興趣往往來自於新。一個老師的教學如果形式程式化，老是一成不變的模式，就會使學生產生厭倦感。反之，如果能不斷更新和變化，就可有效地激發學生新的控求活動，保持與發展旺盛的求知慾。因此，我總是要求自己不斷“求新”、“求異”，爭取每節課都能給學生新的刺激。例如分析課文時，我擯棄了從頭到尾分析講解的模式，經常變換切入的角度，有時從開頭切入(例《背景》)，有時從結尾切入(例《棗核》、《看戲》)，有時從標題講起(例《從百草園到三味書屋》)，有時從學生最喜歡的語段入手，有時從學生的疑點入手。在閱讀課的設計上，我也經常變換花樣，採取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學生互相指定朗讀法，分角色朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學小結有概括式、評儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由於經常變換各種方法，學生聽課常聽常新，從而有效地保持、鞏固了學生對語文課的興趣。
教法的變化更主要的應該體現在單元教學的整體設計上。教學單元是由互相作用和依賴的幾篇課文結合成的具有特定功能的有機整體。單元教學應從單元整體出發。對處理課文所使用的力量、教法以及整個單元的節奏作統籌安排，經過累積、整合、提升、遷移的基本途徑完成單元教學目標。我在安排單元教學方面，一般是這樣處理的：講讀課以老師講授為主，學生讀、析為輔，準確地傳授知識，自讀課以學生讀練為主，教師點撥為輔，達到學生鞏固新授知識、提高讀說能力的目的;課外自讀課，以學生讀用為主，教師檢查為輔，使學生能正確的遷移新授知識與能力。在節奏上通常是慢——快——慢。講讀課用慢板，讓同學們反覆朗讀，細心品味，用儘可能多的教學手段講透講足。有了這個基礎，在上自讀課時學生很容易進入定向思維，理解比較到位，所以使放快節奏，抓住重點，展開比較、討論。課外自讀是完成知識的遷移，培養學生的遷移能力是教學的最終目的，也是教學目標系統中的最高層級，所以我往往留給學生比較充裕的時間，讓他們自己去分析，並對學生的遷移能力進行認真的檢查，對所出現的問題進行認真的糾正。這樣，一個單元教下來，學生感既充實又輕鬆。
三、對作文踏實評改，拒絕形式，提高學生寫作興趣
長期以來，許多學生對作文不感興趣，對老師發還的作文本連看一眼也覺多餘。為什麼?排除一部分同學確實無心向學這一原因不考慮之後，我們發現，這種令我們老師深感傷心的現象，其實跟我們的作文批閱習慣有極大關係。
以前，我也認為在作文本上寫上“中心(不)突出、選材(不)準確、形象(不)鮮明、語言(不)流暢”之類的眉批、總批，是批閱作文的最好做法，但我現在必須承認，這種做法，恰是最不可取的辦法，因為它已變成了一種形式。說得不好聽，它只是寫給學校領導檢查教學工作時看的，不是寫給學生看的。學生需要老師的具體意見，例如文章開頭如何吸引讀者，中間如何波瀾起伏，結尾如何出人意表，心理描寫怎樣顯示性格，環境描寫怎樣襯托心情，外貌描寫怎樣凸顯個性，語言簡練該是什麼樣，活學活用(指襲用別人的結構甚或句子)該如何學，等等……
根據一年來的實踐，我們以為作文的評、批要注意下面幾點：
(1)“評、批”少用或不用套話、空話，要明明白白地指出該文的優缺點。例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優秀品質，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁註明該事反映了老師的什麼品質，並在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。”假如文中有個別事例是多餘的，甚至是有礙中心的表達的，就要把它圈出來，在旁邊註明“此處應刪(改)”，並寫出具體理由。
(2)“評、批”用語儘量使用商量、談話的語氣。學生認認真真寫下一篇文章，是學生的一項勞動成果，我們通過批改，目的是提高他的水平，不是如報刊編輯那樣只需決定取捨。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果，也就不會冷漠地對待我們的“評、批”。我們深刻地認識到，在教學過程中，學生是主體，我們的“評、批”採取了商談的語氣，學生的主體地位受到極大的尊重，必然會從心理上非常自覺地接受老師的指導。只有做到這一點，我們的“評、批”才能真正起到應有的作用。
(3)“評、批”的形式要靈活，要做到個別輔導與全面提高相結合。“評、批”不一定在作文簿上寫，也可以在課堂上講;不一定只有老師評，也可以在老師指導下進行小組討論;不一定只有老師評學生的習作，也可以讓同學評老師寫的同題的文章。總之，不管哪一種形式，只要有利於提高學生的寫作積極性和寫作水平，我們都可以去嘗試採用。
(4)“評、批”重點在表揚優秀，因為我們要讓其他同學有一個學習的對象，前進的方向，而不是嚇唬他們誰寫得差。
在教學中，培養學生的學習興趣是最見成效的方法
我認為國中語文老師要保證教學質量，必須下大功夫培養和調動學生對語文學習的興趣。興趣培養起來了，一切事都好辦;興趣培養不起來，往往會勞而無功。