2、總體來說，我校的國小英語教師素質較高，教師的語音、語調基本正確；教師的教學目的明確，大多數教師能夠做到重點突出，難點突破。其中蔡延雄老師流利的英語口語，獨具匠心的環節設定，別有用心的把對話改編為圖與文字的結合再配以生動形象的動作表演使對話增加了趣味性，學生很快就能背出對話。這對學生的英語語言的學習起到了極大的推動作用。
3.老師能緊密聯繫教體局的有關檔案精神並實施於教學中。盛老師老師的小組合作學習單詞是小組合作的體現又是引導自學的典範，蔡老師的小組合作、分層教學也進行的有條不紊。
4.教學環節的設定基本符合規範的辭彙、會話教學模式。尤其是蔡老師的對聽能力的培養拓展延伸環節把課本的知識延伸到生活中，真正做到了讓學生學以致用。
5、多數教師能夠創設多種形式激發學生的學習興趣。如唱歌曲、把對話變成吟唱形式、做遊戲等對學生進行及時的鼓勵，積極促進學生進行參與。其中俞老師的課堂顏色實驗，盛老師的大大聲、小小聲找單詞，蔡老師的猜詞遊戲都在調動學生積極性方面起到了舉足輕重的作用。
6、教師們在教學中都能注意語境的創設，教師都使用了課件，充分利用了電腦網路的方便，挑選了精美的圖片，並製作了動畫，非常感人，調動起了學生的學習興趣，課件製作非常有利於教材的處理；尤其是盛老師把cd-rom的動畫作為課件體現了英語語言的實際運用效果。
7.教師對於辭彙教學有了深層的研究。盛老師教授新單詞時間涉及到了構詞法並落實到了寫的環節，使基礎知識的落實有了保障。
8.教學充分體現了學生的潛力。學生體驗到了成功的樂趣和喜悅，有進一步探索的欲望，反映了兒童本身對於語言學習的興趣、自信、潛力和創造力。
探討的地方：
1.教學設計：根據各環節的目標設定不同的遊戲，從而也體現其層次性、梯度性。但很多情況上許多老師的設計是同一目的，例如，對舊單詞的鞏固，設定不同遊戲，但並沒有對單詞的運用等作延伸拓展，僅僅是在同一層面上的識記。
2.表面鋪張的形式，內容卻不多。表面形式轟轟烈烈，其實所包含的內容少。這對於平時的教學而言並不適用。反映出教師在理論認識上還是有差距的。根據現代專家課程改革的精神，好的課、好的教學設計在於環節上的精，有層次，有梯度，有深度。
3.教師對教材的深度把握不夠。紮實備課、研讀教材並不是一句話而已，需要我們教師身體力行。
4.評價的激勵作用。我認為，評價並不一定要體現在物質上，還有語言上，利用豐富真實的情態，用多樣的語言，一樣可以起到激勵的作用。
5.關注學生方面。只有認真傾聽學生才能真正構成學生與老師的交流，不僅僅是言語交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
今後國小英語教學中的幾點建議:
1、教師要儘量用英語組織課堂教學，適當運用母語。
2、只有對學生有課堂輸入，才有可能學生的輸出，永遠不要考慮沒有事先的輸入，學生會有精彩的輸出，除非學生眼睛有相當高的水平，不需要學習教材上的東西。
3、教師在教學過程中要改變傳統的教學模式，在教學過程中應注重聽說領先、讀寫跟上的原則。
4、教師要研讀教材挖掘教材的深度和廣度。
5、教師在授課時交流要全方位，要面向全體學生。
6、教學評價方面：在這次教學評優課中，教師們都非常注意教學評價的作用，但是，我們必須注意評價的實際目的和實際效果，不要流於形式，不要為了評價而評價。
7、教師的課堂設計要體現低起點、高落點、快節奏、大密度、多變化的特點。