彩色的翅膀教後反思 篇1
《彩色的翅膀》這篇課文是一篇略讀文，但寫作上極富特色，一是線索鮮明，二是運用插敘。如何在有限的時間裡讓學生有效地體會到這兩點?我先讓學生速讀課文，想想課文講了哪些事，學生讀完課文後，初步概括出探親返島、嘗瓜會、種瓜、第二天見蝴蝶這些事，我在板書這些內容時，順帶引導學生說出探親返島帶回蝴蝶(等昆蟲)、嘗瓜會上得知島上缺少蝴蝶(等昆蟲)、第二天早上見到蝴蝶，邊說邊在相對應的位置板書「帶回蝴蝶」、「缺少蝴蝶」、「見到蝴蝶」，然後我問學生從第二行板書發現了什麼，學生很快發現都有「蝴蝶」，我告訴學生「蝴蝶」就像一條線把課文所寫到的這些事串了起來，這就是線索。(這時有些學生已能夠說出「線索」)我再引導學生看課文種瓜是在哪裡寫的，原來種瓜的事是在嘗瓜會上了解到的，是兩年前開始發生的事，結合板書我讓學生明白了這是插進去敘述的，叫插敘。至此，學生可以比較輕鬆地理解線索和插敘。
課文教學的重點之一是感受小島環境的惡劣、條件的艱苦。我出示句子「奇蹟終於出現了，這個島上成熟了第一個西瓜。」讓學生讀，讀完後我問「誰能從這個句子讀出疑問?」，一開始全班沉默，我再誘導：「誰能從看似無疑問處提出疑問，誰的讀書水平就高。」馬上，一個學生舉起了手：「我抓住『終於』提問，為什麼用『終於』?」緊接著有學生問：「為什麼島上成熟一個西瓜，也能說是『奇蹟』?」「『這個島上』，這到底是怎樣的一個島?」我把三個問題都簡要板書出來，要求學生再細讀課文解決問題。閱讀時間差不多時，我問學生先解決哪個問題，開始意見不一致，我再要求學生仔細想想，先解決哪個問題好，這時很多同學都認為先解決「這是怎樣的一個小島?」，我再追問為什麼，一個同學站起來說，解決了這個問題，其他兩個問題就好解決了(我告訴他們叫「迎刃而解」)這樣，在引導學生質疑的基礎上，我再引導學生如何去分析問題和解決問題，感覺到既激發了學生的閱讀積極性，又能提高學生的解決問題的能力，是一個比較好的設計。
彩色的翅膀教後反思 篇2
引導學生站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會人物當時的心情，並指導學生進行朗讀。
我起初的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——品讀媽媽的感慨。
修改後的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨
先品讀守信，再品讀想去的句子，然後再一次回過頭來體會慶齡這麼想去的心情下，卻有那樣的行動，即再一次品讀體現她守信的話語與動作，效果更佳。學生能夠深入體會到她在多麼想去的親光下最終卻因為和別人約好了沒去，這種品質是多麼的可貴。
1、品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最後的反映
首先讓學生體會媽媽當時的心情，並且在這過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什麼要笑呢?學生會暢所欲言，因為媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到驕傲，感到欣慰。
最後，慶齡聽了媽媽的話，甜甜地笑了。慶齡為什麼又甜甜地笑了呢?讓學生體會到雖然當時慶齡沒去盼望已久的伯伯家，但是她還是覺得很開心，因為她信守了自己的諾言。
2、故事告訴了我們什麼呢?
在這個環節，我讓學生談談故事告訴了我們什麼?學生一說：告訴我們宋慶齡很守信。學生二說：告訴我們要向宋慶齡學習守信。其實大家說的都是一個意思。這個環節不需要叫這麼多同學來回答。或者直接去掉這個問題，因為這個問題答案和明顯，而且在之前的環節都有說到過。
3、學生談談發生在自己或者朋友身上的關於守信的故事
學生在暢談的時候，很明顯有點死板、有點刻意，更有點遍故事的味道。所以這個環節可以讓學生下課之後再說給同學聽一聽。
4、課堂紀律還是一個問題
三年級的孩子還需要老師在教學中運用激勵性的語言。這比干巴巴地說哪個學生不認真、紀律不好，效果會好多了。
彩色的翅膀教後反思 篇3
《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。課文列舉了恐龍滅絕的五種富有代表性的假說，引起人們深思：「為什麼今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想像恐龍往日的輝煌了?」
科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和願望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以「課內得法，課外受益」為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過環環相扣的流程，進行探究性學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。
課內寶貴的時間應該讓學生掌握學習方法，掌握開啟知識殿堂的鑰匙和開啟門鎖的方法。通過本課學習，我們不僅要幫助學生了解文中介紹的五種說法，還要激發調動學生自主探究的興趣，讓他們主動積極地通過各種渠道了解更多的知識，開闊視野，培養科學的探究精神;不僅要讓學生能夠用書本中的語言來介紹恐龍滅絕的種.種說法，還要能夠以課本為例子，自覺地運用文中的段式來介紹自己了解的其他說法。從以上的教學環節我們可以看到，學生對於各種說法都非常感興趣，不管是小組合作學習，還是全班交流匯報，說者都很盡興，聽者也是津津有味，並不時地提出自己的疑問和觀點，課堂氣氛非常活躍，教學效果也非常理想。