2025年高三上學期生物教師工作計畫 篇1
一、指導思想
認真研讀《教學大綱》和〈考試大綱〉，爭取在一周以內將XX年高考理綜生物部分分析完畢。分析XX年理綜生物高考試題的主要特點和變化趨勢，結合12屆備考複習的得與失，確定本屆一輪複習的標高，找到一輪複習的最佳方案。在複習過程中首先應立足於課本的基礎知識複習，即立足於生物學的基本概念、基本原理、基本技能，調動學生的積極性與主動性，讓他們在課內外全面系統地複習教材。只有全面掌握教材上的基礎知識，並對這些知識有了透徹的理解，才能形成一定的思維能力。對基礎知識的複習一方面要全面複習理清知識結構，捋清各知識點，把分散的知識點聯繫起來，構建知識網路，使學生把握主幹知識、明晰基本知識點，對整個知識體系有一個完整的認識。抓基礎知識的複習也要突出重點，對重點知識和與實踐聯繫密切、容易出能力考查題的'知識點應多下功夫，以達到融會貫通、套用自如。
二、複習安排
從九月開始，進入高三生物一輪複習，儘量爭取20xx年3月前完成一輪複習。
三、複習策略：
1、加強研究，瞄準高考的方向
在新學期開始，教師要拿出足夠的時間，認真研究教學大綱課標、教材、 XX年高考考試大綱、XX年生物高考試題，這些都需要我們認真加以研究，明確其精神實質和豐富內涵，並轉化為20__屆高三生物教學的具體內容。才能抓住一輪複習的重點和難點，才能瞄準高考改革的方向。
2、強化聯繫，構建學科知識的網路
基礎知識的教學以基礎為前提，也應把深刻、準確、熟練作為目標。即深刻理解每個概念的內涵、外延和形成過程；準確把握有關公式、定律、原理、生理過程的條件、功能和適用範圍；熟練掌握有關基本技能、基本方法的套用模式；在方法上要捨得花費時間引導學生從本質上發現知識之間的關係和聯繫，從而讓學生對所學知識進行分類、比較、歸納、整理和綜合，構建學科知識體系，形成一個完整系統的知識結構和知識網路圖。從近幾年高考試題的命題，特別是XX年高考生物試題來看，一條題目從基礎進入，涉及到多個章節，先簡單後複雜，體現了學科內知識的綜合，注重考查了學生的基礎知識是否紮實，是否具備知識的綜合運用能力，充分體現了“從學科的整體高度考慮問題，在知識網路交匯點設計試題”的特色，讓我們從中體會到構建學科知識體系完善知識結構的重要作用。
3、改進教學方法，增強教學的針對性，提高課堂教學效率
（1）改進教學方法，提高課堂教學效率。講授式雖然是一種有效的傳授知識的方法，但根據教學和高考改革形勢的變化，我們應該根據教學和學生實際，採取各種能有效激發學生興趣和提高課堂教學效率的其他方法，如探究式學習、問題式教學、學生自學等。
（2）面向全體學生，關心、愛護學生，既教書又育人。要真正面向全體學生，不能放棄任何一個學生；對學生要充滿愛心，愛心將會使學生變得聰明起來。 我們要用我們的智慧把學生的創造力誘導出來，讓學生願學樂學。
（3）增強教學的針對性，提高課堂教學效率。首先，我們要對學生的知識水平和能力水平有充分的了解。第二、布置作業要先做，先研究，選擇有針對性、有代表性的習題，不能完全使用現成的習題；第三、作業一定要批改，這樣才能了解學生在知識和能力方面存在那些缺陷，評講時才心中有數，不能布置作業後，不檢查、不批改，再一題一題地講，課前一定要把課堂教學安排好；第四、考試（含限時練、月考、大考等）完後要對學生的情況充分分析，要重點評講，分類評講，要備課，不能只把試題做一遍，就挨個講。
4、用好教材，挖掘教材中有關生物學事實、概念、原理和生理過程。採取靈活多樣的方式，真正做到基礎知識和基本技能的過關。
（1）重視學生讀書。在一輪複習階段，每堂課上我們都要安排學生看書。我們打算這樣做：前10—15分鐘讓學生看書和完成“自主學習” 部分的填空，教師精講10—20分鐘，講重點和難點，講常考點和易錯點，其餘時間讓學生做學案或資料上的對應練習。對於不能完成相應內容的，教師個別輔導，做到當堂內容，當堂過關。
（2）加強學法指導。教師要指導學生有重點地讀書，讀自己認為有缺漏部分；可以將有關生物學事實、概念、原理和生理過程以問題、填空、填表（對比區別）、填圖等方式呈現給學生，或者將重點知識勾畫出來，讓學生記憶。指導學生記憶，如聯想記憶、對比記憶、順口溜、諧音、重複加深、學生間相互提問等。在複習的後階段，讓學生對照考試內容，一個一個地過關。
5、加強實驗教學
實驗設計題應作為複習的重中之重。重視教材中的科學發現過程和實驗設計思路，以培養學生的科學的實驗思想和方法手段。充分利用課本中的每一個實驗、每一類實驗的操作與探究，培養學生領悟實驗設計的思想，掌握實驗的方法和技巧，以及學會對實驗數據處理等能力 。複習時，一定要將教材中實驗設計的基本思想、原理、原則和方法，有意識、有目的地滲透到帶有新情景的實驗方案的設計中。利用教材中的經典實驗，介紹生物學研究的基本方法、過程。結合近幾年的高考實驗題，將實驗題型分類，每一類選擇一至二個典型題例 ，重點講解，要把培養學生的實驗能力貫穿在整個教學過程中。
6、培養學生的語言表達能力
文字簡述題，在考查知識和能力的同時，也考查了學生語言表達能力，尤其是用規範的學科術語表達的能力。在平時教學中，應加強這一能力的培養。 我們將選擇典型例題，先讓學生做，教師再根據學生的答題情況講解，然後讓學生把正確答案抄一遍，培養學生的語言組織能力和語言表達能力，以及答題的規範性和準確性。
2025年高三上學期生物教師工作計畫 篇2
高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“必修1：分子與細胞”、“必修2：遺傳與進化”、“必修3：穩態與環境”3個模組;選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現代生物科技專題”3個模組。每個模組36學時、2學分。
一、本校高中三年課程規劃
高一：第一學期：必修1《分子與細胞》每班每周兩課時(含複習考試)
第二學期：必修3《穩態與環境》每班每周兩課時(含複習考試)
高二：第一學期：必修2《遺傳與進化》每班每周兩課時(含複習考試)
第二學期：選修3《現代生物科技專題》每班每周兩課時(含複習考試)
高三： 第一學期：選修1《生物技術實踐》 每班每周四課時
國慶後開始高考前第一輪複習，第一學期結束前完成三個必修模組的複習
第二學期：完成選修模組的複習及學科內綜合訓練，針對主幹知識與知識缺漏 進行二輪強化訓練，迎接高考。
二、對高一、二教學工作的建議
1、貫徹課程理念，落實課程目標
課標提出的理念是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯繫。
(1)提高生物科學素養
在教學活動的設計和實施中，教師應認識到進一步提高學生的生物科學素養是高中生物課程的核心任務。高中生物課程的核心內容和基本要求概括起來有以下五個方面：
(2)面向全體學生
在教學活動的設計和實施中，教師應注意體現面向全體學生的理念，關注每一位學生的個性發展。要考慮到學生之間個性習慣與動機需求的差異、治理水平與能力技能的差異等等。要注意公正地分配學習資源，發展性地評價學生。要創設一種能尊重學生個性發展的教育，一種能調動學生學習自主性和選擇性的教育，教師在對待每一位學生時，始終要記住“發展是學生的基本權利”，一切的教學活動應圍繞學生的發展來展開。
(3)倡導探究性學習
在教學活動的設計和實施中，教師要注意倡導以探究為核心的多樣化學習活動。加強師生之間、學生之間的溝通與合作，注重培養學生的科學探究意識，發展學生的科學探究能力。
(4)注重與現實生活的聯繫
在教學活動的設計和實施中，教師應注重與現實生活的聯繫。教師可以用豐富的生活素材和背景，展現生物科學的魅力，讓學生充分感受生物學與個人生活的密切關係和對人類發展的影響。
2、注意初、高中課程理念、目標和內容的銜接與統一
教師在了解初、高中課程標準的區別和聯繫後，應準確把握高中教學的尺度，使教學目標和學習內容既能兼顧到與國中學習的銜接，又能符合高中課程標準的要求，使教學具有一定的階梯性和層次性，這才有利於學生認知水平的逐步提高，有利於學生拓展更廣闊的學習空間，有利於學生全面提高生物科學素養。
3、倡導以探究為核心的多樣化學習方式
在探究課的設計中，要注意課程理念，設計目標，實驗過程和達成結果的一致性，並要有嚴密的邏輯過程。
探究性學習活動對教師提出了更高的要求，教師特別要注意提高的方法與技能有：
①提問的技能
提問的技能是教師課堂表現的一種技能。教師既要有準備問題的能力，又要具備臨時提問的能力。準備的問題是事先設計好的問題，並能考慮到多種問題的梯度，提出的系列問題要與最後達成的目標一致。要給學生思維的空間，第一問可以讓學生馬上回答出來，第二問只讓部分學生答出，第三問應該是更少的學生答出，這樣的問題才具有挑戰性。
②組織和控制課堂的技能
在學生進行開放性討論時，控制課堂保證活動順利進展，這也是對教師提出的挑戰。教師不能因為讓位於學生的活動，而忽略了自己的引導和組織作用。在探究性學習活動中，教師的組織和引導是非常重要的，教師應該時刻注意學生的活動是否向著目標推進，同時還要明察秋毫，審視學生在討論中是否無意識地偷換概念，要非常清楚學生此時爭論的焦點是什麼?還要觀察是否全體學生參與了學習活動等等。
③評價學生探究結果的技能
探究活動中，評價結果是一個重要環節，當學生作出的結果與已知結果不相吻合時，教師不能輕易地說：你失敗了。因為對科學的本質而言，不一致的結果與成功的結果是具有同樣的價值的。只要按設計方案去做，不論是正結果，還是負結果都是成功的。教師還要讓學生懂得，生物學因素與結果之間，不一定都是因果關係。教師可以看全班統計的結果怎樣，可以鼓勵學生再次測試，留下空間，給學生更多的創造。
三、對高三教學工作的建議
1.研究課標、考綱，分析高考趨勢，精選習題進行有效的複習。
高三一輪複習中例題與學生練習的選擇是直接關係到複習是否有效，優質的例題，應能幫助學生鞏固典型考點;有針對性的講評能幫助學生構建知識網路。專題練習，集備組教師輪流先解答一遍，確定只需要對答案的題目、需要詳講的題目、錯題變式題、需要補充知識點的題目。
2、要降低教學重心，給教學準確定位。
針對高校招生現狀，教學要力爭做到“起點要低一點，底面要寬一點，台階要密一點，節奏要慢一點，反覆要多一點，要求要嚴一點”。拉開高考成績差距的不是高難度題，而是中檔題。
教學定位：閱讀教材，回歸基礎;熟悉要領，掌握規範。
3、課堂教學中要體現學生的參與性學習。
實現課堂教學“三講，三不講”，即：學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，講了仍然不會的不講;要多講易錯點、易混點、聯繫點。提倡“先學後講，當堂練習”，努力提高教學的針對性和有效性。
4、提高作業的有效性，切實減輕學生課業負擔。
(1)加強選題的針對性。老師沒有做過的題，不給學生做;通過教師做題，將“三種題”(錯題、超綱題、重複題)淘汰出局，不僅為學生減負，而且為老師自己減負。
(2)重分析和講評，建構習題(試卷)講評模式。不能以對答案代替講評。也不能老師一講到底，先讓學生自主改錯，再由老師針對學生普遍無法解決的問題講解，最後由學生自主分析錯因，寫出考後反思。
(3)重表述的規範，要使規範答題成為學生的習慣，
強調學生儘可能用書本上的詞句答題，要讓學生明白：不規範的表達可能“葬送”自己的美好前程。
(4)重審題訓練。
老師們專題研討學生為什麼不會審題，該如何引導學生審題，對學生進行審題方法的訓練。例如，訓練學生用自己的話闡述題意。逐字逐句讀三編，不加字、不減字，抓住關鍵字，提取有效信息。平時的課堂教學中，讓學生帶著任務來閱讀教材。
5、切實發揮考試的檢測功能、導向功能和激勵功能。
(1)控制考試的次數：增強考試的計畫性。
(2)控制考試的難度：給學生以信心，也符合高考命題的特點。
(3)控制考試的範圍：講、練、考一體化，老師在課堂上講什麼，就在課堂上指導學生練什麼，就在小考或階段考中什麼
(4)進行考試技巧的訓練：在模擬考試中，指導學生學會放棄，但不輕言放棄。既不能死死地抱住一道真正的難題不放，也不能對一些貌似很難的題輕易放棄，要知道高考題一般都是“素材在教材外，落點在教材內”，一些題看似很難，其實，只要細心地把題目多讀幾遍，真正理解題意後，並不難。平時多做這樣的訓練，學生在高考中就能正確取捨。
2025年高三上學期生物教師工作計畫 篇3
教材分析
《編對話》是長春版國小語文教科書第二冊第十版塊中的口語交際內容。它要求學生弄明白什麼是對話，找出課文中的對話，然後以"編生活中的對話編故事中的對話看圖想像對話"為主線
層層深入,展開想像，說一說。通過這次"口語交際"訓練，目的是讓學生走進生活，懂得對話來源於生活。進一步培養學生的口語交際能力，提高學生的想像能力。同時引導學生在表達的過程中要注意禮貌對話，並與思想品德教育聯繫在一起,樹立學生的道德意識。
設計理念
學生是教育教學的主體。依據兒童的心理特點，教學過程中創設生動有趣的教學情境，營造自主和諧的表達氛圍，激發學生的表達欲望，啟發學生大膽想像，合理編對話。從而帶動學生語言的訓練，培養學生以生活為載體挖掘素材的能力。教學目標
1、激發學生相互交流的興趣，樂於發表自己的看法。
2、能說情楚對話的內容，扮演好不同角色。
3、培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。設計思路
一、互動對話，激趣導入
拿出幾隻色彩鮮艷、形態各異的紙鶴，每隻紙鶴嘴裡叼著一個紙條，激發學生學習的興趣。
學生回答出紙條上的問題，就能得到一直紙鶴。
明確剛才老師和同學們之間的互動是對話。
二、回顧課文，找出對話
在學過的課文中找一找對話。
找到對話的同學自由選擇合作夥伴，讀出對話。在讀對話的過程中，學生進行自評、互評。
三、創設情境，多向對話
1、生活中的對話
舉例說說在家庭、學校、社會中，誰和誰發生過什麼樣的對話。
學生自由組成小組編一編、演一演。在學生表演的過程中，教師從聲音、語速語調、對話內容等方面隨機進行評價、指導，總結對話方法，提出對話時的基本要求，直到學生的對話內容合理豐富為止。
2、故事中的對話
課件出示一卡通片，卡通片中人物的一部分對話聲音擦去。
根據動畫內容想像一下，片中人物可能發生了怎樣的對話。學生組內交流，暢所欲言。在此過程中，學生認真傾聽同學發言，發表自己的見解。
放出卡通片中擦除的對話原聲，讓學生聽聽自己的想法與片中的內容是否一樣，從而使一部分學生體會到成功的快樂。
3、看圖想像對話
螢幕出示幾幅圖片，圖片上展示了各種場景，其中有不同人物在對話。
學生看圖想像，圖中人物的對話內容是什麼。自由組成小組交流交流，任選一幅圖演一演圖中的對話場景，表演時要注意禮貌對話。在完成每一幅圖的對話內容後，都要引導學生說出圖中蘊涵的思想教育，並把它加在對話中，編出有創意、質量高的對話。
四、表揚激勵，課後延伸
選出對話小明星，發獎章。
續編故事--《狼和小羊》、《狐狸和烏鴉》
〖課前準備〗
1、千紙鶴
2、課文彩色中的對話
3、動物頭飾、小獎章
4、分學習小組
〖教學過程〗
一、互動對話，激趣導入
1、出示紙鶴，互動對話
[拿出五顏六色的紙鶴]
同學們看，這是什麼？想得到嗎？必須得回答出它們提出的問題。
教師問，學生一一回答。
2、激趣引入
剛才老師和同學們之間的問答又叫什麼？
學生回答。
你們都在哪裡見過對話？
讓我們到課文中找一找吧！
（用形態各異的千紙鶴吸引學生，在引導學生與千紙鶴對話的基礎上，鼓勵學生以"找對話、編對話"為目標，為學生營造一種自我展示的氛圍、一種相互交流的氛圍、一種競賽的氛圍，吸引學生的注意力，最大程度地調動他們參與交流的熱情。）
二、回顧課文，找出對話
哪篇課文中有對話？趕快找一找，找到的同學自由選擇夥伴把對話讀出來。
三、創設情境，多向對話
1、編生活中的對話
在家裡、學校里、社會上，你都見過哪些對話？能和同學們演一演嗎？
[學生交流、表演]
（因為要在自然而然中再次告訴學生交際目標，並為大多數學生做出交際、互動的良好示範，所以教師可以在學生讀對話的過程中適當指導、提示。）
你們問問同學們你演得怎么樣？
學生：你們覺得我們演得怎么樣啊？
其他學生或表揚，或鼓勵，或提意見、建議，或提出問題。還有哪組同學想表演？
（有了第一組學生的示範，學生的積極性高漲，教師再請學生示範，效果會比第一次更好，這時教師就更要注意在評價中引導學生充分說清楚自己的對話內容，並大膽提出問題，發表自己的見解。）
2、編故事中的對話
今天，老師給你們帶來一個非常有意思的卡通片，可是，卡通片的一部分弄丟了，你們能補上嗎？
[學生看卡通片，補對話內容]
（學生對話內容一定多種多樣，教師注意以前面的故事情節為依託，引導學生儘量
說出形式不同，但思想統一的對話，這樣，無形中讓學生領悟到了編故事中的對話的方法----符合故事情節的發展。）
3、看圖想像對話
仔細觀察圖，圖上畫的是什麼地方？通過人物的動作、表情，想像一下，他們在說些什麼？
自由組成小組，交流交流，任意選一幅圖，扮演圖中人物表演表演。
[學生表演]
（這個環節是本節課的高潮部分，學生在初步掌握對話的基本要求的基礎上，又能展開想像，這使對話質量又有了一個質的飛躍。學生的對話過程會非常完整，對話內容會十分豐富，學生的思維不再局限於生活中、故事中，會飛到天涯海角。）
四、表揚激勵，課後延伸
1、表揚激勵
這節課，大家認為誰表演得好？
老師給這幾名同學每人一枚獎章，大家鼓掌對他們表示祝賀，希望這幾名同學繼續努力，其他同學向他們學習。
2、課後延伸
狼向小羊撲去，結果怎樣？第二天，狐狸和烏鴉又見面了，會有什麼事發生？課下，請同學們展開想像，把這兩個故事繼續編下去。